分層合作學習在高中信息技術教學中的應用策略

秦亞蘭

［摘要］ 信息技術課分層合作學習法主要采用任務驅(qū)動法進行教學，是以“問題—自主探索—小組研討—問題解決”為主線，以學生自主探索活動為主體。在高中信息技術教學模式中，強調(diào)以學生為主體，以教師為主導，以培養(yǎng)學生學習的興趣和能力為中心，以優(yōu)化課堂教學、培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)為目標，以培養(yǎng)學生自主學習更多的應用技術方面的知識，更好地為文化層面的創(chuàng)新實踐服務為中心。它包括創(chuàng)設問題情境、學生自主探索、討論交流、教師點撥、歸納小結等環(huán)節(jié)。

［關鍵詞］ 合作學習； 任務驅(qū)動； 信息技術； 應用策略

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 11. 054

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）11- 0085- 02

高一新學期開始的時候，先對所任教班級學生進行信息技術摸底測試和問卷調(diào)查，根據(jù)結果，把班里的６０個學生按４人一組分組，每組中高、中、低三類學生合理搭配，這樣把全班同學分成１５個小組。在教學過程中，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)情況動態(tài)管理學習小組，有步驟地進行小組分層合作學習。例如，在學習“多媒體信息的加工與表達”一課時，根據(jù)學生情況，具體操作時可分為創(chuàng)設問題情境、合作嘗試設計討論、學生合作設計練習、反饋評價拓展等環(huán)節(jié)。

１創(chuàng)設問題情境

教師展示課前學生自己制作的簡單幻燈片和范例幻燈片《孫中山》。提問：你觀察這兩個不同的作品后，有什么發(fā)現(xiàn)？通過兩個作品的強烈對比，激發(fā)學生進一步設計多媒體作品的興趣和欲望。當然，對于不同層次的學生，提出的解決問題的要求是不同的。如第一層次的學生只能說出兩個作品的不同點，第二層次的學生能簡單概括出不同點的具體方面（圖片、文字、音頻、視頻），第三層次的學生則要求能說出如何使用多媒體工具具體進行多媒體作品的設計美化等。

２合作嘗試設計討論

根據(jù)學生對問題的理解，以小組為單位，小組中不同層次的多位學生分工合作，對原有簡單作品進行設計改進。學生經(jīng)過協(xié)商討論后，一名負責創(chuàng)意設計，一名負責畫面、顏色處理，另兩名負責視頻、音頻內(nèi)容和修飾的處理，各自完成本層次水平的任務。

３學生合作設計練習

小組間的合作嘗試設計討論，拓展了組內(nèi)同學的思維。學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，采用不同的操作設計方法，設計出主體創(chuàng)意、畫面、內(nèi)容等各不相同的多媒體作品。不同層次的學生根據(jù)自己的理解及原有的基礎，完成本層次水平的作品。對于學有余力的學生，教師可指導其拓展知識面；對個別確有困難的學生，教師要進行有針對性的個別輔導，幫助他們完成本層次水平的作品，向更高的層次水平發(fā)展。

４反饋評價拓展

采用教師評價和學生評價相結合的評價方法。先讓學生展示自己的設計作品和設計說明，說明自己的創(chuàng)意和技術方法，教師和其他同學共同從思想科學性、創(chuàng)造性、藝術性、技術性等幾個方面進行評價。教師在進行評價時，不僅看作品最終設計結果，也要對作品設計過程進行評價，肯定小組內(nèi)不同層次學生的團結協(xié)作能力，肯定他們的創(chuàng)新精神。最后，將綜合評價（過程性評價結果和最終評價結果）好的優(yōu)秀作品發(fā)布到校園網(wǎng)主頁上，起到宣傳表揚的作用。這是對學生自主設計、創(chuàng)新精神的一種肯定和鼓勵。對學有余力的學生，還可以引導其完成新的更高層次的任務，參加多媒體作品大賽等活動。

這樣，經(jīng)過小組分層合作探索，學生自主設計出自己的多媒體作品，有《走近海洋》、《ＮＢＡ大揭秘》、《一代偉人毛澤東》、《車友世界》等，作品形式豐富多彩，然后通過討論交流及教師適當點撥的方式，鞏固當堂所學新知識。教學過程中，教師根據(jù)學生學習情況及表現(xiàn)，適當調(diào)整學習進度及不同層次小組的人員，并由各組自己歸納出應該注意的問題及重點等，并及時對學生取得的成果加以肯定。將小組分層合作學習應用于信息技術課的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)它的積極作用是比較明顯的。

５信息技術合作教學中應該注意的幾個問題

（１） 分層合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間。分層合作學習是建立在學生個體合作需要的基礎上，獨立思考過后，有了自己獨到的創(chuàng)意和思路，再進行合作學習才有價值，才有成效。如果教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論合作流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，一定要讓學生有獨立思考的時間。

（２） 分層合作學習應正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學困生的關系。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，提高整體的學業(yè)水平。但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關系，非但達不到目的。相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。因此，教師首先要在了解各個學生技術水平和接受水平的基礎上，關心部分學習有困難的學生，鼓勵他們積極動手操作，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，“嘗試就邁出了正確的第一步”，即使說錯了也要說出來，說出來就是進步。其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學困生先說出最容易想的創(chuàng)意，讓他們體驗成功的快樂。第三，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程。第四，教師巡視指導時，應重點指導學困生學習中的操作活動，了解他們的學習狀況，幫助他們解決在操作過程中遇到的困難。而學有余力的學生，不但要確立他們在小組中的領導地位，培養(yǎng)他們掌控全局的能力，還可以給他們更多的任務，比方說再讓他們?nèi)ャ@研其他一些多媒體相關軟件，如Ｆｌａｓｈ，Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ，Ｄｉｒｅｃｔｏｒ等，讓他們的視野更加開闊。

（３） 要處理好集體教學與合作學習的關系。合作學習中教師要精心設計問題，不需要也不可能所有的課堂學習內(nèi)容都采用合作學習方式。一般來說，較簡單的認知學習任務，只需要個人獨立自學或進行集體教學即可。而較復雜、綜合的學習任務，在信息技術課上主要是一些大型的設計實踐活動，可以采用不同的合作學習方式。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究信息技術知識，有利于集體研究，促進合作學習。全班教學、小組合作學習與個人獨立學習是3種基本課堂組織方式，其作用難以互相取代。

小組分層合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。在教學實踐中，面對各式各樣的信息技術教學模式或方法，無論采取哪種教學方法，最終都應該站在學生的角度，處處從學生的需要和發(fā)展著想。