打造不一樣的語文課堂

內(nèi)容摘要：語文素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。初中語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在新課程背景下，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，使其具備較高的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的重大使命。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于和數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科相比較，語文學(xué)習(xí)存在著周期長(zhǎng)、見效慢的特點(diǎn)，不少學(xué)生包括家長(zhǎng)對(duì)語文并不重視；再加上一些老師在教學(xué)中還固守著教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的舊有教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容也僅僅是局限于書本和教參，與學(xué)生實(shí)際相脫節(jié)，因此學(xué)生們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣也大大降低，這些都直接影響了語文教學(xué)效果的達(dá)成。對(duì)此，本人在語文教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，并取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：情境 主題 激趣

語文素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。初中語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在新課程背景下，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，使其具備較高的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的重大使命。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于和數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科相比較，語文學(xué)習(xí)存在著周期長(zhǎng)、見效慢的特點(diǎn)，不少學(xué)生包括家長(zhǎng)對(duì)語文并不重視；再加上一些老師在教學(xué)中還固守著教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的舊有教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容也僅僅是局限于書本和教參，與學(xué)生實(shí)際相脫節(jié)，因此學(xué)生們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣也大大降低，這些都直接影響了語文教學(xué)效果的達(dá)成。對(duì)此，本人在語文教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，并取得了一定的效果，下面我就從我的課堂設(shè)置的第一個(gè)環(huán)節(jié)——“五分鐘演講”入手，談一談如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一.創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)，給學(xué)生一個(gè)走近經(jīng)典、展示自我的機(jī)會(huì)

現(xiàn)在的中學(xué)生，生活在一個(gè)資訊極其發(fā)達(dá)的時(shí)代，電視、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體所帶給他們的視覺沖擊力、信息覆蓋面是任何一個(gè)時(shí)代的人都無法企及的。但這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代也帶給了他們這個(gè)時(shí)代所特有的浮躁和膚淺，不少學(xué)生看似什么都懂，但又什么都不通；似乎對(duì)什么都感興趣，但大多淺嘗輒止，而喜歡讀書、能沉下心來閱讀經(jīng)典的更是少之又少。一些學(xué)生談起網(wǎng)絡(luò)小說如數(shù)家珍，對(duì)于郭敬明津津樂道，但說到《堂吉訶德》，提起沈從文，卻是一臉茫然，一無所知。僅靠幾篇網(wǎng)絡(luò)小說或幾本薄薄的頹廢叛逆的所謂青春派作品顯然是無法提高他們的語文素養(yǎng)的，甚至讀多了可能還會(huì)對(duì)他們的人生觀產(chǎn)生消極的影響。而語文課本中盡管精選了不少名家大作，但畢竟篇幅有限，而且有些篇目由于具有較強(qiáng)的時(shí)代政治特點(diǎn)，學(xué)生接受起來也比較困難，就更談不上興趣了。

面對(duì)學(xué)生精神世界的空虛和對(duì)語文學(xué)科的漠然，作為老師有必要為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)，引領(lǐng)他們由課內(nèi)向課外拓展，走進(jìn)廣闊的文學(xué)世界，感受更加精彩而有意義的人生；同時(shí)，相互的交流、討論則會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們自主閱讀的興趣，各種觀點(diǎn)的碰撞更會(huì)迸發(fā)新的思想火花，提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。我的課前“五分鐘演講”正是在這一背景下設(shè)置的。

二.主題多樣，有效引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中得到熏陶

語文素養(yǎng)當(dāng)中，說和讀的能力非常重要，寫的能力也和“讀”密切相關(guān)。而我的“五分鐘演講”環(huán)節(jié)既是對(duì)學(xué)生說的能力的展示和訓(xùn)練，也是“讀”和“寫”的能力的提升。初中學(xué)生年紀(jì)小，思維活躍，表現(xiàn)欲很強(qiáng)，對(duì)于能給乏味的課堂帶來活力的課前演講這個(gè)環(huán)節(jié)還是非常歡迎的。但由于大多數(shù)人在閱讀方面缺乏主動(dòng)性和選擇性，閱讀的面和量都非常小，同時(shí)，對(duì)于初中生來說，撰寫出精彩的演講稿也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。所以針對(duì)這一特點(diǎn)，老師有必要在演講主題和稿件寫作等方面進(jìn)行一定的指導(dǎo)。初一以來，我先后在班級(jí)組織開展了以“我和唐詩有個(gè)約會(huì)——唐詩品讀”、“尋夢(mèng)康橋——走近現(xiàn)代詩人”、“我眼中的漫談世界短篇小說名家”、“《水滸》人物評(píng)傳”等為主題的演講，極大地拓寬了學(xué)生視野，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情。此外，在演講稿的撰寫方面，我向?qū)W生推薦了一些經(jīng)典的講稿，同時(shí)結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生的寫作提出了明確的要求，并作出精細(xì)的指導(dǎo)。我規(guī)定學(xué)生，每一次主題演講中不僅要有精彩篇章的誦讀，還必須有作者的介紹、寫作的背景和自己的閱讀感悟，如有可能，也可以介紹一兩個(gè)與作者相關(guān)的小故事。這就使學(xué)生有章可循、有話可說。

比如在“尋夢(mèng)康橋——走近現(xiàn)代詩人”為主題的演講活動(dòng)之前，絕大多數(shù)學(xué)生除了徐志摩，對(duì)其他的現(xiàn)代詩人幾乎一無所知。即使徐志摩，大部分人也只知道他的《再別康橋》，很多人還沒讀過。而在這一期主題演講開展后，同學(xué)們積極查閱資料，主動(dòng)請(qǐng)教老師，認(rèn)真準(zhǔn)備講稿，戴望舒、艾青、卞之琳、鄭愁予、林徽因……這些風(fēng)格迥異、個(gè)性鮮明的詩人就這樣走進(jìn)了他們的視野。于是在閑聊中，明星、網(wǎng)游一時(shí)間成了落伍的話題，“撐著油紙傘”的“丁香一樣的姑娘”、“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤”、“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉”成為孩子們熟讀成誦、愛不釋口的名句。很多同學(xué)因此愛上了詩歌，甚至大膽地進(jìn)行了詩歌創(chuàng)作的嘗試。比如葛舸同學(xué)創(chuàng)作的小詩《故鄉(xiāng)》——“故鄉(xiāng)曾是清晨白鴿的翅影/曾是正午村落間的炊煙/曾是田埂上沾著汗水的草帽/曾是阡陌上輕輕晃動(dòng)的小草/曾是黃昏里蕩漾的悠揚(yáng)鐘聲/曾是夜半隨燭焰搖擺的歌謠/曾是雪天房頂上幾行調(diào)皮的腳印/曾是夏夜里幾聲聒噪的蟬叫/如今，只是母親佝僂的背影/晚霞映紅了她輕倚的門檻/只是那日復(fù)一日的張望/還有那念叨著的曾哄你入睡的歌謠”。雖還稍顯稚嫩，卻感情真摯，很有意境，幾個(gè)意象的選擇和描摹極其到位，對(duì)于初中生來說實(shí)屬不易。

三.多方激趣，有效延伸，原來語文可以這樣學(xué)（教）

都說興趣是最好的老師，如何能讓不愛看書的學(xué)生主動(dòng)讀書，如何能讓不善言辭的孩子愛上演講，并將這種興趣一直延續(xù)下去，甚而轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，這是一個(gè)頗費(fèi)腦筋的問題。在演講主題的選擇上，我首先從孩子們感興趣的話題選起，如“那些年，我們一起讀的童話”、“我最喜愛的《西游記》人物”等，并廣泛征求同學(xué)們的意見，有獎(jiǎng)?wù)骷葜v主題，調(diào)動(dòng)他們參與的熱情。同時(shí)，我還引入了評(píng)分機(jī)制，在每次演講過后，安排師生點(diǎn)評(píng)、打分，每周一次周冠軍，每月評(píng)比一次月冠軍，學(xué)期末予以頒獎(jiǎng)。對(duì)于學(xué)生們特別熱衷的主題，如“《水滸傳》人物評(píng)傳”，孩子們都非常感興趣，對(duì)其中的人物、情節(jié)如數(shù)家珍，每天五分鐘已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的求知欲和表現(xiàn)欲，于是，我又適時(shí)開展了“《水滸傳》人物新傳”為主題的作文教學(xué)、《水滸傳》知識(shí)競(jìng)答、“‘俠義還是‘暴力——我看《水滸傳》”辯論賽等活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)于《水滸傳》的閱讀向精、深發(fā)展，這樣，慢慢地，閱讀成為一種長(zhǎng)期的習(xí)慣在學(xué)生中培養(yǎng)起來。

當(dāng)然，課外閱讀的根本目的是為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，理應(yīng)是課內(nèi)知識(shí)和能力的延伸，絕不能本末倒置，影響正常的課內(nèi)教學(xué)。因此，我的每一次演講主題的選擇，都是以課本為基礎(chǔ)，充分考慮、選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的作家作品或話題。比如，“尋夢(mèng)康橋——走近現(xiàn)代詩人”主題演講是在七下學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)生發(fā)出來的，初二下學(xué)期的“《水滸傳》人物評(píng)傳”主題演講就是和八下語文書上的“名著閱讀《水滸傳》”相聯(lián)系的，在學(xué)習(xí)《窗》時(shí)，講到了“歐·亨利式”的結(jié)尾，學(xué)生很感興趣，于是開展了為期一周的“走進(jìn)歐亨利的小說世界”為主題的演講活動(dòng)……正是通過主題演講，學(xué)生對(duì)于課本中的知識(shí)有了更深入、全面的了解，語文的基礎(chǔ)得以鞏固；也因?yàn)閷?duì)于這些作家作品的了解，同學(xué)們漸漸形成自己的觀點(diǎn)，而在課堂學(xué)習(xí)中更有興趣，參與度極大地提高。同時(shí)，由于接觸了更多的作家作品，學(xué)生了解了不同的創(chuàng)作風(fēng)格和寫作手法，這就使得我的作文教學(xué)得以更好地開展。比如在“走進(jìn)歐·亨利的小說世界”主題演講之后，我就組織學(xué)生模仿其手法進(jìn)行創(chuàng)作，結(jié)果涌現(xiàn)出了不少讓人耳目一新的佳作，學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)正是在這樣的實(shí)踐中不斷地得到遷移和提升的。

提升學(xué)生語文素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的方法不止一種，以上僅是我在語文教學(xué)中的一點(diǎn)探索和收獲。新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)以生為本，彰顯學(xué)生的主人翁地位。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵人物，只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，多學(xué)習(xí)、多思考、多探索，將語文課堂還給學(xué)生，就可以真正發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生愛上語文，從而實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

朱紅艷，江蘇省清江中學(xué)教師。