淺談“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的有效小組合作策略

陳玉琴

[內(nèi)容摘要]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式也凸顯幼兒“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。如何來(lái)構(gòu)建有效的小組合作方式，已經(jīng)成為實(shí)施“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)” 模式中教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)此我進(jìn)行了一些初步的探索、實(shí)踐，尋求在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的有效小組合作策略。

[關(guān)鍵詞]活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)；小組合作；策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式也凸顯幼兒“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。如何來(lái)建構(gòu)有效的小組合作學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為實(shí)施“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)” 模式中教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

策略一：合理分組，促進(jìn)合作

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)首先要做到合理分組。首先教師應(yīng)了解幼兒的興趣、態(tài)度、能力、性格特征等，進(jìn)行認(rèn)真分析，然后按照一定的組合方式搭配成若干學(xué)習(xí)小組?？梢愿鶕?jù)每個(gè)幼兒的興趣愛(ài)好都不同，在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)我們可以讓幼兒自由結(jié)伴，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，使他們的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮。如我們?cè)陂_(kāi)展“汽車(chē)叭叭叭”的活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的意愿自由結(jié)伴，根據(jù)興趣、愛(ài)好來(lái)選擇活動(dòng)的內(nèi)容，并主動(dòng)、積極的參與到活動(dòng)中。有的組將自己看到的汽車(chē)用繪畫(huà)形式表現(xiàn)下來(lái)；有的組根據(jù)汽車(chē)的功能不同進(jìn)行分類(lèi)、統(tǒng)計(jì)；有的組進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，利用廢舊材料制作各種汽車(chē)……在主題活動(dòng)中，我們看到孩子們熱情高漲，興趣濃厚，積極參與，他們運(yùn)用不同的活動(dòng)形式共同來(lái)建構(gòu)知識(shí)。

還可通過(guò)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”分組方式，讓幼兒進(jìn)行“兵教兵、兵強(qiáng)兵”，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)自我成長(zhǎng)，使能力較弱的幼兒在互相幫助中不斷提高，能力較強(qiáng)的幼兒獲得更多的自信，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和能力。

策略二：創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，掌握合作技能

小組合作學(xué)習(xí)要求小組內(nèi)的成員既要努力做好自己份內(nèi)的事，又要通力合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而孩子們的交往合作能力不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步發(fā)展起來(lái)的。

幼兒在小組合作時(shí)要樂(lè)意與人交往，學(xué)會(huì)互助、合作和分享，這是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是人際交往必備的素質(zhì)。我們?cè)趧傞_(kāi)始進(jìn)行“小組合作”時(shí)，幼兒很難自發(fā)地、主動(dòng)地表現(xiàn)出合作行為，大多數(shù)幼兒表現(xiàn)為“不知該如何去做”，出現(xiàn)“有的聽(tīng)，有的看，有的什么也不干”的情況。因此，教師要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)合作，“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”，這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作。比如，幼兒在玩區(qū)域游戲前，學(xué)會(huì)大家一起商量，分工合作；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí)，知道可相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難、無(wú)法解決時(shí)，可以主動(dòng)找同伴協(xié)助等等。通過(guò)這些具體的合作情景，幼兒逐漸掌握合作的技巧，從而學(xué)會(huì)與同伴主動(dòng)合作。

策略三：組織有效合作，發(fā)揮教師作用

在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中，教師的角色不單單是幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更要成為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，與幼兒積極互動(dòng)，使自己真正成為一個(gè)支持者、合作者、引導(dǎo)者。

幼兒合作中有時(shí)出現(xiàn)消極合作現(xiàn)象，由于幼兒年齡小，以“自我”為中心，因此在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)初期，他們不會(huì)與人交往，缺乏合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，組內(nèi)成員不能很好的配合，出現(xiàn)消極合作的局面；由于活動(dòng)的任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單或困難，無(wú)法引起幼兒活動(dòng)的興趣時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)消極合作的局面；小組在討論問(wèn)題時(shí)，受幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，有時(shí)也可能會(huì)出現(xiàn)消極合作的局面……。教師應(yīng)對(duì)這種消極合作的現(xiàn)象加以分析，找出原因，并作出有效的指導(dǎo)，如教會(huì)幼兒合作的技巧，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，鼓勵(lì)幼兒大膽的嘗試等。

策略四：強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)

成功的體驗(yàn)是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在小組的合作學(xué)習(xí)中，他們體驗(yàn)到合作帶來(lái)的快樂(lè)，感受到合作的成功，激發(fā)了幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生合作的需要，及積極與人合作的態(tài)度，從而使小組合作行為更加穩(wěn)固、自覺(jué)化。

1.展示成果法。在活動(dòng)最后展示交流的過(guò)程中，將幼兒的合作的作品分小組展示，讓幼兒欣賞到合作后的成果，感受合作帶來(lái)的快樂(lè)。

2. 表?yè)P(yáng)法。對(duì)小組合作中能很好合作順利完成任務(wù)的幼兒給予表?yè)P(yáng)，讓他們說(shuō)說(shuō)在小組中是如何合作的，對(duì)于他們好的合作方式給予表?yè)P(yáng)。在合作中幼兒既完成了任務(wù)，又增進(jìn)了彼此間的交流，體驗(yàn)合作帶來(lái)的快樂(lè)。

3.肯定激勵(lì)法。在幼兒合作活動(dòng)中難免會(huì)產(chǎn)生沖突，教師對(duì)沖突的幼兒要給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和激勵(lì)，以免他們對(duì)合作產(chǎn)生抱怨的情緒，從而打消繼續(xù)合作的積極性。在鼓勵(lì)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)要注意保護(hù)每小組幼兒的積極性，給幼兒成功的感覺(jué)，做出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

總之，在幼兒小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)合理分組，實(shí)施有效的合作，多元評(píng)價(jià)，讓幼兒在相互交流與合作過(guò)程中，彼此碰撞，互相學(xué)習(xí)，互相欣賞，使每位幼兒在活動(dòng)中都充分感受到合作的快樂(lè)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》2002年2月出版社：【M】江蘇教育出版社

2.金海清《活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)實(shí)用手冊(cè)》【M】 出版社：江蘇教育出版社

3.金海清《活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)實(shí)踐案例》【M】 出版社：江蘇教育出版社

（責(zé)任編輯 史玉英）