古代漢語課程多媒體教學(xué)的若干問題及其對策

摘 要：古代漢語是高等院校中文類的專業(yè)主干課和基礎(chǔ)課，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生古代漢語素養(yǎng)和古代典籍解讀能力等教學(xué)任務(wù)。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用是古代漢語教學(xué)改革的重要方面，然而當(dāng)前古代漢語多媒體教學(xué)在凸顯其優(yōu)勢的同時，也顯現(xiàn)出若干問題。我們認(rèn)為多媒體之于古代漢語教學(xué)，僅僅是輔助性手段，不能肆意夸大其作用，應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容的教學(xué)需要選擇多媒體教學(xué)。

關(guān)鍵詞：古代漢語教學(xué)改革 多媒體

當(dāng)前高校的教學(xué)質(zhì)量建設(shè)強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)，而課程建設(shè)中教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的重要內(nèi)容就包括多媒體在教學(xué)中的科學(xué)運用。多媒體教學(xué)在帶給我們便利的同時，也帶來了諸多問題。下面結(jié)合教學(xué)改革實踐談?wù)劰糯鷿h語課程多媒體教學(xué)的優(yōu)勢、不足及針對其不足采取的對策。

一、古代漢語課程使用多媒體教學(xué)的必要性及優(yōu)勢

（一）古代漢語多媒體教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校課堂教學(xué)手段也越來越豐富，其明顯標(biāo)志就是多媒體技術(shù)的運用。時下從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，多媒體教學(xué)手段備受教師們青睞。高校古代漢語課程有其特殊性，使用多媒體教學(xué)相對而言要晚一些。但近年來，越來越多的學(xué)校具備了現(xiàn)代教育技術(shù)條件，許多古代漢語教師也隨風(fēng)而動，使多媒體教學(xué)成為了古代漢語課的主要教學(xué)手段。

（二）利用多媒體進(jìn)行古代漢語教學(xué)的必要性及其優(yōu)勢

就各高校古代漢語課程的教學(xué)手段改革而言，大多數(shù)教師認(rèn)為多媒體教學(xué)對古代漢語課程而言是十分必要的，因為和傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢。如有教師認(rèn)為多媒體“具有豐富的表現(xiàn)力”“具有強(qiáng)大的重現(xiàn)力”“具有寬闊的接觸面”、能“增加課堂上學(xué)生的參與性”“具有受控性”等特點和優(yōu)勢（王靖賢，2010）。還有的教師認(rèn)為多媒體教學(xué)可以“優(yōu)化教學(xué)過程，使教學(xué)目的得以有效實現(xiàn)”，認(rèn)為“多媒體教學(xué)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代技術(shù)的‘人性化和現(xiàn)代學(xué)習(xí)的‘個性化，在實現(xiàn)這一教學(xué)原則、完成這一評價標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)揮著不可比擬的優(yōu)勢。”（張新，2002）

運用多媒體進(jìn)行古代漢語教學(xué)是一種與時俱進(jìn)的做法，適當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué)，會收到意想不到的效果。據(jù)了解，在貫徹學(xué)分制過程中，各高校的古代漢語課時都有所壓縮。然而古代漢語又是一門知識涵蓋面非常廣的課程，內(nèi)容包括明清以前各個時期的文選，還包括豐富的漢語常識通論。通論部分涉及到文字、音韻、訓(xùn)沽、詞匯、詩詞格律等語言學(xué)知識，還包括了天文地理、古代職官、服飾、宗法、車馬等傳統(tǒng)文化知識，可謂包羅萬象。時下課時減少而內(nèi)容依舊，只有借助多媒體技術(shù)在課內(nèi)充分增加知識信息量，方能完成教學(xué)任務(wù)。尤其在講授漢語常識通論時，傳統(tǒng)的古代漢語教學(xué)方法表現(xiàn)出了明顯的局限性。如古代漢語課程中涉及到古代的酒器、服飾等中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，這些內(nèi)容常常是學(xué)生最感興趣的，但傳統(tǒng)的古漢語教學(xué)課堂最多只能提供照片，無法進(jìn)行實物展示，更多情況是教師常常用口描述，但這種描述畢竟跟實物之間存在著很大差異，即便教師講課極其精彩，但到底還是很難描述清楚樽、觴、觶等酒器形狀之異同。如果運用多媒體技術(shù)，結(jié)合考古出土的文物，進(jìn)行視頻或圖片展示，就會收到非常好的教學(xué)效果。

又如古代漢語通論“漢字的構(gòu)造與演變”一節(jié)，內(nèi)容涉及到“六書”，講到“象形、指事、會意”等造字法時，教師經(jīng)常要將所講文字的甲骨文、大小篆等字體用手摹寫到黑板上，這樣的做法雖然顯得生動，也能反映出教師的學(xué)識水平，但手寫速度慢、信息量相對比較??；而且不是所有的教師都具備這樣的“摹寫”能力，也不是每個老師都能寫好。這種情況下，如果配合多媒體教學(xué)，適當(dāng)增加考古發(fā)現(xiàn)的相關(guān)文物圖片，如甲骨、簡牘、拓片等圖片，其效果是可想而知的。某種程度上說，將多媒體引入課堂，可以使古代漢語課更生動、更有效率。

二、古代漢語課程多媒體教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

如前所述，多媒體教學(xué)給教師上課帶來的諸多方便，一定程度上也提高了古代漢語課的教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是毋庸置疑的。然而實踐證明，現(xiàn)階段使用多媒體教學(xué)過程中確確實實也出現(xiàn)了一些問題。這些問題，已經(jīng)引起了教師、學(xué)者們的注意，他們意識到一些教師在教學(xué)過程對多媒體的使用陷入誤區(qū)，對教學(xué)造成一定的“傷害”（曹祝兵、王紹峰，2011）。我們認(rèn)為這種意見是中肯的，下面結(jié)合多媒體教學(xué)改革的實際情況，對古漢語課程采用多媒體教學(xué)時出現(xiàn)的問題試做—歸納分析：

（一）認(rèn)識不到位

運用多媒體教學(xué)時，有些教師認(rèn)識不清，誤以為使用多媒體教學(xué)就是要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，一味追求多媒體教學(xué)的外在形式，而不太注重對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計，忽視了教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。主要有以下幾種表現(xiàn)：

1.追求多媒體課件的“花哨”，忽視對教學(xué)內(nèi)容的全面理解

現(xiàn)代教學(xué)模式重視課件制作，加之多媒體采用圖片、視頻、音頻手段的直觀效果，有些教師喜好這種課件的制作，淡化了對教學(xué)內(nèi)容的理解。學(xué)校提倡公開教學(xué)時運用多媒體，開展一些課件制作大賽，學(xué)生評教中考慮多媒體教學(xué)手段所占的比重等，這些活動在激發(fā)教師運用多媒體進(jìn)行教學(xué)的熱情的同時，也在某種程度上助長了教師對多媒體教學(xué)的“狂熱”和“迷戀”等風(fēng)氣。一些年輕教師過分追求多媒體教學(xué)的“花哨”形式，而忽視了對教學(xué)內(nèi)容的把握。我們看到古代漢語多媒體課堂變成了圖片展示課，如果不是課表上寫著“古代漢語”的話，我們很難把這節(jié)課和古代漢語相聯(lián)系。其實，不只古代漢語課程，其他課程的多媒體教學(xué)也有類似的情況。

2.照電子教案宣科

和上面講到的播放圖片、視頻不同，還有的教師會照電子教案宣科。多媒體手段給教師教學(xué)提供了方便，但也滋生了其惰性，有的教師所謂的備課就是從網(wǎng)上下載別人做好的課件。說是課件，其實很多都是電子文本的講稿。上課時，教師打開文檔，鼠標(biāo)指著念下去。這種情況實際上是由傳統(tǒng)的照本宣科變成了照電子教案宣科，并且將學(xué)生完全置于事外，顯然不會有好的教學(xué)效果。

3.忽視甚至拋棄了板書

板書是傳統(tǒng)教學(xué)的一項重要任務(wù)，教師對課堂內(nèi)容的設(shè)計往往通過板書反映出來。采用多媒體教學(xué)時，講授的內(nèi)容、方法乃至各章節(jié)的大小標(biāo)題也都是提前預(yù)設(shè)好的，有的教師打開文件即講，不再板書。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課上完了，黑板上一個字也不見，對教學(xué)而言這恐怕不是件好事情。我們知道，漢字是一種立體的文字，大多數(shù)漢字的形體能反映其意義，教師的板書，是一種有意識或無意識的示范，這樣手寫的文字是有“生命”的，會產(chǎn)生一種互動性，會引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識漢字、書寫漢字、掌握其用法。另外，好的板書層次清晰、主次分明，也能全面展示整堂課教學(xué)過程的完整性，有美不勝收之感。這些顯然是電子教案做不到的。

（二）隨意夸大多媒體的作用，忽視了學(xué)生的主體性

現(xiàn)代學(xué)校教育及教學(xué)改革重視學(xué)生的主體性，然而，多媒體教學(xué)卻恰恰相反。前面我們說到，談到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢時，有老師認(rèn)為“多媒體教學(xué)以學(xué)生為主體、以學(xué)為中心”，我們認(rèn)為這只是一種美好的設(shè)想和愿望，實際情況非但不是如此，而且還要糟糕得多。因為多媒體教學(xué)實踐中，隨意夸大多媒體作用的情況隨處可見。正如曹祝兵、王紹峰（2011）所說：“有的教師將多媒體看作是課堂的全部，上課時往往只帶一個U盤，一個茶杯。在上課過程中，端坐在電腦前面，除了手指點擊鼠標(biāo)之外，全身紋絲不動?！边@種情況下，教師專注于多媒體，依賴于多媒體，既沒有起到教師的主導(dǎo)作用，也很少和學(xué)生進(jìn)行有效的課堂互動，忽略了學(xué)生的主體性。所以，實際上并不是所有教師的多媒體教學(xué)都能增加學(xué)生的參與機(jī)會。

（三）教師的多媒體教學(xué)能力有待提高

隨著計算機(jī)技術(shù)的普及，教師的計算機(jī)能力普遍有所提高，然而這并不等于他們的多媒體教學(xué)能力也隨之提高了。具體情況是有些老教師不習(xí)慣，也無意識運用多媒體教學(xué)；有的年輕教師迷信多媒體教學(xué)，但其現(xiàn)代教育技術(shù)還很薄弱，還停留在下載并播放電子教案、圖片、視頻階段，認(rèn)真使用多媒體技術(shù)制作優(yōu)秀課件的教師并不多。這樣的古代漢語多媒體課，圖片、視頻、音頻內(nèi)容充斥課堂，反而沖淡了古代漢語課的內(nèi)容，多少也有些“喧賓奪主”之嫌。雖然課堂熱鬧，但它背棄了古代漢語課的內(nèi)容實質(zhì)，課后，學(xué)生對圖片、視頻等內(nèi)容印象可能是深刻的，但古代漢語知識不一定掌握得好。問其效果，真所謂“熱鬧之后，一片寂靜”。所以，使用多媒體教學(xué)的教師，不僅要有豐富的古代漢語知識和多媒體教學(xué)技術(shù)，更主要的是要結(jié)合古代漢語課程的特點制作有效的課件，提升整合課程和多媒體技術(shù)的能力。這是上好古代漢語多媒體課的前提。

三、解決古代漢語多媒體教學(xué)過程中相關(guān)問題的對策

多媒體的使用，要“有所為，有所不為。”主要對策有以下幾點：

（一）正確認(rèn)識多媒體教學(xué)的輔助性作用

多媒體是現(xiàn)代教育的產(chǎn)物，多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，是一種新生事物，自然有其自身的優(yōu)勢，這里不再贅述。我們要正確認(rèn)識和評價它在教學(xué)中作用，尤其是在古代漢語教學(xué)中的作用。由于古代漢語課程的特殊性（很多文字、詞匯現(xiàn)在不用或者罕用），使得這門課難教也難學(xué)，如果適時借助多媒體教學(xué)，可以增加課堂的直觀性，這是非常不錯的選擇。但同時一定要清楚地認(rèn)識到，多媒體技術(shù)只是一種輔助性教學(xué)手段，不是萬能的容器，不是什么內(nèi)容都能裝進(jìn)去，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)形式，更不能因為有了多媒體而拒絕板書。

（二）根據(jù)課程內(nèi)容選擇使用多媒體教學(xué)

古代漢語課，要根據(jù)所講內(nèi)容來選擇使用多媒體。比如，講文選課，就不一定需要多媒體，傳統(tǒng)教學(xué)方法也能很好地完成授課任務(wù)。對于一些難懂的字詞，教師邊寫邊講，還可以提問學(xué)生，學(xué)生聽講、記筆記、回答問題，有著非常好的課堂互動效果。而用多媒體教學(xué)，可能會破壞課堂氣氛，影響課堂效果。即便是通論部分，比如單音詞、復(fù)音詞、詩詞格律等內(nèi)容，也不一定要用多媒體教學(xué)。但有些漢語常識及文化常識，比如講漢字的造字法，涉及到甲骨文、金文、大篆、小篆等古文字，如果教師默寫一部分字，再用多媒體展示大多數(shù)古文字，其效果肯定是好的。再如講“古書的注解”，很多學(xué)校條件有限，學(xué)生無法看到古注典籍，這時借助多媒體，適當(dāng)進(jìn)行古注典籍展示，效果很明顯。

（三）正確處理傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的關(guān)系

不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)的古代漢語教學(xué)模式也有其優(yōu)勢，比如重視基礎(chǔ)知識的講解、重視教師的示范作用、重視課堂背誦等。所以，在運用多媒體教學(xué)時，應(yīng)該處理好傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代多媒體教學(xué)的關(guān)系，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，揚長避短。正如有的教師所說：“傳統(tǒng)手段仍應(yīng)占有課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，而新的手段只應(yīng)處于輔助性的位置，不能喧賓奪主，不能讓教師變成電腦操作員，讓所有的教學(xué)活動都被多媒體課件所控制。多媒體手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段合理地結(jié)合起來，才能真正達(dá)到較為理想的教學(xué)效果?！保驹破?，2007）

總之，多媒體這種新的教學(xué)手段“彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的一些難以克服的弱點”“能夠借助自身的特殊優(yōu)勢，充分利用視覺媒體，擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高了教學(xué)效率”（周文，2009）。但我們不能無限制地夸大其作用，只有正確認(rèn)識和評價多媒體的作用，處理好傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)之間的關(guān)系，適時、適課使用多媒體教學(xué)，才能使多媒體更好地為古代漢語教學(xué)服務(wù)，使古代漢語這門古老的語言課程有聲有色。

（本文系甘肅聯(lián)合大學(xué)2011年教學(xué)改革項目[2011106]階段性成果之一。）

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（王金娥 蘭州 甘肅聯(lián)合大學(xué)人文學(xué)院 730000）