初中科學(xué)新型作業(yè)設(shè)計的探索

潘苗苗

摘要： 科學(xué)作業(yè)是科學(xué)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)反饋的重要渠道。作者通過對作業(yè)進行現(xiàn)狀分析，并針對作業(yè)存在的弊端，提升作業(yè)設(shè)計理念，探索了一種以學(xué)生主動參與、實踐操作為主的新型作業(yè)模式。

關(guān)鍵詞： 初中科學(xué)新型作業(yè)設(shè)計探索

目前浙江教育出版社出版的按新課程標準編寫的初中科學(xué)新教材及配套的作業(yè)A、B本與以前相比，作業(yè)形式有所改變，作業(yè)習(xí)題的功能有了進一步的擴展。但由于不少教師的作業(yè)觀沒有相應(yīng)跟進，為了應(yīng)試教育，給學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)，在實施過程中不盡如人意的有以下這些問題。

一、作業(yè)的現(xiàn)狀分析

1.“統(tǒng)一式”作業(yè)

教師布置的作業(yè)還是全班學(xué)生統(tǒng)一要求的，設(shè)計的作業(yè)沒有層次性，忽視了學(xué)生之間存在的差異。統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式及作業(yè)難度不能適應(yīng)每個學(xué)生的實際情況。讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成好學(xué)生“吃不飽”和后進生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣的“統(tǒng)一”作業(yè)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.作業(yè)形式單一

大部分為筆答題型作業(yè)，局限于學(xué)科知識范圍，遠離學(xué)生的生活實際。很少有讓學(xué)生動手實踐的機會，不利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能。

二、科學(xué)作業(yè)設(shè)計理念的提升

我認為，要改變初中科學(xué)教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計與素質(zhì)教育目標，以及新課程標準不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，首先要改變落后的作業(yè)觀，進行理念的提升。要以學(xué)生發(fā)展為目的，設(shè)計形式多樣的學(xué)生樂于接受的科學(xué)作業(yè)。設(shè)計的作業(yè)必須注意以下幾個原則。

1.作業(yè)量和難度的適宜性

首先，注意科學(xué)作業(yè)的質(zhì)。應(yīng)根據(jù)課堂所講內(nèi)容精心篩選，在作業(yè)的選編上考慮到由易到難、循序漸進的原則。因為難度適中的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，過難的作業(yè)會使學(xué)生望而卻步，退縮不前。過易的作業(yè)又會讓學(xué)生感到“沒勁”，缺乏刺激。因此，對于有些難度較低的題目，要適當(dāng)?shù)厣A；對于有些難度較大的題目，要適當(dāng)?shù)亟档碗y度或干脆舍棄。

其次，應(yīng)科學(xué)地控制作業(yè)的量。因為作業(yè)分量太大，學(xué)生往往只能趕時間、趕進度，這就很難真實地展現(xiàn)出他們的思維能力，尤其是創(chuàng)造能力；作業(yè)分量太少，達不到作業(yè)的目的。適量而有質(zhì)量的作業(yè)才是最有效益的，教師要精心設(shè)計習(xí)題，不布置那些機械重復(fù)的練習(xí)，從學(xué)生的實際出發(fā)，嚴格控制題量。在科學(xué)作業(yè)設(shè)計中一般把握20—30分鐘的作業(yè)量。

2.作業(yè)的層次性（讓學(xué)生自主選擇作業(yè)）

學(xué)生之間有差異，為求滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，作業(yè)也應(yīng)因人而異，讓作業(yè)成為學(xué)生自己的作業(yè)。根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)。

自選式，即由學(xué)生自由選擇現(xiàn)成的題目。如學(xué)生的科學(xué)配套作業(yè)分為：A—基礎(chǔ)作業(yè)，B—選做作業(yè)，按照學(xué)生的基礎(chǔ)要求學(xué)生A作業(yè)必做，B可以量力而行。如果是單元練習(xí)試卷，就并不要求學(xué)生全部完成，可根據(jù)題目難易程度劃出其中的重點和選擇數(shù)量最合理的練習(xí)。

例如：在初三復(fù)習(xí)課《物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)》就設(shè)計了這樣的作業(yè)：74頁A階1—9題，B階中的第11、12題必做，13、14題選做。

3.作業(yè)的合作性

合作是當(dāng)今社會發(fā)展的主流，學(xué)會合作也是學(xué)生適應(yīng)未來社會不可缺少的一種素質(zhì)。在合作過程中，兩者互相幫助，取長補短。學(xué)生之間“師徒結(jié)對”的合作方式，學(xué)生互教互學(xué)，共同解決疑難。也可以師生進行合作：老師要與班中偏科的、缺乏家庭溫暖的單親學(xué)生結(jié)對，拉近學(xué)生與老師的距離，讓學(xué)生感覺到老師是他們的朋友。當(dāng)然以上合作也可由學(xué)生與家長一起完成，家長與孩子要相互合作和分工，相互鼓勵，共同完成，在合作中感悟親情。

三、科學(xué)作業(yè)設(shè)計形式的優(yōu)化

科學(xué)作業(yè)理念的貫徹需要新型的作業(yè)來實現(xiàn)。作業(yè)設(shè)計的形式也應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)階段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的有所選擇。除書面習(xí)題作業(yè)形式外，通過教學(xué)實踐，歸納整理了以下幾種新型的作業(yè)形式。

1.探究性的作業(yè)形式

探究性作業(yè)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從死記硬背走向自主探索、積極思考。包括以下幾個環(huán)節(jié)：（1）學(xué)生根據(jù)所學(xué)科知識聯(lián)系生活實際提出問題。（2）教師將學(xué)生提出的問題進行歸納、分析、處理后，把適合學(xué)生探究的問題留給學(xué)生，可讓學(xué)生根據(jù)實際情況一周或兩周內(nèi)完成，最后寫出探究報告。（3）學(xué)生交流探究結(jié)果，教師評選出優(yōu)秀的探究作業(yè)。

例如：在講授《大氣壓強》第一課時后布置探究性作業(yè)：讓學(xué)生動手實踐試一試課后第3題活動：能想辦法讓乒乓球停留在倒置的漏口，并說明方法是什么科學(xué)道理。

2.開放性的作業(yè)形式

開放性作業(yè)內(nèi)容對師生雙方來說解決方法不確定，有的連問題也不確定，答案更不是唯一的，這類作業(yè)形式有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進行發(fā)散思維、綜合運用多方面的知識，培養(yǎng)解決實際問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。

例如：日常生活中許多常見的物品可以用來做科學(xué)小實驗，現(xiàn)有玻璃杯、鉛筆、白紙、玻璃板和水，從中選用器材可以做哪些實驗，要求：至少設(shè)計4個實驗，并簡要寫出實驗步驟。

3.操作型的作業(yè)

新課程標準指出：有效的科學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，許多科學(xué)知識都是通過觀察和實驗，讓學(xué)生在動手實踐中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。把課堂上沒有完成的或無法完成的實驗、制作以作業(yè)的形式布置下去。

例如：在學(xué)習(xí)“力的測量”時，彈簧秤的使用原理是一難點，課后，我布置了“你想擁有自己的彈簧秤嗎？請你根據(jù)所學(xué)知識，動手制作一支彈簧測力計并親手測出科學(xué)課本的重力”的作業(yè)。結(jié)果，就有很多千奇百怪的彈簧秤交了上來，有用圓珠筆筒做的、有用紙卷的、有用尺的、有用橡皮筋、有用自行車內(nèi)胎皮、有用筆里的彈簧的……并且標注著清楚的刻度和量程，甚至有的還有使用說明?？粗鴮W(xué)生的作品，我不由得不佩服學(xué)生的奇思妙想和驚人的創(chuàng)造力。

在實踐過程中，新型的作業(yè)設(shè)計和實施在實際教學(xué)操作中有所收獲，學(xué)生對作業(yè)的主動性和積極性增強了。在作業(yè)的解決過程中，不再是一味接收教師的標準答案，而是“一題多解”、“舉一反三”。當(dāng)然還存在一些困惑：新的作業(yè)形式還未被家長和學(xué)生完全接受。部分家長認為教師設(shè)計分層作業(yè)是放棄后進生，會使其越來越差；相當(dāng)一些學(xué)生對分層作業(yè)認識不足，不能根據(jù)自身情況選擇適合自身的作業(yè)。再如，在完成作業(yè)過程中教師該如何引導(dǎo)學(xué)生探究問題的本質(zhì)，等等?？傊茖W(xué)作業(yè)形式的設(shè)計還需不斷探索研究。

參考文獻：

［1］教育部.科學(xué)課程標準，（7—9年級）.

［2］朱慕菊，鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（施行）解讀［M］.2002.7.

［3］高曉春.課外作業(yè)設(shè)計芻議.陜西教育，2003，（12）.