馬得寶
20世紀(jì)80年代中期以來,我國(guó)人口流動(dòng)的規(guī)模和范圍不斷增大,特別是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工的流動(dòng)人群持續(xù)加大,成為我國(guó)20世紀(jì)末人口現(xiàn)象中蔚為壯觀的一景。越來越多的人由過去的“單身外出”逐漸轉(zhuǎn)為“舉家遷徙”,出現(xiàn)了流動(dòng)人口“家庭化”的趨勢(shì)。至今,許多大城市都已出現(xiàn)人口流動(dòng)家庭化的現(xiàn)象,而且這一態(tài)勢(shì)仍在繼續(xù)發(fā)展中。
人口流動(dòng)家庭化引發(fā)了一系列問題,其中流動(dòng)人口子女的教育問題尤為引人關(guān)注。家庭是流動(dòng)人口子女城市化的初始環(huán)境,提供了流動(dòng)人口子女進(jìn)入城市后的社會(huì)化的基礎(chǔ)條件,家庭教育對(duì)流動(dòng)人口子女的成長(zhǎng)具有特殊而基礎(chǔ)性的作用。已有的研究表明,由于流動(dòng)人口家庭流動(dòng)性強(qiáng),在流入地就學(xué)的學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低,居住的社區(qū)環(huán)境比較復(fù)雜等,因此,流動(dòng)人口子女家庭教育對(duì)于流動(dòng)人口子女的成長(zhǎng),特別是在其社會(huì)化過程中的意義顯得更為重要。
盡管流動(dòng)人口家長(zhǎng)跟城市家長(zhǎng)一樣,對(duì)孩子有較高的期望值,同樣懷有“望子成龍”、“望女成鳳”的愿望,但由于自身素質(zhì)不高,他們?cè)诤⒆拥慕逃^程中往往存在以下幾個(gè)方面的問題:更偏重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī),促進(jìn)子女全面發(fā)展的意識(shí)淡??;對(duì)自身的角色認(rèn)知不足,對(duì)家庭教育的職責(zé)和任務(wù)認(rèn)識(shí)不清;多數(shù)不懂教育規(guī)律,家庭教育方式存在偏差,等等。
因此,如何構(gòu)建流動(dòng)人口子女家庭教育指導(dǎo)體系,提高流動(dòng)人口家庭教育質(zhì)量,促進(jìn)流動(dòng)人口子女健康發(fā)展的問題值得關(guān)注與探討。
我認(rèn)為當(dāng)前,我國(guó)的家庭教育指導(dǎo)力量主要由三方面組成:一是社會(huì)家庭教育指導(dǎo)力量,其實(shí)施指導(dǎo)主要通過大眾傳媒進(jìn)行;二是社區(qū)家庭教育指導(dǎo)力量,主要由社區(qū)工作人員進(jìn)行;三是學(xué)校家庭教育指導(dǎo)力量,主要由子女就讀學(xué)校的教職工進(jìn)行。對(duì)于流動(dòng)人口家庭教育指導(dǎo)而言,我認(rèn)為學(xué)校家庭教育指導(dǎo)是最重要的方面。
1.為了增強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)的針對(duì)性,收到顯著效果,學(xué)校組織教師、學(xué)生、家長(zhǎng)召開座談會(huì),分析流動(dòng)人口子女的家庭教育現(xiàn)狀。學(xué)校還發(fā)出“家庭教育調(diào)查表”,了解流動(dòng)家庭家長(zhǎng)在家里為子女提供的教育條件、對(duì)子女的教育態(tài)度、對(duì)子女有過錯(cuò)時(shí)采用的教育方式、對(duì)子女的期望,等等。此外,通過多種調(diào)查,了解教師的指導(dǎo)、家長(zhǎng)的反應(yīng)和出現(xiàn)的典型事例等方面的情況。開展了“同讀書,共成長(zhǎng)”活動(dòng)后,學(xué)校通過“‘建立學(xué)習(xí)型家庭活動(dòng)調(diào)查表”,了解以下方面的情況:學(xué)生家庭在建立學(xué)習(xí)型家庭活動(dòng)中的表現(xiàn),家長(zhǎng)是否改善了家庭學(xué)習(xí)環(huán)境,是否注意培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是否給孩子提供了讀物,等等。
2.倡導(dǎo)學(xué)習(xí)與反思,學(xué)校根據(jù)家長(zhǎng)個(gè)體戶多,素質(zhì)普遍不高的情況,倡導(dǎo)家長(zhǎng)不斷學(xué)習(xí),提高自我。學(xué)校一方面直接組織多種學(xué)習(xí)交流活動(dòng),如請(qǐng)校外專家來校做家庭教育講座、舉辦咨詢活動(dòng),舉辦教子經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)等,另一方面給家長(zhǎng)贈(zèng)送教子書籍,印發(fā)家庭教育有關(guān)資料,發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)訂閱家庭教育的有關(guān)報(bào)刊,讓家長(zhǎng)在自學(xué)中提高。在推動(dòng)家長(zhǎng)不斷學(xué)習(xí)的同時(shí),學(xué)校還推動(dòng)家長(zhǎng)不斷反思和總結(jié),發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)寫教子經(jīng)驗(yàn)文章和讀書筆記等,要求每位家長(zhǎng)都總結(jié)出家庭教育的“一點(diǎn)感想,一個(gè)做法,一條經(jīng)驗(yàn)”,讓家長(zhǎng)在反思與總結(jié)中加深對(duì)家庭教育各種問題的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)反思總結(jié)出“感想、做法、經(jīng)驗(yàn)”之后,學(xué)校給他們提供了發(fā)表的平臺(tái),這些平臺(tái)主要有:家長(zhǎng)論壇,學(xué)校的宣傳欄,社會(huì)有關(guān)報(bào)刊,學(xué)校結(jié)集出版的讀物。學(xué)習(xí)—反思—發(fā)表,每一個(gè)環(huán)節(jié)既互為基礎(chǔ),又相互推動(dòng),共同激發(fā)著家長(zhǎng)參與家庭教育研究的熱情,推動(dòng)家長(zhǎng)持續(xù)學(xué)習(xí),不斷實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。
3.采取點(diǎn)面結(jié)合的方法開展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)。點(diǎn)面結(jié)合的工作特點(diǎn)表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:(1)流動(dòng)人口家庭教育指導(dǎo)的方式既有面上的指導(dǎo)方式,如專家講座、全校性的教子經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等,又有點(diǎn)上的指導(dǎo)方式,如登門家訪、電話家訪等;(2)學(xué)校在開展流動(dòng)人口家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)中既是面向全校各班學(xué)生家長(zhǎng),又確定重點(diǎn)年級(jí),在各年級(jí)確定了重點(diǎn)班;(3)各班級(jí)在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)時(shí)既面向全班學(xué)生家長(zhǎng),又確定一些重點(diǎn)跟蹤指導(dǎo)的家長(zhǎng)和學(xué)生。點(diǎn)面結(jié)合的工作方式使學(xué)校、教師有重點(diǎn)有側(cè)重地開展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng),從而保證指導(dǎo)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性,也有利于學(xué)校和教師總結(jié)家庭教育指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。
盡管如今家長(zhǎng)普遍重視孩子的教育問題,但由于家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊,工作性質(zhì)各不一樣,學(xué)校開展的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)并非都能得到家長(zhǎng)的理解和支持。如何促使家長(zhǎng)參與學(xué)校組織的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)?個(gè)別學(xué)校采取的策略是“以小促大”(或說是“小手牽大手”),即讓孩子推動(dòng)家長(zhǎng)。
學(xué)校在開展流動(dòng)人口家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)方面的啟示價(jià)值無疑是多方面多層次的,學(xué)校的啟示價(jià)值主要體現(xiàn)在其操作策略方面:對(duì)于家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的開展而言,其困難之處首先在于調(diào)動(dòng)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生各方參與的積極性,而學(xué)校通過“課題引領(lǐng)”、“活動(dòng)驅(qū)動(dòng)”、“倡導(dǎo)家長(zhǎng)寫家教文章”、“活動(dòng)過程中進(jìn)行各項(xiàng)評(píng)價(jià)”、“以小促大”、“開展‘爭(zhēng)章活動(dòng)”等各項(xiàng)措施,充分調(diào)動(dòng)了教師、家長(zhǎng)和學(xué)生各方參與的積極性,使各項(xiàng)活動(dòng)順利有效地開展。