利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行生物探究性教學(xué)

李芬

摘要： 高中生物新課標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。作者認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)平臺下，應(yīng)該形成開放式的教學(xué)模式，并要求教師不斷更新教學(xué)理念，培養(yǎng)自主探究能力，精心創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并適時鼓勵表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的探究信心等。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的不斷深入，如何更好將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于探究實(shí)驗(yàn)中，是老師們不斷探索的問題。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)平臺生物探究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式受“學(xué)而優(yōu)則仕”舊思想的影響和支配，在知識、能力和素質(zhì)的關(guān)系上，過于重視知識的傳授，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，國家實(shí)施了新課程標(biāo)準(zhǔn)，而高中生物新課標(biāo)倡導(dǎo)的是探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，讓學(xué)生成為真正意義上的主人。而在網(wǎng)絡(luò)信息不斷深入的今天，如何將網(wǎng)絡(luò)更好地植入到生物探究性實(shí)驗(yàn)中，并能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是擺在老師面前的一道難題。我就在網(wǎng)絡(luò)平臺下對高中生物探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施談?wù)勛约旱目捶ê腕w會。

一、將網(wǎng)絡(luò)平臺與探究性實(shí)驗(yàn)結(jié)合，進(jìn)行開放教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

在一般探究性實(shí)驗(yàn)的課堂上，在探究之前，學(xué)生忙于搜集證據(jù)及進(jìn)行解釋和求證的活動，但如何根據(jù)有限的線索確定證據(jù)收集的方向？一般教材中探究性實(shí)驗(yàn)的探究思路及其設(shè)計(jì)理念，教材都已提示，留給學(xué)生自己探究挖掘的空間很小。而網(wǎng)絡(luò)時代的來臨正在改變著我們身邊的世界，也正在改變著我們的學(xué)習(xí)方式與思想。每一個正在經(jīng)歷變革的教師都在思考：“如何才能使學(xué)生的能力得到更好的發(fā)展？”也許答案永遠(yuǎn)不會確定，但是，探求永遠(yuǎn)比答案更重要。網(wǎng)絡(luò)可以激活學(xué)生原有的知識儲備及探究欲望，提供廣闊的研究范圍，誘發(fā)內(nèi)心的探究動機(jī)。教學(xué)模式應(yīng)該與網(wǎng)絡(luò)密切聯(lián)系在一起，使學(xué)生跨越時空，體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)帶來的驚險(xiǎn)刺激，享受到一道前所未有的“饕餮大餐”，也為學(xué)生創(chuàng)造了極為有利的條件，原本在實(shí)驗(yàn)室、教室進(jìn)行探究的學(xué)生可以在其他地區(qū)進(jìn)行探究與分享；學(xué)生們能夠查詢到非常豐富的資訊，包括各種類型的圖片、視頻，并且可以隨時交流。不會因?yàn)榻虒W(xué)時間和探究實(shí)踐范圍等限制而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，從而形成開放和相互協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。

二、更新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講授灌輸，學(xué)生被動接受，形成了填鴨式的教學(xué)模式，造成學(xué)生的主體性、主動性、創(chuàng)造性的喪失。要改變這一現(xiàn)狀，就必須改變原有的教學(xué)模式和教學(xué)理念。美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》曾有描述：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用于研究自然并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑，也指學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動?！泵绹骄拷虒W(xué)專家薩奇曼說過，學(xué)生本能地對一切新奇的事物感興趣，他們會想方設(shè)法弄清這些新奇的事物的背后發(fā)生了什么。探究活動滿足了學(xué)生的求知愿望外，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。這就要求學(xué)生在原有的知識背景下，通過小組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等進(jìn)行自主探究，在豐富知識的同時鍛煉動手能力和小組合作能力。值得注意的是，探究性實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是學(xué)生能力循序漸進(jìn)的過程，因此在教學(xué)過程中應(yīng)避免揠苗助長、急于求成的現(xiàn)象，注意因材施教，注重細(xì)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，從真正意義上實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)角色調(diào)整。

三、精心創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究欲望與興趣。

探究性實(shí)驗(yàn)，可以是直接來自教材上的，也可以是學(xué)生自己感興趣的問題。在學(xué)生確定探究內(nèi)容之前，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題。創(chuàng)設(shè)問題情境的基本思路是呈現(xiàn)活生生的現(xiàn)象，使之與學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，或者使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。如在學(xué)習(xí)生物選修1“探究加酶洗衣粉的洗滌效果”時，就可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：拿出兩袋洗衣粉，一袋是加酶洗衣粉，一袋是普通洗衣粉，同學(xué)們猜哪一種洗衣粉的洗滌效果好些？學(xué)生討論，老師引導(dǎo)“為什么加酶洗衣粉在溫水洗滌時效果最佳呢？”……這樣可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行活動，促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識，并發(fā)現(xiàn)新的問題。

美國心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣?！迸d趣是最好的老師，精心創(chuàng)設(shè)探究的問題情境后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望被激發(fā)，學(xué)習(xí)的潛在能力也就顯現(xiàn)出來了。現(xiàn)階段的學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)習(xí)新知時具有的能力就是學(xué)生的潛在能力。因此，每個學(xué)生都具有發(fā)現(xiàn)并豐富知識和經(jīng)驗(yàn)的潛能，只在于教師如何挖掘?qū)W生的潛在能力。因此，教師在進(jìn)行生物探究實(shí)驗(yàn)的過程中要注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自主發(fā)掘?qū)W習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣并積極主動參與到學(xué)習(xí)中。在課堂教學(xué)中利用學(xué)生的心理因素，提出富有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的探究性問題，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其積極思維，從而激發(fā)認(rèn)知興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、適時鼓勵表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的探究信心。

自信是一個人做事成功的基礎(chǔ)，而鼓勵與表揚(yáng)的方法則是使學(xué)生獲得自信的有效途徑而表揚(yáng)，也被心理學(xué)家馬斯洛稱之為“尊重的需要”。適時的鼓勵表揚(yáng)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的上進(jìn)心及戰(zhàn)勝困難的勇氣，消除學(xué)生的不良行為，還能建立起融洽的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍。因此，教師在教學(xué)過程中，不僅要單純地講授課程，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)與進(jìn)程，并適時做出表揚(yáng)或鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，增強(qiáng)自信心，從而找到學(xué)習(xí)的樂趣，愛上生物，樂于探究。

五、增強(qiáng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

所謂合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中通過兩個或者兩個以上的個體組成合作小組一起學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)方式。它告訴我們，當(dāng)一個小組聚合為了某一個目標(biāo)的時候，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量，相互依靠對個人提供的動力，使他們互勉、互助、互愛。在探究性實(shí)驗(yàn)過程中，合作是必不可少的獲取知識的方式。教師可以通過分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生相互交流、相互討論、共同合作，發(fā)現(xiàn)問題，共同探討，找到解決方法并得出結(jié)論，這樣有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)，相互啟發(fā)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及綜合能力。

六、及時總結(jié)，善于反思，不斷進(jìn)步。

及時總結(jié)、善于反思是現(xiàn)代教師必備的素質(zhì)。反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)時間作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面深入冷靜思考和總結(jié)，在反思中不斷認(rèn)識自己，發(fā)展自己，超越自己。通過反思，可以對探究課堂進(jìn)行知識的梳理、整理、回味，從而獲得更加清晰的自我意識，使自己的教育觀念從無意識、無序狀態(tài)上升到有意識、清晰狀態(tài)；通過反思，老師能夠發(fā)現(xiàn)問題并為解決問題做好鋪墊?？偨Y(jié)和反思形式多種多樣：可以是上公開課、集體備課、專家集體研討等，反思的內(nèi)容可以是教學(xué)上的，也可以是教法上的。反思也要注重細(xì)節(jié)，比如創(chuàng)設(shè)探究情境能否激發(fā)學(xué)生探究的熱情和興趣，課堂氣氛是否很融洽，探究的問題是否科學(xué)等?？傊?，總結(jié)與反思對教師改進(jìn)自己工作有獨(dú)特的作用，是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的必要條件。

21世紀(jì)，科技飛速發(fā)展，面對新的時代，教育最大的任務(wù)是如何培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才。生物實(shí)驗(yàn)探究正是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的基本策略，也是素質(zhì)教育的發(fā)展要求。在探究性實(shí)驗(yàn)中，通過教師的啟發(fā)，學(xué)生自主提出問題、小組團(tuán)結(jié)合作創(chuàng)造性地解決問題，成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。而教師如何在探究性學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，需要我們不斷探索實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.全日制普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）2003年4月.

［2］［美］國家研究理事.美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn).北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1999.