淺談農(nóng)村小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的一些策略

韋松余 韋照勝

【摘要】 小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)要與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，抓住已知條件，方法上實(shí)施創(chuàng)新，教學(xué)評價要多種方式等從而培養(yǎng)學(xué)生解決日常生活和生產(chǎn)中簡單實(shí)際問題的能力，同時對培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識發(fā)展、學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，解決實(shí)際問題等多方面都具有重要意義.

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；策略

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題等多方面都具有重要意義. 在新課程改革的背景下，小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)要與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，抓住已知條件，方法上實(shí)施創(chuàng)新，教學(xué)評價要多種方式等進(jìn)行認(rèn)真地研究. 筆者在參加國培所學(xué)到的理論結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)，探索自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)用題教學(xué)是有章可循的. 為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效率，筆者淺談以下幾個方面：

一、解答應(yīng)用題要與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合

有些數(shù)學(xué)應(yīng)用題單憑字面理解十分抽象，只憑口頭講解很難解釋清楚，而如果創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維情景，則可起到事半功倍的效果. 一個好的生活情景，能促發(fā)強(qiáng)烈的問題意識，利于引發(fā)學(xué)生的探究情感，培養(yǎng)創(chuàng)新意識. 應(yīng)用題的素材應(yīng)是學(xué)生自己熟悉的，或是自己感受過的、理解的，與他們的生活世界密切相關(guān). 這種呈現(xiàn)方式，對學(xué)生來說，具有親切感，更容易理解和接受，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，更重要的是能使他們把學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)際生活，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力.

二、解答應(yīng)用題主要抓住已知條件

應(yīng)用題的條件多，稍微不慎將會出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)用題，誘導(dǎo)學(xué)生參與，在閱讀應(yīng)用題的環(huán)節(jié)中，教師可以采取新舊知識之間的銜接點(diǎn)為入口，以舊創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣. 這樣由新舊知識的交替、過渡，激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望.

三、解答應(yīng)用題方法上實(shí)施創(chuàng)新

小學(xué)生思維較為靈活，有探究精神，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，逐漸加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，從而在分析結(jié)構(gòu)的認(rèn)知程度上實(shí)施創(chuàng)新，分析、總結(jié)新知識點(diǎn). 如：在教學(xué)“山坡上的桃樹和杏樹一共有１５０ 棵，杏樹的棵數(shù)是桃樹的４ 倍. 杏樹和桃樹各有多少棵？”時，讓學(xué)生獨(dú)立思考，以數(shù)量的相等關(guān)系，創(chuàng)新應(yīng)用題的說法，豐富應(yīng)用題的表現(xiàn)形式，從而在提高學(xué)生創(chuàng)新意識的同時，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知程度和運(yùn)用技能. 如：學(xué)生通過分析，很快提出這樣幾個問題：山坡上的桃樹和杏樹一共有１５０ 棵，杏樹的棵數(shù)比桃樹多３ 倍，杏樹和桃樹各有多少棵？或者是……桃樹的棵樹比杏樹的少多少……；而深入思維創(chuàng)新探究問題則為：“桃樹和杏樹一共有１５０ 棵”和“杏樹的棵數(shù)是桃樹的４ 倍”以及“杏樹和桃樹各有多少棵”怎樣用線段圖來表示？這道題要求的數(shù)量有兩個，你認(rèn)為用什么方法做比較簡便？如果用方程來做，可以怎樣設(shè)未知數(shù)比較好，為什么等. 這時筆者可采取以下幾點(diǎn)方法：

１． 把握基本的數(shù)量關(guān)系是解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)

應(yīng)用題是由已知條件和問題兩部分組成，其中涉及一些數(shù)量關(guān)系. 學(xué)生解答應(yīng)用題時，只有對題目中的數(shù)量之間的關(guān)系一清二楚，才有可能把題目正確地解答出來，牢固地掌握基本的數(shù)量關(guān)系是解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)，要加強(qiáng)概念、性質(zhì)、法則、公式等基礎(chǔ)知識的教學(xué).

２． 采用一些特定分析比較方法

四、解答應(yīng)用題的教學(xué)評價要多種方式

教師在應(yīng)用題教學(xué)中，普遍采用考試這樣唯一的方式評價應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量. 由于僅把應(yīng)用題當(dāng)作數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行教學(xué)和評價，因此，目前評價應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生應(yīng)用題考試的分?jǐn)?shù). 于是常常出現(xiàn)這樣的怪現(xiàn)象：不少學(xué)生應(yīng)用題考試的分?jǐn)?shù)挺高，但實(shí)際的思維能力和解決問題的能力并不強(qiáng)，有的甚至一遇到新的問題情景就束手無策，而且這種評價方式有時甚至將學(xué)生推向了放棄思維的尷尬境地. 因此，過于注重考試分?jǐn)?shù)的評價方式是違背新課程理念的. 新課程下的應(yīng)用題教學(xué)評價應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)評價考核多種方式. 由于目前應(yīng)用題考試的成績只能反映學(xué)生應(yīng)用題練習(xí)的熟練程度，并不能反映學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題水平，更不能全面代表應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量，因此，我們應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題評價考核方式的多種方式，總的趨勢是變終結(jié)性評價為發(fā)展性評價，變量化評價為質(zhì)性評價. 具體表現(xiàn)為三種評價方式相結(jié)合：

１． 在課堂上的評價

我們在課堂上更多地關(guān)注學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)的水平，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，通過學(xué)生在應(yīng)用題學(xué)習(xí)中的參與度，考查學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、情感態(tài)度、合作精神等，從而激發(fā)學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)的積極性，建立應(yīng)用題學(xué)習(xí)的信心.

２． 課內(nèi)、課后的作業(yè)評價

即結(jié)合學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)進(jìn)行評價，可以是完成應(yīng)用題的作業(yè)，也可以是數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小論文、數(shù)學(xué)小報等與應(yīng)用題有關(guān)的作品.

３． 考試的評價

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求命題進(jìn)行的書面考試情況，也應(yīng)列入應(yīng)用題學(xué)習(xí)評價的范圍. 教師可以根據(jù)這些方面，全面考查學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)的狀況和水平，寫出反映學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的情感態(tài)度、數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)和解決數(shù)學(xué)問題能力的發(fā)展性評語和確定等，達(dá)到對學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)質(zhì)量全面評價的目的.

總之，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解答應(yīng)用題的能力，就應(yīng)該突破原有傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生始終參與到學(xué)習(xí)的全過程中去.

【參考文獻(xiàn)】

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［２］張齊華著．小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)“生活化”的理論與實(shí)踐.

［３］宋淑持等著.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的研究與實(shí)踐. 上海：上海教育出版社１９９４.

［4］王明山．小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)之我見［Ｊ］．青海教育，２００２（１０）．