打破思維定式，培養(yǎng)發(fā)散思維

谷世財

在物理教學中，通常是教師按照教材固有的知識結構，按照單向思維方式，從題目的條件和結論出發(fā)，聯(lián)想到自己已知的定律、公式和性質，只從某一方向思考問題，采用某一方法解決問題。應該說這種方式是解決問題的基本方法，但是長期按照這種方式去思考問題就會形成“思維定勢”。學生只會按照教師所講、書上所寫去機械地模仿，使學科教學僅僅成為單純知識遺產(chǎn)的傳遞和前人思維方式的繼承，嚴重制約了學生的創(chuàng)造性思維。因此在物理教學中逐步培養(yǎng)學生用發(fā)散性思維去思考問題，啟發(fā)學生一題多思、一題多解、一題多變等解題方法，強調具體問題具體分析，引導學生從不同方位、不同角度尋找解題方案，防止照貓畫虎、生搬硬套。

例如在講解《力的合成》一節(jié)中，關于兩個以上共點力的合力的合成，人教版高中物理必修一（63頁）這樣寫到：“如果兩個以上的力作用在一個物體上，也可以應用平行四邊形法則求出它們的合力：先求出任意兩個力的合力，再求出這個合力跟第三個力的合力，直到把所有的力都合成進去，最后得到的結果就是這些力的合力?！憋@然這是按照單向思維方式求合力。

為了培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，在講完力的合成知識后，教師可以有目的地選擇兩道有梯度的習題，對學生進行訓練。例如受5個力并處于平衡狀態(tài)的物體去掉一個力后，求其余4個力的合力。如果按照教材的單向思維方式，學生逐個進行力的合成，顯然十分繁瑣。此時不失時機的啟發(fā)學生利用力的平衡知識采取多種方法求合力。結果多數(shù)學生想到了更簡單的方法，即這4個力的合力與去掉的那個力的大小相等、方向相反、并且在同一條直線上。在此基礎上為了進一步培養(yǎng)學生思維的開闊性和靈活性，逐漸強化發(fā)散思維的方法，教師可接著請學生思考下一題：例如物體受6個力，在同一水平面的共點力作用下處于平衡狀態(tài)，若保持其它力不變，使其中一個力F繞作用點順時針方向轉動90°，則該物體所受的合力的大小是多少？

此題的思考難度是在上題的基礎上增加力的轉動。經(jīng)過啟發(fā)，學生用平衡知識，并考慮初態(tài)和末態(tài)受力情況，最后學生列舉出三種方法，在對三種方法比較后選擇一種較簡單的方法，求得合力。通過習題訓練使學生嘗試用發(fā)散思維方法從多個角度思考問題的全新感覺，加深了對知識的理解，提高了思維能力。

總之，打破思維定式，培養(yǎng)發(fā)散思維勢在必行，它要求教師首先具有創(chuàng)新精神。只有具有創(chuàng)新精神的教師，才會有創(chuàng)新教育；只有創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生；只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生，才是實實在在的創(chuàng)新教育。

（責任編輯付淑霞）