低年級語文教學中的訓練方法

李雪蓮

低年級語文教學承載著陶冶學生情操、開發(fā)學生思維、發(fā)展學生語言的重任，應注重培養(yǎng)學生在學習中品味富有藝術性的語言，欣賞具體而生動的意象，領悟豐富而優(yōu)美的意境，感受純真而飽滿的情感。教師應不斷改進教學方法、手段，采用創(chuàng)新的教學模式，以嶄新的教學觀念投入教學。教師在具體的教學中，可采用以下一些訓練方法：

一、識字訓練

（一）根據(jù)特點，培養(yǎng)學生的識字能力

低年級語文的識字量很大，要讓學生在最短的時間內掌握最多的字，教師就要研究字的特點，尋找快捷方法，教給學生識字的規(guī)律。有些生字在課文中是以詞組的形式出現(xiàn)的，比如“融化”、“高興”、“學生”等，這時可以引導學生在記憶詞組的同時記住字音，了解字義。有些生字，可運用熟字加偏旁的方法，幫助學生記憶，比如“村”、“動”等字。有些生字可以通過記筆順的方法記憶字形，這種方法多用在獨體字的教學中。有些字還可以運用比較的方法進行學習，比如“再”字，可在字義上同“在”比較進行學習；學習“著”字，可在字形上同“看”比較進行學習，這樣可以避免識字教學中的枯燥、乏味，讓學生對學習生字感興趣，使學生樂學，縮短識字時間，提高學生的識字能力。

（二）讀寫結合，堅持在語言環(huán)境中識字

在語言環(huán)境中識字可采用三步走的方式：第一步，在初讀課文中認識生字，讀準字音。第二步，在學習生字的過程中再回到課文的詞語和句子中，了解字詞的意思。第三步，學完生字后再讀課文，體會生字、詞的用法。在教學中，教師應始終把生字的學習置于課文所提供的語言環(huán)境之中，落實課標提出的“讀準字音”、“認清字形”、“了解字詞在語言環(huán)境中的意思”的要求。

（三）邊讀邊寫，重視寫字的指導和訓練

在識字教學中，教師要重視寫字的訓練。課標提出要“指導學生認認真真地寫字”的要求，每課的練習中，都有“寫一寫”的訓練，教師要利用好這個練習，指導學生寫好字。先讓學生看一看田字格中范字的結構、布局，然后讓學生摹仿字形描一描，接下來讓學生摹仿著寫一寫，最后引導學生來評一評。教師應通過諸多環(huán)節(jié)的訓練，把對寫字的指導和訓練落到實處。

二、閱讀訓練

培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，教師應將重點放在教方法、激興趣、加強指導上，從誘發(fā)學生的讀書熱情入手，逐步提高學生的閱讀能力。

（一）激發(fā)興趣，調動學生閱讀積極性

開始閱讀時，教師要著重指導學生運用直觀教具、實際表演等多種形式，激發(fā)學生的學習興趣，加深印象，促進其對課文的理解。每學一課，教師要給學生布置適當?shù)恼n前閱讀任務，啟發(fā)學生理解文章的主要內容，領會文章的意圖，以此調動學生的閱讀積極性，增強學生的求知欲。

（二）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的閱讀能力

教學中，教師要依據(jù)課文的特點創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的閱讀能力。如進行詩歌教學時，可采用抬手游戲的形式，訓練學生讀出詩的節(jié)奏和韻律；對于故事性強的課文，如《小猴子下山》、《烏鴉喝水》等課文，可借助連環(huán)畫演示的形式，渲染氣氛，訓練學生閱讀。采用這種教學形式，可以使學生樂于閱讀、勤于閱讀、善于閱讀，從而提高學生的閱讀能力。

（三）教授方法，培養(yǎng)學生閱讀習慣

閱讀教學應當依據(jù)在講讀課中教方法、自讀課中重指導、放手進行課外閱讀的原則來完成。

在講讀課中教方法，應從下列環(huán)節(jié)抓起，引導學生掌握閱讀方法：1.從文題入手；2.默讀中抓中心；3.講出自己明白的道理或作者的目的；4.收集新詞、句。

在自讀課中重指導，應大膽放手，以學生為主，教師適時“扶、點”，主要應采取以下步驟：1.解題，使學生理解文題與課文內容的關系；2.利用詞典理解生字、詞，通讀課文；3.師生共解學生提出的問題。

（四）開發(fā)智力，展開想象，提高學生閱讀能力

閱讀能使學生增添樂趣，開發(fā)智力，拓寬知識面，豐富想象力。閱讀能力的提高和良好閱讀習慣的養(yǎng)成，可以使學生學習起來輕松自如，學習興趣亦隨之增強。隨著閱讀量的增大，加上教師恰當?shù)慕虒W方法，會使學生的學習勁頭和學習質量有很大的提高。

三、句子訓練

低年級語文的句子教學主要是使學生認識句子的形式，理解句子的內容。在教師的指導下，學生學會了解句子之間的聯(lián)系，理解一段文字中幾句話是按照什么順序組織起來的，是怎樣連句成段，連段成篇的。

（一）讓學生認識對話，學習圍繞話題把句子說清楚

學習語言，離不開具體的語言環(huán)境，對話可以再現(xiàn)生活場景，教師應從對話入手進行句子教學。

《坐井觀天》這篇課文寫了青蛙和小鳥的對話。我根據(jù)課文內容把對話分成三個部分：第一部分為第二、三自然段，青蛙和小鳥圍繞著“從哪兒來？”“來干什么？”進行問答。第二部分為四、五自然段，青蛙和小鳥圍繞“天有多大”進行對話，他們的看法不同。第三部分為六、七自然段，青蛙和小鳥分別說明自己的理由。第二部分和第三部分是一個話題，先寫青蛙和小鳥分別說明自己的看法，然后寫他們的理由根據(jù)。學生理解了對話要圍繞中心進行的原則，再進行句子教學就容易多了。

（二）讓學生理解課文的寫法，把話說完整

每一篇課文都是對學生進行句子訓練的極好教材。例如：《我要的是葫蘆》一課，教師首先引導學生分析這篇課文從哪幾方面來寫葫蘆，然后問：“這棵小葫蘆長得怎么樣呢？”指導學生練說句子，看誰把句子說得好，說得完整。再引導學生看書理解句子的含意，如課文中有這樣的一個句子：“葉子上有幾個蟲子，對于小葫蘆來說，到底怕不怕呢？”教學中教師激發(fā)學生的想象，注意培養(yǎng)學生的語言邏輯能力，通過這樣的提問，使學生聯(lián)系實際，懂得一個科學道理：植物的葉子和果實是有聯(lián)系的，沒有葉子，也就沒有小葫蘆。

（三）讓學生認識關聯(lián)詞語，體會句子之間的聯(lián)系

認識掌握關聯(lián)詞語對理解、運用句子起很重要的作用?！缎●R過河》這篇課文的第二段描寫小河擋住了小馬的去路，小馬為難的心情時，用了表示轉折的關聯(lián)詞語“可是”，教師有必要讓學生在語言環(huán)境中認識“可是”的作用，理解前后兩句話的聯(lián)系。

低年級語文教學屬于起步階段的教學。只有學生的學習興趣濃厚了，教師的教學才相對輕松，才能切實提高課堂教學的有效性，最終收到良好的教學效果。

（責任編輯史玉英）