新課改下高中政治教學(xué)中的師生關(guān)系淺析

任啟友

摘要： 新課標(biāo)在高中政治教學(xué)中逐步實(shí)施，使高中政治課煥發(fā)出勃勃生機(jī)，但在新課改下的教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系中存在許多問(wèn)題，需要教師認(rèn)真思考。本文從師生角色的科學(xué)合理定位出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行深入的思考，認(rèn)為對(duì)師生角色進(jìn)行科學(xué)合理的定位是高中政治教學(xué)中建構(gòu)良性互動(dòng)師生關(guān)系的前提性條件。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于高中政治課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性進(jìn)行探討，以對(duì)完善和發(fā)展高中政治教學(xué)做出積極性的、有益的探索。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)高中政治教學(xué)師生角色定位師生關(guān)系

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，教育的最終目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的綜合性人才。自從新課程改革進(jìn)行以來(lái)，許多學(xué)校和教師進(jìn)行了積極性的探索。就高中政治課程而言，新課改標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的要求是，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生參與其中。師生是新課改的參與者和實(shí)踐者，建構(gòu)良好的師生關(guān)系對(duì)課改的成功起著決定性的作用。

一、新課程改革背景下師生角色定位

新課改把教學(xué)看成師生相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，即重新定位師生關(guān)系中的師生角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師被奉為知識(shí)的象征，是知識(shí)的傳授者和占有者；而學(xué)生僅僅是被動(dòng)的接受者，也習(xí)慣了等待被動(dòng)地接受知識(shí)。教師有權(quán)力決定教學(xué)方向、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量等；學(xué)生要在教師的控制和監(jiān)督下學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任就是被動(dòng)接受評(píng)定。這樣的角色定位制約著學(xué)生主體意識(shí)和創(chuàng)新精神的發(fā)展，扼制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮。在新課程改革之下，師生互動(dòng)是關(guān)鍵之一，更為強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注，畢竟，教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)過(guò)程關(guān)注的主要對(duì)象。

例如，新課改下高一經(jīng)濟(jì)生活第一單元《生活和消費(fèi)》中的第一課，新課改對(duì)教師的要求與過(guò)去不一樣了，標(biāo)準(zhǔn)更高了。要求教師對(duì)大量的商品、價(jià)格、價(jià)值等現(xiàn)象進(jìn)行探究分析，引導(dǎo)學(xué)生在理解商品、貨幣的本質(zhì)的同時(shí)自覺(jué)樹(shù)立正確的金錢(qián)觀；第二課要求教師分析價(jià)格現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)效率意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)；第三課要教師通過(guò)對(duì)影響消費(fèi)的因素及消費(fèi)心理的分析，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀。這一切都是學(xué)生在日常生活之中能夠感受到的，學(xué)生有了直觀的感受和感悟，就能夠加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也就水到渠成了，而不是為說(shuō)教而說(shuō)教，為了教學(xué)而教學(xué)，學(xué)生也非常容易接受。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。

學(xué)生是信息加工的主體，意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。師生關(guān)系在這種重新定位下應(yīng)該是一種合作關(guān)系：由于學(xué)習(xí)是在一定的情境下，即社會(huì)文化背景下借助其他人的幫助，通過(guò)人際間的協(xié)助活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要在教學(xué)過(guò)程中在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開(kāi)展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。當(dāng)今信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們很容易從開(kāi)放的數(shù)據(jù)資源中獲取信息和知識(shí)，教師已不再是獨(dú)一無(wú)二的知識(shí)占有者和傳授者；學(xué)生可以自行借助各種教學(xué)技術(shù)手段（譬如：通過(guò)各種媒體和網(wǎng)絡(luò)為主要形式的“平行學(xué)校”等）獲取知識(shí)和信息，不需要政治老師的講課也能知道政治的最新知識(shí)。政治老師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)協(xié)助者，讓學(xué)生親身體會(huì)教學(xué)的真實(shí)性，問(wèn)題的復(fù)雜性及解決問(wèn)題的挑戰(zhàn)性，從而幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知能力等。這樣一來(lái)師生能共同參與教學(xué)，共同獲得更好的政治學(xué)習(xí)效果。

二、新課改背景下高中政治教學(xué)效果考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于師生關(guān)系的影響

在新課改背景下，高中政治教學(xué)效果如何，應(yīng)當(dāng)再進(jìn)行什么樣的改進(jìn)，考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)向?qū)τ诹夹詭熒P(guān)系的建構(gòu)有何影響，這些問(wèn)題都需要我們進(jìn)一步探討和研究。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“四有新人”，立足提高全民族的素質(zhì)，面向全體學(xué)生促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這確立了人才培養(yǎng)的基本方向和目標(biāo)，也確立了對(duì)教育教學(xué)效果進(jìn)行衡量和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，我們以分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)尺，分?jǐn)?shù)是確定性的標(biāo)準(zhǔn)，往往用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和一個(gè)模式要求所有的學(xué)生。進(jìn)行的一些細(xì)枝末節(jié)的改革也不過(guò)是淺層次地分析如何考試、出什么樣的試卷而已，一直沒(méi)有離開(kāi)“分?jǐn)?shù)”這個(gè)衡量標(biāo)尺。

毋庸置疑，這種以單純的考試和分?jǐn)?shù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的觀念存在著諸多的弊端，主要有以下幾點(diǎn)。一是一些學(xué)生在成績(jī)優(yōu)秀的情況下養(yǎng)成一種畸形的心態(tài)，即以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)自己的標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了其他能力的培養(yǎng)；二是教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)潛意識(shí)地關(guān)注優(yōu)生而忽視其他學(xué)生，在無(wú)意識(shí)中營(yíng)造不公平的教育氛圍；三是不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種潛能，甚至是扼殺學(xué)生的潛能。所以在當(dāng)前新課改的潮流下，教師必須打破傳統(tǒng)觀念的束縛，真正把創(chuàng)造性、創(chuàng)新性作為考核評(píng)價(jià)學(xué)生的一項(xiàng)核心內(nèi)容，重視學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，多培養(yǎng)社會(huì)人才。例如：新課改下高一政治經(jīng)濟(jì)生活第二單元《生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度》第六課第一目的第一個(gè)探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容是“學(xué)生如何看待改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)城鄉(xiāng)居民儲(chǔ)蓄迅速增長(zhǎng)，存款儲(chǔ)蓄是我國(guó)居民目前最主要的投資方式的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，以及人們?yōu)槭裁窗彦X(qián)存入銀行？”這旨在讓學(xué)生掌握存款儲(chǔ)蓄的特點(diǎn)、目的和利國(guó)利民的作用，側(cè)重的考核就是知識(shí)。我認(rèn)為對(duì)于這一課程的考核和評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生為某人100萬(wàn)元閑置資金設(shè)計(jì)一套中意的投資方案，把學(xué)生對(duì)投資的知識(shí)在生活實(shí)踐中的運(yùn)用能力作為考核的主要內(nèi)容，而不應(yīng)該只關(guān)注卷面的成績(jī)。

新課改的實(shí)施仍然處于探索過(guò)程中，由于新課改對(duì)過(guò)去的教學(xué)模式有著較大的變化，必將面臨許多新的問(wèn)題，這就需要廣大同仁對(duì)政治教學(xué)進(jìn)行深入思考，克服教學(xué)實(shí)踐中的浮躁現(xiàn)象，發(fā)揚(yáng)務(wù)實(shí)求真、不斷創(chuàng)新的精神，把新課改推向前進(jìn)，一起為促進(jìn)高中政治教育效果的增強(qiáng)而不斷努力。

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