結(jié)合學情打造《計算機文化基礎》課的特色教學

馬靜

摘要： 作者在分析了學生心理特點及其入學時計算機操作水平的基礎上，根據(jù)課程的教學目標，以先進的教學理念為指導，結(jié)合自身教學特色，創(chuàng)新了計算機文化基礎課的教學思路。

關鍵詞： 《計算機文化基礎》學情特色教學

《計算機文化基礎》是為了解決“高職學生在專業(yè)學習、實習及就業(yè)中要求具備較高的計算機操作水平”這一問題而開設的。那么，如何結(jié)合學情，進行特色教學，圓滿地完成教學目標，是值得我們認真思考和研究的問題。

一、學情分析

《計算機文化基礎》是教育部提出的高等學校計算機基礎教育三個層次的第一層次，其開設目的是推動計算機知識的普及，促進計算機技術的推廣應用，為正在形成、發(fā)展的人才市場服務；此課程在大一開設，是學生入學后學習的第一門計算機課程。21世紀的大學生在各方面都有著鮮明的時代氣息與特點。

（一）一年級新生的心理特點。

1.學習愿望強烈但學習動機不足。一年級新生考上大學，夢想成真，想盡快確定自己位置，通過好好學習去實現(xiàn)自己更遠的夢想，但又有著“拼完高中，喘口氣”的念頭。

2.學習的生理條件具備但心理條件不足。一年級新生大都在17—20歲之間，身心發(fā)展已近成熟，但由于處在大學的適應階段，對大學教師的授課方式和以自學為主的學習特點往往感到不知所措。

3.學習的自覺性較好，但情緒波動較大。一年級新生的自主意識已接近成人水平，他們能夠自覺主動地學習，然而他們正處在青年期，生活日趨復雜，加上青年期的情緒情感易反復，容易在學習上出現(xiàn)“冷熱病”。

4.學習的成就意識對學生學習影響甚大。大學階段是學生個體自我意識迅速發(fā)展和趨于完善的重要時期，也是知識、能力增長和提高的重要時期，集中表現(xiàn)在學業(yè)成就上，當他們有較強的成就感后，學習的積極性就更高了。

（二）學生的計算機操作水平特點。

根據(jù)計算機文化基礎課的教學內(nèi)容，我對235個一年級新生進行入學計算機水平調(diào)查，數(shù)據(jù)如表1所示。

通過上表可以得出如下結(jié)論：

1.學生的計算機水平是參差不齊，部分學生完全沒有接觸過計算機，而一部分學生已取得全國計算機一級證書。

2.對各知識點的熟練程度不同，網(wǎng)絡操作部分只有2%的同學不會，而Excel部分有87%的同學完全不會。

二、特色教學

我根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，以創(chuàng)新教育理念為指導，以計算機基礎課程的特點及學情為依托，探索在高校計算機基礎課程中實施特色教育的有效途徑。

（一）讓“傳道”與“授業(yè)”同行。

古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。我認為：現(xiàn)在教學模式應由單一的“授業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)樵谑跇I(yè)的同時注重“傳道”，滲透思想教育，培養(yǎng)學生能力，提高學生素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。我在課間給學生欣賞幾張優(yōu)美的圖片，讓他們感受到生活的美好，從而更加熱愛生活；在個人微博中上傳幾則令人振奮的名人軼事，讓他們感受到榜樣的作用，從而更加堅強；在QQ日志中鏈接幾條值得思考與探討的新聞，讓他們感受到現(xiàn)實的冷酷及復雜，從而更加客觀與冷靜。潛移默化，學生慢慢樹立了正確世界觀、人生觀與價值觀，學習目標更明確，學習動機更充足。

（二）以“情”教學，讓教學過程充滿人情味。

教學過程不僅是認知方面的信息傳遞，而且有情感方面的交流。在教學過程中，教師應把學生看成是自己的親人與朋友，通過聊天、微博、日志等途徑，分享彼此私人生活中“可與人分享”的部分，讓教師進入學生的部分世界，也讓學生進入教師的部分世界，從而讓學生感覺教師不僅僅是一個會念經(jīng)的“唐僧”，更是一個可以交心的同伴。教學不再是索然無味“教”與“學”的單一過程，而是充滿人情味的成長過程。

（三）使用信息教學，提高教學效率。

20世紀80年代以來，計算機多媒體和數(shù)字傳輸技術（網(wǎng)絡）為代表的信息技術高速發(fā)展，改變了我們的教學方式，提高了我們的教學效率。我將自己錄制的教學視頻、整理的常見教學問題及其解決方案，通過微博、QQ群、網(wǎng)絡自主學習平臺等網(wǎng)絡平臺與學生共享，幫助學生自主學習。

（四）讓“成就感”成為學生學習的動力。

興趣有賴于成功，這是心理學給我們的重要啟示。開學初，我向?qū)W生說明本學期的教學要求，確定獲取“全國計算機一級證書”為最基本的學習目標，讓學生有一定的學習動機。在教學過程中，根據(jù)學生能力或以前的表現(xiàn)，為學生設立不同目標，教會學生采用圖表圖示自己的學習進程，標注每次取得的成績，對比前一次成績制定目標，讓學生們一次又一次地感受到進步的喜悅和滿足，從而減少了學生在學習過程中“冷熱病”的發(fā)病率。

（五）教學過程注重反饋機制的應用。

在教學過程，通過觀察學生新知識講完后的反應，統(tǒng)計學生作業(yè)完成情況及單元測試成績，定期作問卷調(diào)查多種有效途徑，生成教學反饋信息，并根據(jù)這些信息，對教學做及時的調(diào)整，從而達到讓學生更適應教學的目的。其過程如圖1所示：

（六）讓各種教學方法最優(yōu)地配合使用。

任何一種教學方法都有其優(yōu)點，也有其局限性。巴班斯基提倡根據(jù)教學任務的要求，教學內(nèi)容的特點，學生的可能性和教師本身運用各種方法的技巧來選擇教學方法，最優(yōu)地配合運用各種教學方法。我結(jié)合“層次教學法為基礎，多種教學法相結(jié)合”的思想，對本課程各章節(jié)的教學方法安排如表2所示。

三、結(jié)語

21世紀教育的目的是培養(yǎng)出具有不斷創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。作為跨世紀的教師，我們在教學中應根據(jù)學情，注重培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的學習品質(zhì)，打造特色教學，開辟教育教學的新天地。

參考文獻：

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［2］史婉虹.淺談學校體育教學中的反饋機制及其應用.西藏體育，2003，（3）.