評價

顧維敏

【摘要】 小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的評價是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中的重要組成部分. 它對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有直接的導(dǎo)向功能、激勵功能和診斷功能. 評什么，怎么評，事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，影響學(xué)生的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；評價

數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)切實做好學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的評價工作，真正讓評價在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中綻放并發(fā)揮其應(yīng)有的作用. 下面就本人的教學(xué)實踐，談一談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的一些有效策略.

一、數(shù)學(xué)作業(yè)中綻放評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

因材施教，尊重差異，是教學(xué)的基本原則和基本理念，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)實踐中自覺落實. 布置作業(yè)時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，按學(xué)生的能力層次布置相應(yīng)的作業(yè). 因為作業(yè)的布置有了差異，所以評價的標(biāo)準(zhǔn)隨之多元，也只有評價標(biāo)準(zhǔn)多元，才能合情、合理、客觀、全面地評價學(xué)生的作業(yè). 如我在教學(xué)了“圓面積的計算”后，我布置了以下作業(yè)：

（１）一個圓半徑是２米，它的面積是多少平方米？

（２）一個圓直徑是１０分米，它的面積是多少平方分米？

（３）一個圓周長是１２．５６厘米，它的面積是多少？

（４）一張圓桌的桌面直徑是１．５米，油漆工人要給桌面刷油漆，油漆的面積有多大？

（５）王大伯想用３１．４米長的鐵絲在自家院里圍一個圓形菜園，圍成的菜園面積是多少平方米？

然后我將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力水平分成四類，第一類學(xué)生的作業(yè)為５道題，第二類學(xué)生的作業(yè)為前４道題，第三類學(xué)生的作業(yè)為前３道題，第四類學(xué)生的作業(yè)為第１和第２道題，計算準(zhǔn)確程度不做要求，而將評價重點放在本課的教學(xué)目標(biāo)上，則可以降低評價要求為：列式正確就得“優(yōu)秀”；對平時書寫潦草、不工整的學(xué)生，可以增設(shè)書寫附加評價小項，這種多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生在作業(yè)時，看到了成功的希望，增強了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.

二、數(shù)學(xué)作業(yè)中綻放評價主體多元化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)把教師評價與同伴互評和家長評價相結(jié)合. 在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)讓學(xué)生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價. ”因此，我讓學(xué)生、家長也來參與數(shù)學(xué)作業(yè)評價. 主要形式有：（１）學(xué)生自評. 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也應(yīng)該是自我評價的主人，教師要指導(dǎo)學(xué)生實事求是地對自己的作業(yè)作出分析. 同時，也要鼓勵學(xué)生就教師對自己的評價提出不同的看法. （２）伙伴互評. 學(xué)生之間的相互了解度有時比教師對學(xué)生的了解更為全面和準(zhǔn)確，學(xué)生間的相互評價往往更能說明被評價者的實際情況. 教師有必要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在相互評價作業(yè)的過程中學(xué)會相互勉勵，共同進(jìn)步. （３）家長評價. 家長是學(xué)生校外生活的最親密接觸者，對孩子各方面的情況了如指掌，家長對自己孩子的作業(yè)評價能夠為教師的教學(xué)工作提供許多有價值的信息. （４）教師評價. 無論是過去、現(xiàn)在還是將來，我覺得教師對小學(xué)生作業(yè)評價的主導(dǎo)作用是無人可以取代的.

三、數(shù)學(xué)作業(yè)中綻放評價方式多樣化

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分類有好多種，一般按場合分有課堂作業(yè)和課外作業(yè). 基此分類，結(jié)合學(xué)情及教學(xué)的具體情況，評價的方式應(yīng)該多樣化，我主要采用了以下幾種：

１． 教師課堂巡評

課堂巡回評價有利于及時了解學(xué)生的解題思維，有利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時糾正錯誤，有利于輔導(dǎo)學(xué)困生，有利于及時收集反饋信息，有利于及時調(diào)整課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率.

２． 學(xué)生課堂互評

學(xué)生課堂互評可使全體學(xué)生參與到作業(yè)評價過程中，極大地調(diào)動了他們對作業(yè)評價的熱情和積極性. 通過互評，學(xué)生既可了解、糾正自己作業(yè)中的問題，又能從其他同學(xué)的作業(yè)中學(xué)到不同的思路和方法，提高改錯、辨析能力和發(fā)散思維能力.

３． 教師面評

由于學(xué)生間存在數(shù)學(xué)素質(zhì)、知識、能力差異，因此，小學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)過程中，一般會有一些學(xué)困生遇到較大困難，出現(xiàn)不少錯誤. 對于此類學(xué)生，教師當(dāng)面評價會收到很好的效果. 教師在面評時，一邊評價一邊講解，使其明確錯誤原因并能及時糾正解法，同時，教師還能發(fā)現(xiàn)閃亮光點，及時給予肯定和鼓勵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

四、數(shù)學(xué)作業(yè)中綻放教師評語人性化

老師一句贊美的話，一個微笑，學(xué)生看到或者聽到后，都能獲得學(xué)習(xí)的信心和力量. 所以，我讓評語走上學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)本，讓教師的話走進(jìn)每一名學(xué)生的心靈，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展.

１． 評語點撥，引導(dǎo)糾錯

例如：“要找準(zhǔn)表示單位‘１的量”，“思路正確，但此處計算有問題”，“注意混合運算的運算順序”等等. 這種評語有利于幫助學(xué)生找到錯誤，并改正錯誤，達(dá)到鞏固提高的目的. 常用這種方法批閱作業(yè)，利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題、正確計算、仔細(xì)檢查等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

２． 評語啟發(fā)，拓寬思路

充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識，鼓勵大膽地去想去做，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力.

３． 評語激勵，增強自信

一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度.

五、數(shù)學(xué)作業(yè)中綻放評價符號多樣化

用“√”、“?菖”兩種符號來批改作業(yè)，我覺得比較枯燥乏味、沒有激勵性，存在一定的片面性，難以全面地評價學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力. 所以，在批改作業(yè)時，我運用了以下符號：“☆”來肯定學(xué)生解法上的新穎獨到，完美無缺. 用“△”來肯定學(xué)生在思路上的正確，但在書面表達(dá)或者計算上還有一些小問題；用“—”指出學(xué)生在讀題上沒有讀懂的地方；用加“？”來表示學(xué)生在計算中的失誤，而不去用一個大“?菖”全盤否定. 這樣有助于鼓勵學(xué)生勇于解答難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.

總之，傳統(tǒng)的作業(yè)評價存在著諸多的問題，已經(jīng)成為制約優(yōu)質(zhì)教育的提升. 為了讓每一名學(xué)生得到發(fā)展，讓我們走出目標(biāo)單一、過程僵化、方式機械的評價模式. 努力做到全面性與靈活性相統(tǒng)一，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力相統(tǒng)一，要用豐富多彩的評價方式將教師與家長對學(xué)生的鼓勵、期待和真誠，真正地傳播到學(xué)生的心里，使學(xué)生善于反思，善于學(xué)習(xí)，并在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長！