架起智慧的橋梁

嚴(yán)華亮

【摘要】 小學(xué)階段的教學(xué)是整個學(xué)生生涯的基礎(chǔ)和重要組成部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺更是呼應(yīng)著培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的號召. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和開放性思維的教學(xué)方式，在實踐中也廣泛地被利用. 本文結(jié)合筆者教學(xué)實踐，從預(yù)設(shè)和生成的概念著手圍繞著如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成效率展開自己的認(rèn)識和分析.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；預(yù)設(shè)；生成；開放性

引言

在我們中國的古語中就有“未雨綢繆”、“有備無患”這樣表達(dá)需事前做好萬分準(zhǔn)備的成語，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)就是要有目的、有意識和有計劃地進(jìn)行課堂教學(xué)活動. 而新的課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：教學(xué)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中預(yù)設(shè)與生成的理解和運(yùn)用一直是筆者不斷探索和研究的問題，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是一種新型的教學(xué)方式. 下面筆者就從自身觀點(diǎn)出發(fā)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗來闡述如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的有效性.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“預(yù)設(shè)與生成”及存在問題之分析

首先，我們應(yīng)該明確教學(xué)中預(yù)測與生成的概念與關(guān)系. 在引言中我們提出了教學(xué)預(yù)設(shè)的概念即預(yù)先設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，對課堂進(jìn)行整體的預(yù)先設(shè)計的一個過程. 那么生成的含義也就自然不證自明了，就是由課前的預(yù)設(shè)引起的課堂中的教學(xué)互動與討論. 明確這兩個概念對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成有著畫龍點(diǎn)睛的作用.

其次，就是要知悉預(yù)設(shè)與生成教學(xué)的目標(biāo)與期待. 我們之所以要在教學(xué)中著重分析和討論教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成主要是追求一種充分預(yù)設(shè)與精彩生成相結(jié)合的課堂，在精心和完善的預(yù)先設(shè)計的基礎(chǔ)上能夠令課堂形成動態(tài)的生成，令學(xué)生插上自由學(xué)習(xí)的翅膀. 但是在實踐的教學(xué)中對預(yù)設(shè)和生成的理解還是有些許偏頗，一味地強(qiáng)調(diào)這種生成必須與預(yù)先設(shè)計的目標(biāo)有聯(lián)系并把這種聯(lián)系局限于某一單元或某一節(jié)課，往往令學(xué)習(xí)枯燥和生硬.

二、如何改善小學(xué)數(shù)學(xué)中預(yù)設(shè)與生成教學(xué)要點(diǎn)之剖析

１. 立足教材、科學(xué)剖析是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)階段的基石

教材應(yīng)該是我們手頭上最齊備和豐富的教學(xué)材料了，我們預(yù)設(shè)和生成的數(shù)學(xué)教學(xué)活動可以以教材為根本. 教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索，同時也是實現(xiàn)課程目標(biāo)和實施教學(xué)的重要寶貴的資源，因此我們在平時的教學(xué)活動中就可以立足于教材結(jié)合實際對課程做一個開放式的預(yù)設(shè). 比如我在一次講解習(xí)題的過程中，練習(xí)題的原題是：某專業(yè)戶要種一塊 ３００ 平方米的果園，行距為 ２ 米、株距 １ 米，那么種完這塊地要多少棵樹苗？ 我覺得這道題和學(xué)生實際生活存在著一定距離，所以在課堂的教學(xué)中我就結(jié)合學(xué)生實際將這道練習(xí)題改編成，同學(xué)在一塊 ３００ 平方米的操場上排隊做操，每排同學(xué)前后距離為 １ 米，左右距離 ２ 米，如果按這樣的方式排隊那么要站滿這個操場一共需要多少人？ 我對這道題的改變令學(xué)生們很容易就理解，產(chǎn)生了共鳴.

２. 豐富教學(xué)方式、動態(tài)課堂生成是提高小學(xué)數(shù)學(xué)生成階段的關(guān)鍵

有了一個有條理和邏輯縝密的教學(xué)預(yù)設(shè)，在生成時我們同樣也有很多細(xì)節(jié)要注意. 比如在整個教學(xué)生成的過程中教師切記不要過分地強(qiáng)調(diào)自己預(yù)先編制的教學(xué)案例，避免與學(xué)生形成一問一答式的互動. 而著名的教育學(xué)家也曾說到教育的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，而應(yīng)該根據(jù)當(dāng)時的具體情況進(jìn)行巧妙的變動. 比如在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的筆算”時，向?qū)W生提問：“有什么辦法算出 ２４ × １２ 的結(jié)果呢？”話音還未落，有的學(xué)生就說：用筆算唄，然后很多學(xué)生也隨聲附和地說要用筆算. 我乍一聽，暗自覺得不妙，這不是跟我之前的預(yù)設(shè)不一樣嗎？但是想了一想又覺得應(yīng)該，隨機(jī)應(yīng)變就說：那就請同學(xué)們用筆算吧. 如果我一味追求我的預(yù)設(shè)，而固執(zhí)地讓學(xué)生按照我的思路來解題而忽略學(xué)生不同的解題方式，那么不僅是對學(xué)生思維的一種禁錮，也扼殺了學(xué)生的積極性. 我們在教學(xué)的過程中要充分尊重學(xué)生的自主性和獨(dú)特想法，不要將自己的預(yù)設(shè)強(qiáng)加給學(xué)生，要靈活地調(diào)控整體的教學(xué)流程.

３. 辯證處理、教師引導(dǎo)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)設(shè)與生成效率的保障

不可否認(rèn)，數(shù)學(xué)課堂上的預(yù)設(shè)與生成是一對辯證矛盾的概念. 課堂的教學(xué)既需要課前的預(yù)設(shè)也需要課堂上的生成，它們有機(jī)地構(gòu)成了整個數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可. 因此我們在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中不要過于重視預(yù)設(shè)或者生成，更加不要在意結(jié)果的好壞. 因為教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成本身就是一個超越與自我超越的過程. 在這個過程中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、活躍學(xué)生的思維. 而作為教師則要轉(zhuǎn)變角色，從一個教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向一個引導(dǎo)者、指揮者，帶領(lǐng)學(xué)生不斷地捕捉、判斷和探索各種新型的有價值的信息，保證教學(xué)的正確方向.

三、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成不僅是一個教學(xué)計劃和案例展示的過程，更加是一個不斷思考、不斷探索以及不斷更新的過程. 值得強(qiáng)調(diào)的是，數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成只是一種教學(xué)的輔助手段. 而相對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展我們則應(yīng)該用動態(tài)和可持續(xù)的眼光來處理預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，以保證學(xué)生有一個井然有序的課堂環(huán)境和一個創(chuàng)新、輕松的學(xué)習(xí)氛圍. 但是對于這種教學(xué)方式的探索仍然是現(xiàn)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要教師、學(xué)生乃至社會的共同努力.

【參考文獻(xiàn)】

［１］蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議.北京：教育科學(xué)出版社，２００９.

［２］王道俊，王漢瀾版.教育學(xué). 北京：教育科學(xué)出版社，２０１０.