軍隊(duì)院校英語(yǔ)教學(xué)改革與轉(zhuǎn)型的思考

周時(shí)娥 孫利芹

[摘 要]為了適應(yīng)軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)和新時(shí)期軍事斗爭(zhēng)的需要，軍校外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行教育轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。以解放軍信息工程大學(xué)外語(yǔ)系教育轉(zhuǎn)型為背景，分析軍校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及轉(zhuǎn)型的緊迫性?？梢詮挠⒄Z(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和定位、教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估模式及教員隊(duì)伍建設(shè)和轉(zhuǎn)型五個(gè)方面討論如何構(gòu)建新時(shí)期軍事人才需求的英語(yǔ)教學(xué)新體系。

[關(guān)鍵詞]教育轉(zhuǎn)型 新時(shí)期軍事人才 教學(xué)改革 軍事英語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G719.21[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2012）12-0071-02

軍隊(duì)院校英語(yǔ)教學(xué)改革是軍隊(duì)信息化、現(xiàn)代化建設(shè)的要求。作為以培養(yǎng)未來(lái)初級(jí)指揮軍官為主的綜合性大學(xué)，解放軍信息工程大學(xué)積極探索改革，進(jìn)行教育轉(zhuǎn)型，將軍事特色植入基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)之中，從特殊英語(yǔ)教學(xué)的角度探討軍事英語(yǔ)教學(xué)模式的建立，走上有“軍味”特色的發(fā)展之路。

一、軍隊(duì)院校英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題及開設(shè)軍事英語(yǔ)課程的緊迫性

（一）過(guò)分重視大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，忽視軍事英語(yǔ)教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，軍隊(duì)院校英語(yǔ)教學(xué)與地方普通高等院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本相同，以通用英語(yǔ)教學(xué)為主，使用教育部推薦的地方大學(xué)編寫的教材，執(zhí)行教育部的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，參加教育部組織的全國(guó)英語(yǔ)水平考試（大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)），采用與地方大學(xué)基本相同的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。[1]這樣，雖然英語(yǔ)教學(xué)有了指揮棒和方向可依，但造成了軍隊(duì)院校的外語(yǔ)教育與地方院校雷同，嚴(yán)重缺乏“軍味”和“軍事特色”。教學(xué)內(nèi)容與軍隊(duì)具體崗位和實(shí)際需要相脫節(jié)，軍事外語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力不強(qiáng)。大部分四、六級(jí)成績(jī)很好的學(xué)員，甚至那些考上了軍校的碩士研究生，對(duì)外軍資料和外軍信息以及一些儀器的說(shuō)明書仍然是“說(shuō)不清、看不明、聽不懂”，對(duì)一些常見的軍事英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)竟然不知其義，對(duì)外軍軍事文化知識(shí)又了解甚少。試想如此知識(shí)“瘸腿”的學(xué)員，怎么可能成為未來(lái)合格的軍事指揮軍官和高素質(zhì)新型軍事人才呢？學(xué)員們花費(fèi)了那么多年的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)英語(yǔ)到最后卻外語(yǔ)知識(shí)“瘸腿”，這從一個(gè)側(cè)面也證明了軍校外語(yǔ)教學(xué)的失敗。

（二）學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，英語(yǔ)教學(xué)和應(yīng)用環(huán)境比較單一

2010年5月，信息工程大學(xué)外語(yǔ)系召開了由教員、學(xué)員及隊(duì)干部三方組成的座談，之后把座談的情況進(jìn)行了匯總。通過(guò)座談發(fā)現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不大。學(xué)員們認(rèn)為“大學(xué)英語(yǔ)”只是一門公共基礎(chǔ)課，不像專業(yè)課那樣重要，也不像專業(yè)課那樣難以通過(guò)。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了通過(guò)期末考試，四、六級(jí)考試以及考研。一旦通過(guò)考試，許多學(xué)員就認(rèn)為萬(wàn)事大吉，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情迅速減退。更有甚者，受語(yǔ)言“實(shí)用主義”和“功利主義”的影響，一些隊(duì)長(zhǎng)和學(xué)員認(rèn)為在像信息工程大學(xué)這樣的以培養(yǎng)初級(jí)指揮軍官為主的理工科大學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒有太大用處，因?yàn)槌鰢?guó)機(jī)會(huì)和對(duì)外交流很少，英語(yǔ)基本用不著；指揮專業(yè)的學(xué)生不能考研，將來(lái)要去野戰(zhàn)部隊(duì)，覺得英語(yǔ)更用不著。

在座談中，當(dāng)被問(wèn)到 “若開設(shè)與‘軍事英語(yǔ)相關(guān)的課程，你會(huì)很感興趣嗎？”時(shí)，大部分學(xué)員表示歡迎。他們認(rèn)為，作為一名當(dāng)代軍人，熟練掌握軍事英語(yǔ)是應(yīng)該的，能夠顯現(xiàn)軍隊(duì)的特色，對(duì)未來(lái)的工作也會(huì)有很大幫助。從座談中我們可看出，這種“學(xué)的用不到，用的學(xué)不到”的情況是軍隊(duì)初級(jí)指揮院校英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的主要原因。學(xué)員花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)，卻是為了應(yīng)付考試，在崗位上也不能就專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭交流。[2]因此，各個(gè)軍校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)思想和專業(yè)，且教學(xué)內(nèi)容從學(xué)員的需求出發(fā)，力爭(zhēng)做到“學(xué)的能用到，用的能學(xué)到”。

二、軍校外語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型之路——構(gòu)建新時(shí)期軍事人才需求的英語(yǔ)教學(xué)新體系

一方面，部隊(duì)官兵迫切需要外語(yǔ)能力，特別是迫切需要能適應(yīng)軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備需要和貼近未來(lái)戰(zhàn)場(chǎng)的軍事外語(yǔ)能力。另一方面，各個(gè)軍校也已經(jīng)敏銳地感覺到軍校外語(yǔ)教學(xué)到了非改革不可的程度了。正是在這種背景下，軍校外語(yǔ)教學(xué)的軍事轉(zhuǎn)型越來(lái)越受到關(guān)注并被提到議事日程上來(lái)。解放軍信息工程大學(xué)積極響應(yīng)國(guó)家和總部教育轉(zhuǎn)型的要求，充分考慮本校的培養(yǎng)目標(biāo)，立足于本校的教學(xué)實(shí)際情況和需求，進(jìn)行創(chuàng)新改革，努力嘗試建立完整的軍事英語(yǔ)教學(xué)體系，注重突出軍事特色和軍事英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（一）調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和定位

重新修訂人才培養(yǎng)方案和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合轉(zhuǎn)型要求，調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位，突出學(xué)員的軍事英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。通過(guò)開設(shè)相關(guān)的軍事英語(yǔ)課程，將原汁原味的軍事英文材料融入課堂，將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與軍事知識(shí)的學(xué)習(xí)融為一體，在提高英語(yǔ)能力的同時(shí)，掌握一定的軍事術(shù)語(yǔ)，了解外國(guó)軍隊(duì)的軍事思想和軍事科技知識(shí)，以便于軍校學(xué)生盡早從常規(guī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到軍事英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)，完成軍事特色的英語(yǔ)教學(xué)體系。

（二）完善教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)置

教學(xué)計(jì)劃分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段是進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基本功，同時(shí)在課堂上適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充軍事英語(yǔ)知識(shí)，加開軍事閱讀課。大一兩個(gè)學(xué)期的主要教學(xué)任務(wù)在于進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)，在課程設(shè)置上以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為主。第二階段是大二上學(xué)期，逐步增加軍事英語(yǔ)的比重，培養(yǎng)一般軍事英語(yǔ)能力，采用“基礎(chǔ)英語(yǔ)+軍事英語(yǔ)”的模式。第三階段是大二下學(xué)期和以后，全面開展“軍事英語(yǔ)課程”，培養(yǎng)學(xué)員的軍事專業(yè)英語(yǔ)能力，在課程設(shè)置上開設(shè)具有軍事特色的英語(yǔ)專業(yè)必修課和選修課。

（三）改革教學(xué)模式

在教學(xué)模式上，采取四堂課上一單元的教學(xué)模式和“基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+大班課堂授課+小班口語(yǔ)”的分類指導(dǎo)教學(xué)模式。第一次課堂為精讀，第二次為軍事視聽說(shuō)課，第三次為網(wǎng)絡(luò)課堂，第四次為綜合測(cè)試課。在聽力課中，搜集軍事英語(yǔ)視頻音頻材料，大力開展第二課堂活動(dòng)，比如說(shuō)利用學(xué)員“值日?qǐng)?bào)告”的機(jī)會(huì)，作有關(guān)軍事知識(shí)或外軍軍事文化方面的報(bào)告，積極營(yíng)造學(xué)習(xí)軍事英語(yǔ)的氛圍。建設(shè)軍事英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上傳與軍事有關(guān)的英文資料，使學(xué)員在自主學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能瀏覽軍事英語(yǔ)知識(shí)并完成自學(xué)、答疑等相關(guān)作業(yè)。泛讀課上要精選課文內(nèi)容，突出其軍事特色，盡量選與本校指揮類專業(yè)相對(duì)口的語(yǔ)言材料，如陸軍聯(lián)合作戰(zhàn)、軍事學(xué)概要及軍事技術(shù)等介紹類閱讀材料。

（四）改革教學(xué)評(píng)估模式

由于軍隊(duì)院校的培養(yǎng)目標(biāo)、英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)等與地方高等院校的不一樣， 因此與地方大學(xué)采用相同的教學(xué)評(píng)估模式必將產(chǎn)生誤差。在考試評(píng)估上，解放軍信息工程大學(xué)外語(yǔ)系采取了多元化的考核方法，不以 “四六級(jí)”為評(píng)估手段的“指揮棒”，注重考查學(xué)員的聽說(shuō)和應(yīng)用能力，尤其是軍事英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，改變以單一的考試決定成績(jī)的方式，采取“過(guò)程性評(píng)估”和“終結(jié)性評(píng)估”相結(jié)合，將學(xué)員參加各種教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)、記錄及期末考試成績(jī)相結(jié)合的方法，綜合評(píng)定，給予學(xué)分，變“以考促學(xué)”為“以導(dǎo)促學(xué)”。

（五）加強(qiáng)教員隊(duì)伍建設(shè)和轉(zhuǎn)型

目前軍校的英語(yǔ)教員大部分來(lái)自地方高校，非常缺乏軍事專業(yè)知識(shí)。“軍事英語(yǔ)，對(duì)相當(dāng)多的英語(yǔ)教員來(lái)說(shuō)是弱項(xiàng)，是短板?！盵3]因此，要想改革軍校外語(yǔ)教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的軍事轉(zhuǎn)型，要想真正勝任軍事英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，必須進(jìn)行師資隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型和建設(shè)。所有軍校英語(yǔ)教員要改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用各種資源和渠道，彌補(bǔ)軍事知識(shí)的不足，努力地把自己的弱項(xiàng)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)項(xiàng)。

三、教學(xué)轉(zhuǎn)型面臨的困難

（一）教材的準(zhǔn)備

因?yàn)檐娛掠⒄Z(yǔ)教學(xué)尚處于起步階段，尚無(wú)成熟的精讀、泛讀和聽力教材，只能在現(xiàn)有的教材中選擇，或者自行編制，這需要大量的人力和物力。

（二）軍事英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立

為了配合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，軍事英語(yǔ)教學(xué)作為軍事院校中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)教學(xué)階段，相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)也需要同步進(jìn)行。解決的方法可以以目前的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)，添加軍事英語(yǔ)材料和測(cè)試題庫(kù)，對(duì)現(xiàn)有平臺(tái)進(jìn)行修改。

（三）教學(xué)時(shí)效不夠理想

進(jìn)行教育轉(zhuǎn)型后，初級(jí)指揮學(xué)員需要完成大量軍事體能訓(xùn)練及相關(guān)任務(wù)，外語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)相對(duì)減少，如何在有限的時(shí)間里既要教授大學(xué)英語(yǔ)，又要滲透軍事英語(yǔ)，再開設(shè)專業(yè)軍事英語(yǔ)，又不使教學(xué)效果打折扣是目前面臨的一個(gè)巨大困難。

為了適應(yīng)教育轉(zhuǎn)型的要求，軍校外語(yǔ)教育應(yīng)逐步形成自己的軍事特色，建立起帶有“軍味”的相對(duì)獨(dú)立的外語(yǔ)教學(xué)新體系，但與此同時(shí)要注意與大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)體系銜接好，不能本末倒置忽視了基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的重要性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張金生. 軍事英語(yǔ)教學(xué)：成就與問(wèn)題[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（5）：37-41.

[2] 畢梅冬，于治領(lǐng)，張永席.任職院校軍事英語(yǔ)課程一體化建設(shè)的思考[A].軍隊(duì)院校英語(yǔ)教學(xué)與研究.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008：23-26.

[3] 季壓西.漫談軍校外語(yǔ)教學(xué)改革與軍事轉(zhuǎn)型[R].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講座稿，2009-10-24.

[責(zé)任編輯：陳 明]