初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)探討

王靜

【摘要】 新課程理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式. 數(shù)學(xué)新課改倡導(dǎo)通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)初步的科學(xué)探究能力. 探究性學(xué)習(xí)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力. 本文主要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌骄啃詫W(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng). 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代迫切需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑就是探究性學(xué)習(xí). 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.”數(shù)學(xué)新課改倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)初步的科學(xué)探究能力. 探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，以問題為中心，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程. 探究性學(xué)習(xí)凸顯學(xué)生的主體地位，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

一、營造寬松的探究氛圍，讓學(xué)生敢于探究

寬松、平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是教育成功的保證，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的膽怯心理，讓學(xué)生暢所欲言，敢于探究. 寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍是探究性學(xué)習(xí)的最佳情境. 在和諧的師生關(guān)系中，教師和學(xué)生處于平等的地位，和學(xué)生一起質(zhì)疑、討論，盡可能給學(xué)生留出說的機(jī)會(huì)，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情. 同時(shí)寬松、和諧的氛圍還要求教師尊重學(xué)生思維的多樣性，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于探究. 如教學(xué)“相似三角形的識(shí)別”時(shí)，用定義識(shí)別相似三角形比較麻煩，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主探索識(shí)別相似三角形的簡便方法. 教師可以先讓學(xué)生猜想，然后再去驗(yàn)證，學(xué)生的想法很多，有的學(xué)生還得出了與課本上不同的識(shí)別方法. 通過營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于探究，從而為探究性學(xué)習(xí)的順利開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

托爾斯泰說過：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望. 創(chuàng)設(shè)問題情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給學(xué)生強(qiáng)大的探究動(dòng)力. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，使不同層次的學(xué)生通過思考都能得出自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲. 如教學(xué)“如何分土地的問題”，可以提出問題讓學(xué)生思考：如何將一塊正方形土地分成四塊面積相等的土地？這樣的問題學(xué)生比較熟悉很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生很快動(dòng)手畫起來，經(jīng)過動(dòng)手、探究得到了答案，有的通過對邊中點(diǎn)相連均分；有的通過連接兩條對角線均分；有的將一條邊四等分，分別過每個(gè)四等分點(diǎn)做這條邊的垂線等. 看到自己的方法與別人不一樣，學(xué)生的興致很高. 為了深化問題，這時(shí)教師可以再問：還有其他的均分方法嗎？問題一出，學(xué)生又積極地探究起來，這個(gè)問題有一定的難度，教師可給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從特殊思維過渡到一般思維，最終讓學(xué)生明白有無數(shù)個(gè)均分方法. 最后教師再讓學(xué)生思考通過分土地，有什么樣的啟示？這個(gè)問題需要教師引導(dǎo)學(xué)生，共同總結(jié)出數(shù)學(xué)規(guī)律. 這樣寓教于樂的學(xué)習(xí)方式，有助于拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的探究欲.

三、組織合作交流，引導(dǎo)學(xué)生共同探究

每名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不同的學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的方法存在一定的差異，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上積極與同學(xué)合作交流，引導(dǎo)學(xué)生共同探究. 合作交流是在學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中充分展示自己的思維過程，通過交流、討論，得出解決問題的方法. 合作交流一般常采用小組合作形式，為了體現(xiàn)公平競爭，分組要遵循組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)原則. 如學(xué)習(xí)“制成一個(gè)盡可能大的無蓋長方體”時(shí)，可以給學(xué)生分組，讓學(xué)生思考：用一張正方形的紙?jiān)鯓又瞥梢粋€(gè)無蓋的長方體紙盒，并且使無蓋長方體紙盒的容積盡可能大. 小組內(nèi)成員先獨(dú)立思考，再討論、交流形成小組意見；小組合作親自操作試試；全班交流. 通過合作交流，學(xué)生不僅能掌握制作方法，還能激發(fā)情感. 合作交流中，學(xué)生借助他人的想法，引起自己的認(rèn)知沖突，促使自己反思，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力. 在合作交流中，教師要注意給學(xué)生留出充足的探究空間，在自主探究的基礎(chǔ)上積極參與小組合作，避免合作交流流于形式. 四、通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

數(shù)學(xué)新課標(biāo)比較注重學(xué)生的實(shí)踐操作，在具體操作中，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神. 同時(shí)通過實(shí)踐操作，學(xué)生可以親歷知識(shí)的形成過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心. 如學(xué)習(xí)“角平分線上的點(diǎn)到角兩邊距離相等”時(shí)，可以讓學(xué)生通過動(dòng)手操作來探究. 先讓學(xué)生剪一個(gè)三角形，沿其中一個(gè)角對折，以這個(gè)折痕為斜邊，再折出一個(gè)直角三角形后展開，觀察兩次折疊形成的三條折痕，你能總結(jié)出什么規(guī)律嗎？學(xué)生通過實(shí)踐操作很快就得出了結(jié)論. 另外培養(yǎng)學(xué)生的探究能力可以通過開展室外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行，如學(xué)習(xí)“到線段兩個(gè)端點(diǎn)距離相等的點(diǎn)在哪里”時(shí)，可以把學(xué)生拉到教室外面，讓７名學(xué)生站成一條線段，其余的學(xué)生尋找到線段兩端點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)，找到一個(gè)點(diǎn)就讓一名學(xué)生站在那里，直到全班學(xué)生都找到了自己的位置. 然后讓學(xué)生觀察、思考，再得出結(jié)論.

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與探究，在探究中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

【參考文獻(xiàn)】

［１］劉福華．初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，科教文匯，２００７（１２）．

［２］王和渺．對初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的思考，寧德師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），２００７（２）．