借鑒英國(guó)BTEC教學(xué)模式改革護(hù)理學(xué)教學(xué)探索

楊娟 趙爽 郭梅珍 楊紹田

摘要BTEC課程是國(guó)際上一種具有重大影響的職業(yè)技術(shù)教育課程，而在我國(guó)的推廣仍處于探索階段。英國(guó)的BTEC教學(xué)模式對(duì)我們很具啟發(fā)性，通過參與BTEC課程的教育、教學(xué)、考試方法探索，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生通用能力的培養(yǎng)；教師的授課不能停留在“傳道、授業(yè)、解惑”上，而是進(jìn)一步延伸為“幫助、引導(dǎo)”學(xué)生；以課業(yè)等多種方式對(duì)學(xué)生通用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)在實(shí)踐中就BTEC課程教學(xué)過程遇到的一些問題提出見解。

關(guān)鍵詞英國(guó)BTEC教學(xué)模式課業(yè)通用能力中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 英國(guó)BTEC簡(jiǎn)介

BTEC（Business＆Technology Education Coun-cil）是英國(guó)商業(yè)教育委員會(huì)與技術(shù)教育委員會(huì)的簡(jiǎn)稱，它成立于1986年，由英國(guó)兩大職業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)BEC(商業(yè)教育委員會(huì))和TEC（技術(shù)教育委員會(huì))合并而成，現(xiàn)在已成為英國(guó)愛德思國(guó)家學(xué)歷及職業(yè)資格考試委員會(huì)（Edexcel Foundation）的教育品牌。在英國(guó)BTEC課程共涉及9個(gè)大類，上千個(gè)專業(yè)，涵蓋許多實(shí)用領(lǐng)域如：商業(yè)、護(hù)理、設(shè)計(jì)、電腦、工程、酒店等。其資格證書通過在學(xué)校、學(xué)院、大學(xué)及工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)獲得，而BTEC屬于高級(jí)文憑類的職業(yè)資格證書，被稱為“英國(guó)國(guó)家高等教育文憑”。英國(guó)很多大學(xué)在開設(shè)大學(xué)本科學(xué)位教育課程的同時(shí)，還單獨(dú)開設(shè)BTEC(HND)課程。

2 BTEC教學(xué)模式納入教學(xué)全過程

2.1 課程方案的構(gòu)建

課程教學(xué)方案是實(shí)施具體教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，課程的教學(xué)方案需要教師依據(jù)課程教學(xué)大綱，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能力，開展“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，按BTEC課程模式以模塊化編排，包括核心課程、專業(yè)限選課和專業(yè)任選課程3大模塊。不同的專業(yè)限選課組合，形成不同的專業(yè)方向，核心課程的目的是使學(xué)生能夠了解該專業(yè)的基本規(guī)范和規(guī)律；①選修課程則為致力于在該專業(yè)某一領(lǐng)域不同專業(yè)課程，從而在不同的專業(yè)方向上得到發(fā)展，我們把課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程分為三個(gè)階段：教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和策略選擇、教學(xué)方案評(píng)價(jià)。采用教學(xué)報(bào)表分析工具，對(duì)實(shí)施的課程教案、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、課業(yè)計(jì)劃、考核方法、評(píng)估計(jì)劃、教材、學(xué)生通用能力等進(jìn)行分析。

2.2 明確教學(xué)內(nèi)容和課程管理

借鑒BTEC教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容歸類，規(guī)劃每門課程的教學(xué)大綱，從大綱中規(guī)劃完成的教學(xué)任務(wù)，圍繞解決相關(guān)實(shí)際問題，界定一個(gè)跨學(xué)科的知識(shí)集合和課程單元。在考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，教師指定一門或兩門教材或自編講義給學(xué)生，同時(shí)提供各種參考教學(xué)資料以覆蓋要求的知識(shí)，經(jīng)動(dòng)態(tài)組織教學(xué)內(nèi)容一段時(shí)期后，學(xué)生和教師都經(jīng)歷了從不適應(yīng)到逐漸適應(yīng)的階段，學(xué)生在查閱資料，利用資源和自學(xué)能力方面都有了較大的提高；教師通過閱覽大量跨學(xué)科的書籍和資料，親臨實(shí)踐場(chǎng)所去獲取經(jīng)驗(yàn)，教師的素質(zhì)也得到了快速提升。②③在課程教學(xué)上的管理采用了“3個(gè)三分之一”的教學(xué)模式，即理論課占三分之一，講授最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入該領(lǐng)域?qū)W習(xí)。自主研究，資料查閱活動(dòng)占三分之一，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)占三分之一。具體的教學(xué)安排采用了“半日制”，所謂的“半日制”即集中半日教授一門課程，改變傳統(tǒng)兩節(jié)課的教學(xué)安排方法，改變后的教學(xué)時(shí)間充沛，教師可以合理安排課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，保證了教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)性及完整性。④比如，教師可以在半日內(nèi)完成以下教學(xué)活動(dòng)，即講授知識(shí)、分組討論、教師指導(dǎo)、實(shí)做訓(xùn)練、演講、角色扮演、社會(huì)調(diào)查、教師歸納總結(jié)等。

2.3 開展以“學(xué)生為中心”的BTEC教學(xué)模式的教學(xué)過程；

以“學(xué)生為中心”是BTEC教學(xué)模式的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)，這一核心理念已成為管理者和教師的共識(shí)。其真正的價(jià)值就在于學(xué)生的“獨(dú)立思考”“勇于創(chuàng)新”“大膽質(zhì)疑”“積極實(shí)踐”。我們?cè)谡n程設(shè)置的綜合化和能力化，在教學(xué)過程中，必須將教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛力和積極性，才能完成課程教學(xué)實(shí)踐中的觀念轉(zhuǎn)變，形成以“學(xué)生為中心”的理念，由原來的“傳道”“授業(yè)”“解惑”延伸為“幫助”“指導(dǎo)”“引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)習(xí)，注重學(xué)生通過學(xué)習(xí)能完成教學(xué)任務(wù)，通過參與各種活動(dòng)來提高通用能力。由于傳統(tǒng)方式的教學(xué)，學(xué)生自己的主體意識(shí)不強(qiáng)，自學(xué)能力差，習(xí)慣于被動(dòng)接受老師的講解，習(xí)慣于死記硬背，要徹底改變教學(xué)觀念，必須采取多種策略，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，正確把握教學(xué)過程中的主導(dǎo)和主體之間的關(guān)系，適時(shí)的開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做自己學(xué)習(xí)的主人。⑤

在教學(xué)初期，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師把教學(xué)方案發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)，向?qū)W生介紹大量的背景資料和學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，安排各類教學(xué)活動(dòng)，如討論、小組報(bào)告、個(gè)人展示、講座等，注意持久的激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的行為反應(yīng)，適時(shí)提供必要的幫助，在做課業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)積累學(xué)習(xí)證據(jù)、原始資料和活動(dòng)記錄。

在教學(xué)過程中，教師在嚴(yán)格完成大綱規(guī)定教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)會(huì)與學(xué)生平等的交流。⑥在交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，如果是教師錯(cuò)了，教師也會(huì)大度的承認(rèn)，通過精心選擇或制作的學(xué)習(xí)資源以及明確的使用方式，讓學(xué)生輕松的進(jìn)入自主學(xué)習(xí)。建立學(xué)習(xí)小組，通過同伴間的影響和小組課業(yè)活動(dòng)，促成學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過兩年的培養(yǎng)和引導(dǎo)，學(xué)生在自信心、責(zé)任心和主動(dòng)性方面都有勝于非BTEC的學(xué)生。

2.4 BTEC課業(yè)設(shè)計(jì)

原則上一門課程需要設(shè)置幾個(gè)課業(yè)，如果課程內(nèi)容設(shè)及科目多，也可將兩門或兩門以上課程結(jié)合起來設(shè)計(jì)課業(yè)，課業(yè)是模擬企業(yè)真實(shí)背景設(shè)計(jì)出來的任務(wù)書，明確指出要解決的問題和期望取得的學(xué)習(xí)成果。

對(duì)于一般的教師來說，設(shè)計(jì)一個(gè)合格的課業(yè)不是一件輕松的工作。一個(gè)合格的課業(yè)應(yīng)體現(xiàn)以下特征：要覆蓋大綱中規(guī)定的專業(yè)學(xué)習(xí)成果；學(xué)生在做課業(yè)過程中獲得發(fā)展通用能力的機(jī)會(huì)；課業(yè)活動(dòng)具有多樣性；群體和個(gè)體工作；課業(yè)評(píng)價(jià)方法明確、標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)；完成期限實(shí)際可行。課業(yè)具有真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性，沒有唯一正確的答案，課業(yè)中的任務(wù)需綜合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)才能解決，課業(yè)格式清晰規(guī)范，難度設(shè)置為學(xué)生的平均水平，利于學(xué)生在完成課業(yè)中獲得有意義的成功感。在經(jīng)過兩年來的努力實(shí)踐，教師都能設(shè)計(jì)合格的課業(yè)。

2.5 課業(yè)完成和評(píng)估過程

課業(yè)是在教師啟發(fā)下自主完成的，課業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)一般都有選題背景、課業(yè)目標(biāo)、具體任務(wù)以及考核認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等，學(xué)生在完成課業(yè)時(shí)不僅要運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，還要深入醫(yī)院、康復(fù)、保健、療養(yǎng)院、社區(qū)診所等單位進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，走訪有關(guān)人員，網(wǎng)上圖書館查找資料，將大量資料收集整理歸納、分析與總結(jié)，才能較好的完成課業(yè)，課業(yè)是有一定難度的，它要用到課堂上沒有涉及到的知識(shí)內(nèi)容；是繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其作用是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和通用能力。

BTEC的課業(yè)考核采用等級(jí)制，考核成績(jī)包括專業(yè)能力成果和通用能力，完成課業(yè)的證據(jù)包括完成這個(gè)課業(yè)的全部過程的記錄，原始資料和最后的成果。教師對(duì)學(xué)生每次的課業(yè)審閱后定出等級(jí)。最后對(duì)幾次課業(yè)進(jìn)行綜合評(píng)定，給出本門課程的最終等級(jí)。當(dāng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師考核不一致時(shí)，學(xué)生在證據(jù)充足的條件下，可對(duì)教師質(zhì)疑及投訴。課程教學(xué)要求輕易不給學(xué)生“不通過”的成績(jī)?？傊?，BTEC教學(xué)模式教師和學(xué)生都要不懈努力。

3 BTEC教學(xué)模式所遇問題探討

我國(guó)開辦BTEC教學(xué)模式的根本目的是引進(jìn)、消化、吸收國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，BTEC教學(xué)模式的先進(jìn)性，已得到職教界的公認(rèn)，而先進(jìn)的教學(xué)模式是否一定能夠成功的實(shí)施，取得滿意的教學(xué)效果和效益，這就依賴于具體實(shí)施環(huán)境中的諸多因素，目前，我國(guó)與其他國(guó)家高職教育相比相差很大，如何在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中解決所遇問題，對(duì)于成功實(shí)施BTEC教學(xué)是非常有益的。

3.1 全面建立BTEC教學(xué)理念和有效的教學(xué)管理

BTEC課程教師要樹立以能力為本，以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，全面建立BTEC的教學(xué)理念并實(shí)施在所有教學(xué)活動(dòng)及學(xué)校工作的各個(gè)方面，將直接影響教學(xué)效果。理念的動(dòng)搖，就有回到教學(xué)老路的可能；BTEC課程的主題涉及教育行政部門，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生，對(duì)BTEC課程建立全方位的質(zhì)量控制和內(nèi)審制度，不同的課程模式對(duì)課程管理的內(nèi)涵有不同的界定。內(nèi)審負(fù)責(zé)具體的目標(biāo)和實(shí)施過程的管理，若內(nèi)審成員不能嚴(yán)格履行內(nèi)審職責(zé)，將直接影響B(tài)TEC課程的外審結(jié)果。因此，如何建立一套行之有效運(yùn)轉(zhuǎn)BTEC教學(xué)管理機(jī)制是一個(gè)值得探索解決的又一個(gè)問題。

3.2 培養(yǎng)一支BTEC課程教學(xué)模式的教師隊(duì)伍

BTEC課程設(shè)置，有知識(shí)體系綜合化和能力化的特點(diǎn)，要求教師能夠融匯貫通多門的知識(shí)并且有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；以學(xué)生為中心的教學(xué)，教師既要關(guān)注教法，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)法和學(xué)習(xí)成果，因此，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是實(shí)施BTEC教學(xué)成功的基本保證。

注釋

①楊開城.以學(xué)生為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的理論方法與經(jīng)驗(yàn)淺談[J].教育技術(shù)通訊,2000(4).

②張梁平.BTEC職業(yè)教育教學(xué)模式特色探析[J].重慶工商大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004.3.

③陳芳.英國(guó)BTEC職業(yè)教育模式探析職業(yè)技術(shù)教育(教學(xué)版),2005.35(26):453.

④祝志敏.BTEC教學(xué)的幾種思考[J].上海商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004.3(1):53-54.

⑤杜晶華,郭金紅,張琳娜.以BTEC教學(xué)模式為借鑒改革中職護(hù)理專業(yè)考核評(píng)價(jià)方法[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009.21.27.

⑥郭海芳.BTEC課程模式對(duì)踐行高職教育理念的啟示[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006.12(2).