寓情入境 構(gòu)建活力數(shù)學(xué)課堂

劉繼芳

【摘要】 愛(ài)是教育的靈魂，情感是課堂的催化劑. 在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)高度重視情感教育，要善于撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，寓情入境，以情感為主線努力構(gòu)建良好的教學(xué)情境、融洽的師生關(guān)系和活躍的課堂氣氛，努力提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性.

【關(guān)鍵詞】 寓情入境；活力課堂

蘇聯(lián)教育學(xué)家贊克夫認(rèn)為：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氛圍里進(jìn)行的，情感具有情境性，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在特定的情感氣氛中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性. ”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有融入真摯的情感，才能寓情入境地去感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂充滿濃厚的興趣和強(qiáng)烈的感情，使他們的身心健康而快樂(lè)地發(fā)展；只有注重培養(yǎng)學(xué)生健康的、積極的情感，才能使數(shù)學(xué)課堂充滿活力，使數(shù)學(xué)教學(xué)取得事半功倍的效果. 在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我十分注重情感教育在課堂中的融合，并從中感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與快樂(lè). 下面，我就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生情感談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、情境故事化

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)造就了他們對(duì)故事的喜聞樂(lè)見(jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中沒(méi)有什么能比故事更加吸引學(xué)生的興趣. 如在教學(xué)“商不變的規(guī)律”時(shí)，我設(shè)計(jì)了生動(dòng)形象的故事：“風(fēng)景秀麗的花果山上住著一群猴子，有一天猴王要給一群小猴子分桃子. 猴王跟小猴說(shuō)：‘我給你８?jìng)€(gè)桃，平均分給２只小猴，行嗎？小猴聽(tīng)了直叫：‘太少，太少. 猴王說(shuō)：‘好吧！我給你８０個(gè)桃，平均分給２０只小猴怎么樣？小猴聽(tīng)了還是嫌少. 猴王又說(shuō)：‘我給你８００個(gè)桃，平均分給２００只小猴怎么樣？貪婪的小猴聽(tīng)了試著說(shuō)：‘大王，能不能再多分一點(diǎn)？猴王聽(tīng)后慷慨地說(shuō)：‘我給你們８０００個(gè)桃，平均分給２０００只小猴，這下總該滿意了吧！小猴子笑了，猴王也笑了. 誰(shuí)的笑是聰明的呢？為什么？”聽(tīng)到這里，小朋友也笑了. 一個(gè)“商不變”的教育，融入“猴王分桃”中. 小朋友笑了，正是樂(lè)學(xué)才能求學(xué)，此時(shí)教師再與學(xué)生討論“商不變”的性質(zhì)，學(xué)生自然興趣盎然、事半功倍. 一段生動(dòng)形象的故事，創(chuàng)設(shè)了最佳的教學(xué)情境，激起了學(xué)生的求知欲；一段引人入勝的故事，調(diào)動(dòng)了最佳的情感因素，樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)便同步發(fā)展.

二、情境活動(dòng)化

數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單純地依賴(lài)教師的講解去獲得. 例如在教學(xué)“方向與位置”時(shí)，“位置”一課是用數(shù)對(duì)來(lái)表示某一物體. 我首先從學(xué)生的座位開(kāi)始，把每一列學(xué)生看成一個(gè)小組，從左到右，按幾排幾列來(lái)分，讓學(xué)生明確自己在教室中的位置，然后老師出示一張?jiān)O(shè)計(jì)好的教室座位圖，掛在黑板上，讓每名學(xué)生從圖中找出自己的位置并貼上自己的照片；再次，由教師說(shuō)出數(shù)對(duì)，讓該生起立，在活動(dòng)中看學(xué)生的反映能力和知識(shí)的掌握情況，學(xué)生在活動(dòng)中鞏固新知，也使課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽；接著，由學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師，玩猜一猜的游戲，說(shuō)出數(shù)對(duì)，讓其他同學(xué)猜猜他是誰(shuí)，這一活動(dòng)已完全放手由學(xué)生自主操作，把活動(dòng)推向高潮.

這樣的活動(dòng)化情境有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體的形象思維過(guò)度也是十分有利的.

三、情境生活化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求選材必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力. 正如數(shù)學(xué)教育家所言：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去. ”

聽(tīng)了“數(shù)一數(shù)”的教學(xué)，連老師讓學(xué)生結(jié)合教室、校園，結(jié)合身邊的具體事物，數(shù)一數(shù)有多少，從而認(rèn)識(shí)數(shù)字１~１０. 還帶領(lǐng)同學(xué)們到校園中去參觀，詳細(xì)數(shù)一數(shù)各種事物究竟有多少，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又把數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái). 又如在教學(xué)“旋轉(zhuǎn)與角”一課時(shí)，我利用多媒體教學(xué)，先出示一系列生活中美麗的圖案，學(xué)生看了都“哇”地叫出來(lái)，我緊緊抓住這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，在學(xué)生交流自己的所得及感受后，我就趁熱打鐵，借機(jī)激趣：今天所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到我們的生活中，你還能設(shè)計(jì)出哪些有規(guī)律的圖案？結(jié)果好多女學(xué)生設(shè)計(jì)出了美麗的花邊裙子，有的用各種幾何圖形排列出被子的圖案，還有的把學(xué)校的校園美化列入了自己的想象空間……這樣的作業(yè)，既把數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，又給學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力. 這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)起源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

數(shù)學(xué)課堂是流動(dòng)著熱烈的教學(xué)情、濃厚的學(xué)習(xí)情和豐富的生活情的情感場(chǎng)，情感化的數(shù)學(xué)課堂要用無(wú)私的師愛(ài)、崇高的師德、精湛的師能和靈活的教學(xué)方法鑄就. 積極的情感對(duì)學(xué)習(xí)起著重要的推動(dòng)作用，教學(xué)中教師要充分考慮學(xué)生的情感需要，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、民主的、和諧的學(xué)習(xí)情境，有效激發(fā)學(xué)生的積極情感，關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一名學(xué)生，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，發(fā)憤圖強(qiáng)、天天向上，充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè).

【參考文獻(xiàn)】

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