大學(xué)物理課教學(xué)的一點(diǎn)思考

許雪松 尹淑慧 孫敏 李磊

摘要高等學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的新型人才的重要任務(wù)，在教育教學(xué)活動中，應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本任務(wù)。作為直接承擔(dān)大學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)的教師，在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，針對不同的學(xué)生因材施教，與學(xué)生互動教學(xué)及不斷的探索更新教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生真正感情趣、學(xué)明白大學(xué)物理這門課程。

關(guān)鍵詞責(zé)任感因材施教互動教學(xué)教學(xué)評價中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

物理學(xué)是研究物質(zhì)世界中最普遍、最基本的運(yùn)動形式及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的科學(xué)。大學(xué)物理學(xué)課程是面向在校理工科學(xué)生開設(shè)的必修的基礎(chǔ)理論課。大學(xué)物理課程教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系到對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，在教學(xué)工程中，認(rèn)真貫徹如下幾點(diǎn)是非常重要的。

1 喚起學(xué)生承擔(dān)社會責(zé)任的意識

加強(qiáng)思想道德建設(shè)、培養(yǎng)有民族精神和時代精神的新一代是關(guān)系我國前途的一件大事，也是大學(xué)教育最重要的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，學(xué)校的思想教育工作不能全是思政老師的事，專業(yè)課程的教學(xué)也應(yīng)該是思想教育的載體。如今的學(xué)生身處開放的環(huán)境中，不能僅靠封閉環(huán)境下那種“灌輸”的思想教育方法，一定要從時間、空間上盡量擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓學(xué)生從各種活生生的經(jīng)歷中悟出做人做事的道理。

在教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的基本知識和技能，掌握基本的物理理論知識。在實(shí)驗課教學(xué)中培養(yǎng)探究物理現(xiàn)象的過程與方法，包括觀察能力、動手能力、分析概括能力等。培養(yǎng)科學(xué)情感及民族精神和時代精神，在講授計算和指導(dǎo)學(xué)生計算教學(xué)時讓學(xué)生們做到仔細(xì)認(rèn)真，不能因為自己一個小小的失誤影響整個工作的質(zhì)量和進(jìn)度。

將時代科技引入課堂，注重物理教學(xué)與科技發(fā)展的緊密聯(lián)系，將學(xué)好物理造福于人類的思想注入學(xué)生。例如：望遠(yuǎn)鏡的發(fā)展使人類的視野逐漸擴(kuò)大，計劃中的最大光學(xué)天文望遠(yuǎn)鏡是將于2016年在智利建成的“大麥哲倫”望遠(yuǎn)鏡，其鏡面直徑將達(dá)到為21.4米，分辨率約為哈勃望遠(yuǎn)鏡的10倍，相當(dāng)于可從250公里遠(yuǎn)處看清一個乒乓球；顯微鏡的發(fā)展也是如此，如今成熟的電子顯微鏡可以獲得很高的分辨能力，已經(jīng)能夠分辨到原子尺寸，利用電子掃描隧道顯微鏡可以顯示原子的形象。不僅如此，在醫(yī)學(xué)顯像技術(shù)中也不乏光學(xué)儀器的身影，如CT機(jī)、核磁共振儀等。物理學(xué)經(jīng)過幾百年的發(fā)展，在人類進(jìn)一步掌握自然規(guī)律的過程中發(fā)揮了重要的作用。在新世紀(jì)的生活中，由物理而引發(fā)的科技創(chuàng)新也一定在合理利用資源、治理環(huán)境等領(lǐng)域大顯身手。

一個人無論在什么崗位上，都要有一定的觀察力、理解力、判斷力等，而這些能力的大小取決于他的物理精神的培養(yǎng)。物理教學(xué)屬于理性教育，它能賦予學(xué)生思維品質(zhì)，即利用理性科學(xué)的思維方式和方法觀察事物，因此了解物理在現(xiàn)代社會中的作用，提高物理素養(yǎng)。

2 針對學(xué)生選擇不同的教學(xué)理念，因材施教

在我們學(xué)校大學(xué)物理課程分為為理工科非物理專業(yè)本科大學(xué)物理基礎(chǔ)課、理工科非物理專業(yè)大學(xué)物理實(shí)驗課、針對所有在校學(xué)生開設(shè)的選修課等。

對非物理專業(yè)大學(xué)物理基礎(chǔ)課從教育理念上除給工科大學(xué)生以必要的理論為專業(yè)課和技術(shù)基礎(chǔ)課打好必要的知識基礎(chǔ)外，注重大學(xué)生科學(xué)思維能力及主動性培養(yǎng)。對非物理專業(yè)大學(xué)物理實(shí)驗課從教育理念上強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而針對所有在校學(xué)生開設(shè)的選修課則是物理知識的普及、拓展知識、開闊視野。

而針對物理專業(yè)學(xué)生的大學(xué)物理課程培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，把物理作為事業(yè)、不斷創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力及終身獲取知識能力等的培養(yǎng)。一種是一門課一門課的學(xué)。另外一種是通過在研究當(dāng)中學(xué)。喜歡物理的人要學(xué)很多物理的后續(xù)課。物理的后續(xù)課就相當(dāng)于四大力學(xué)，即分析力學(xué)、電動力學(xué)、統(tǒng)計力學(xué)以及量子力學(xué)，相當(dāng)于四個專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)完這個以后再看是什么專業(yè)。比如是日常的固體物理，現(xiàn)在叫凝聚態(tài)物理，首先要上兩學(xué)期的固體物理，然后要學(xué)高等量子力學(xué)，有的還要學(xué)量子常論，還要學(xué)激光光譜學(xué)，后續(xù)課程還有很多。比如有的同學(xué)對生命科學(xué)有興趣，這時就可以選生物物理。打了一個基礎(chǔ)以后，按照自己的興趣去發(fā)展。

3 以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生參與互動的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，有些教師上課只是為了完成教學(xué)任務(wù)，整堂課宛如機(jī)械式的灌輸，完全沒有考慮學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的感受和學(xué)生的接受能力，即所謂的“填鴨式”教學(xué)模式，一堂課聽下來僅有20%左右的學(xué)生能完全掌握就已經(jīng)很不錯了，因此也就談不到會有良好的教學(xué)效果。這種單向的向?qū)W生傳遞知識的模式缺少了教學(xué)主體即學(xué)生的參與，就會出現(xiàn)學(xué)生剛開始“被動的吃”，然后逐漸發(fā)展為“不知道吃什么”，最后發(fā)展成“什么也吃不下”的局面，學(xué)生完全感受不到學(xué)習(xí)的樂趣從而被動學(xué)習(xí)，教師也無從了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在教學(xué)過程中以教師為中心教學(xué)應(yīng)回到以學(xué)生為中心的教學(xué)中來。大學(xué)的教學(xué)不應(yīng)該是“克隆”，而應(yīng)允許大家通過自己的實(shí)踐和摸索去教學(xué)。課堂教學(xué)在目前的水平下，還不能擺脫“班級”的教育形式。老師在課堂上采用交互式的授課方式才能提高學(xué)生的主動性、獨(dú)立性和注意力。

舉一些貼近生活的物理現(xiàn)象，或與科學(xué)應(yīng)用相聯(lián)系來增加學(xué)生的感性認(rèn)識。材料一：汽車的兩個車前燈遠(yuǎn)處看是一個，離我們距離近了才能分辨出是兩個，這是為什么呢？材料二：市場場暢銷的VCD、DVD、BD光盤有什么區(qū)別，存儲的能力有什么不同，這與什么有關(guān)系呢？材料三：生活中的“海市蜃樓”現(xiàn)象可以用什么原理來解釋呢？

課前要準(zhǔn)備好提問的教學(xué)筆記，準(zhǔn)備好學(xué)生都非常有效的習(xí)題。一味地靠傳遞知識是不可能教好學(xué)生的，在教學(xué)過程要與學(xué)生進(jìn)行互動教學(xué)。教育的重心必須轉(zhuǎn)到能力建設(shè)上來。這就是中國古代所說的“授人以漁”的問題?？疾榻虒W(xué)的效果不是看老師在課堂上“灌”了多少內(nèi)容，而是看這門課結(jié)束以后學(xué)生真正學(xué)會了什么，看學(xué)生畢業(yè)后能否根據(jù)學(xué)過的知識“舉一反三”的能力。

4 大學(xué)物理教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)相結(jié)合

針對不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及專業(yè)的特點(diǎn)有的放矢的對該專業(yè)的進(jìn)行授課計劃，在保證基本的大學(xué)物理教學(xué)的情況下，教學(xué)內(nèi)容教學(xué)側(cè)重不同，為專業(yè)的后續(xù)課程做好必要的理論鋪墊。不必片面地追求所學(xué)內(nèi)容的物理架構(gòu)上的完美，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇與專業(yè)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和將來的需要對大學(xué)物理課程的各部分內(nèi)容有針對性的側(cè)重，對不同專業(yè)的同一教學(xué)內(nèi)容作不同的選題，介紹與專業(yè)相適應(yīng)的專題內(nèi)容，精選與專業(yè)特點(diǎn)相關(guān)的物理問題作為實(shí)例進(jìn)行重點(diǎn)分析與講解，探討知識點(diǎn)可能的應(yīng)用。這樣可以加強(qiáng)大學(xué)物理課和專業(yè)課的結(jié)合，使大學(xué)物理課為后續(xù)專業(yè)課的教學(xué)搭好平臺。

如果教師的受眾是機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，在講解剛體定軸轉(zhuǎn)動這一物理問題時，結(jié)合生活中的實(shí)際可以向?qū)W生展示鉆頭、刀具或軸承的旋進(jìn)過程，將學(xué)生引入一個情境，讓學(xué)生深切領(lǐng)會物理知識與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，同時，以此為契機(jī)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，說一說生活中這樣的應(yīng)用還有哪些，在結(jié)束所學(xué)理論知識以后，將學(xué)生帶回課前所提出的所有問題中逐一加以解決。計算機(jī)專業(yè)學(xué)生一定會對磁盤的存貯非常感興趣，在講解電磁學(xué)電介質(zhì)和磁介質(zhì)部分時，應(yīng)把電介質(zhì)或磁性材料在計算機(jī)硬件中的應(yīng)用視為重點(diǎn)，如電容器兩極板之間加入電介質(zhì)，由于電介質(zhì)的極化使得充滿電介質(zhì)的電容器的電容值比真空電容器的電容值大，電容器的儲存電能的本領(lǐng)增強(qiáng)；根據(jù)磁介質(zhì)的在磁場中被磁化的特點(diǎn)，找出適用于作存儲器使用的磁光盤，磁軟盤等的磁化材料。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生一定會深刻的體會到“如何學(xué)”、“如何用”，不僅學(xué)習(xí)了大學(xué)物理這門課程，同時也加強(qiáng)了專業(yè)技能的訓(xùn)練。

為達(dá)到理想的教學(xué)效果，經(jīng)常性地加入探索性的、嘗試性的、合作性的課前作業(yè)。該作業(yè)有意搭建與學(xué)生專業(yè)知識有一定聯(lián)系的實(shí)際問題。這項工作的開展類似在工程中作項目，需要學(xué)生提出預(yù)案，找到解決問題的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建實(shí)施目的的解決方案，期望達(dá)到的效果，說出該“工程”的優(yōu)劣以及可能進(jìn)行的改進(jìn)等。通過這樣一系列的工作，鍛煉了學(xué)生多方面的能力，在掌握了所學(xué)基礎(chǔ)理論知識的同時，在查找資料、自學(xué)、合作、表達(dá)以及運(yùn)用知識的能力方面定會得到顯著提升。

5 教學(xué)評價體系

正確的教學(xué)評價是對教師的教學(xué)歷程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有非常重要的指導(dǎo)作用。教師可以采用不同的教學(xué)評價方式，關(guān)鍵看學(xué)生通過物理課程的學(xué)習(xí)能否提高動手能力、培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神。為此，課程的評價方式應(yīng)該是多元化的。傳統(tǒng)的閉卷考試作為考核的一部分還是必須保留的，試題可以從題庫中抽取，從教材的例題和習(xí)題中抽取，也可以嘗試在教學(xué)過程中讓學(xué)生提交一些考試題；根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求讓學(xué)生結(jié)合一個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計一物理問題并提出解決方案，撰寫成研究報告；教師還可以設(shè)計口頭報告庫，讓學(xué)生抽取試題，現(xiàn)場作答，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

總之，大學(xué)物理課程作為理工科學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，教師關(guān)注的不應(yīng)該是教學(xué)本身，而是人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教師要長期思考教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生真正的喜歡、感情趣并把課程講明白、講生動，需要不斷的探索和更新，在師生良好配合的過程中真正完成課程的教學(xué)，為培養(yǎng)適合新時代發(fā)展需要的合格人才貢獻(xiàn)力量。

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