淺談地方普通院校本科軟件人才培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策

彭昱忠 元昌安 李文敬 廖偉志

摘要本文分析了當(dāng)前地方普通院校本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)教育學(xué)校方面存在的問(wèn)題，提出一些如何科學(xué)地進(jìn)行教育改革、培養(yǎng)高質(zhì)量的計(jì)算機(jī)軟件人才的措施和改革建議，以期對(duì)地方普通院校軟件人才培養(yǎng)有所裨益。

關(guān)鍵詞人才培養(yǎng)軟件人才地方院校教學(xué)體系中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著IT技術(shù)的不斷推陳出新和軟件產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)軟件人才的需求劇增。盡管國(guó)內(nèi)高校軟件人才的培養(yǎng)數(shù)量日益攀升，但大學(xué)培養(yǎng)的軟件人才普遍存在著動(dòng)手能力差、專業(yè)面窄、基礎(chǔ)不牢固、學(xué)習(xí)能力不高、又欠缺解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)以及企業(yè)需求不匹配等問(wèn)題，受教育資源的分配不均衡等因素影響，地方普通院校的表現(xiàn)更嚴(yán)峻。因此，研究如何提高地方普通院校軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實(shí)意義。本文力圖從多個(gè)角度分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探討應(yīng)對(duì)策略，以提高地方普通院校本科軟件人才培養(yǎng)的質(zhì)量，避免知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展所帶來(lái)的地區(qū)差異擴(kuò)大化。

1 地方普通院校本科軟件人才培養(yǎng)的主要問(wèn)題與原因分析

長(zhǎng)期以來(lái)，用人單位常對(duì)剛進(jìn)入工作崗位的畢業(yè)生表示不滿意，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校里并沒(méi)有為將來(lái)所從事的工作做好必要的準(zhǔn)備，到單位后要再經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)才能勝任工作,這不僅加重公司的成本負(fù)擔(dān)，也加劇了人才的短缺。隨著近年我國(guó)IT行業(yè)的迅猛發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，用人單位對(duì)人才的識(shí)別能力越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)人才的聘用要求也越來(lái)越高，更暴露出高校培養(yǎng)的軟件人才競(jìng)爭(zhēng)力不足的問(wèn)題，軟件人才缺口大和結(jié)構(gòu)性失衡問(wèn)題日益突出，呈現(xiàn)高校IT專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難與IT企業(yè)招聘不到可用人才的兩難窘境。當(dāng)今，中國(guó)計(jì)算機(jī)教育呈現(xiàn)井噴式的發(fā)展，據(jù)教育聯(lián)展網(wǎng)等的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，不包括其他計(jì)算機(jī)類專業(yè)，2005年起全國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的每年招生人數(shù)均超過(guò)10 萬(wàn)，在校生人數(shù)一直保持在 40 余萬(wàn)；2010 年僅開(kāi)設(shè)工學(xué)本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的院校共851所，開(kāi)設(shè)軟件工程專業(yè)的院校有302所，這些院校中絕大部分是地方院校。保守估計(jì)，近年這兩專業(yè)每年總招生人數(shù)超過(guò)18萬(wàn)，除去部分其它培養(yǎng)方向的畢業(yè)生，每年畢業(yè)后進(jìn)入軟件行業(yè)的人數(shù)將超過(guò)8萬(wàn)。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，近年在產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)方面，我國(guó)軟件人才的需求量猛增，遠(yuǎn)超過(guò)每年高校的人才供給，未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)每年軟件人才缺口至少20萬(wàn)人，并且這個(gè)缺口將以每年20%左右的速度增長(zhǎng)。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明了IT畢業(yè)生就業(yè)與企業(yè)招聘人才的“兩難”問(wèn)題的實(shí)質(zhì)不是培養(yǎng)的人才過(guò)剩，而是供需結(jié)構(gòu)失衡，是高校IT人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)造成的矛盾。

導(dǎo)致地方普通院校本科軟件人才教育與市場(chǎng)脫節(jié)嚴(yán)重的原因涉及到教育體制、學(xué)校和社會(huì)等多方面，下面主要探討學(xué)校相關(guān)方面的主要因素：

1.1 生源質(zhì)量較低，師資隊(duì)伍建設(shè)落后

地方普通院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的生源質(zhì)量普遍不高，很多學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱、領(lǐng)悟能力稍欠、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性差等問(wèn)題，計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)普遍落后，主要表現(xiàn)在專業(yè)教師數(shù)量少、學(xué)歷和知識(shí)層次較低、專業(yè)教師缺乏工程經(jīng)驗(yàn)等方面。這勢(shì)必影響教學(xué)水平和效果，同時(shí)也造成了教與學(xué)的惡性循環(huán)。

1.2 專業(yè)辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)偏失

近年，我國(guó)社會(huì)和科技發(fā)展快速，推動(dòng)了高等教育的發(fā)展，計(jì)算機(jī)類專業(yè)也由精英教育向大眾教育發(fā)展。盡管當(dāng)前計(jì)算機(jī)類專業(yè)已經(jīng)從規(guī)模上快速實(shí)現(xiàn)了從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變，但其教育的內(nèi)涵上并未能跟上快速轉(zhuǎn)變。因此，作為計(jì)算機(jī)類專業(yè)大眾教育的主要承擔(dān)者的地方高校面臨著巨大的挑戰(zhàn)。受傳統(tǒng)精英教育和當(dāng)前重點(diǎn)大學(xué)的影響，目前很多地方普通院校仍以仿照重點(diǎn)院校的專業(yè)培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標(biāo)為主，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生仍然與社會(huì)需求脫節(jié)嚴(yán)重。

1.3 教學(xué)體系建設(shè)落后

當(dāng)前，很多地方普通院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃還受影響于美國(guó)“91 教學(xué)計(jì)劃”和本專業(yè)原理論體系，不能解放思想，根據(jù)國(guó)家和社會(huì)當(dāng)前和未來(lái)需要開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)體系建設(shè)存在諸多明顯不足，在一定程度上制約了專業(yè)的發(fā)展，造成其培養(yǎng)的人才質(zhì)量與市場(chǎng)需求相差甚遠(yuǎn)。這些不足主要表現(xiàn)在：課程設(shè)置不嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)方法與內(nèi)容落后、教學(xué)管理保守呆板，理論聯(lián)系實(shí)踐不足、面向?qū)嶋H的工程教學(xué)與訓(xùn)練缺乏，學(xué)生難以理解理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用意義，更無(wú)法具體應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不強(qiáng)，編程能力普遍不高。另一方面，有的學(xué)校卻片面地傾向于職校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)式的“重術(shù)輕學(xué)”，對(duì)基礎(chǔ)理論課程過(guò)度地削減或壓縮課時(shí)，大量開(kāi)設(shè)技術(shù)類和實(shí)踐類課程，造成本科院校的角色被“變成”技能培訓(xùn)基地，使得學(xué)生理論基礎(chǔ)不足，綜合專業(yè)能力提高困難，后續(xù)發(fā)展乏力。

2 提高地方普通院校軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策思考

2.1 科學(xué)合理制訂專業(yè)辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)

教育部高等教育計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范》中將計(jì)算機(jī)專業(yè)人才分成科學(xué)型、工程型和應(yīng)用型三類。生源質(zhì)量、師資隊(duì)伍水平、辦學(xué)條件和教育經(jīng)費(fèi)等多方面原因決定了地方普通院校難以按重點(diǎn)高校的教學(xué)要求來(lái)培養(yǎng)人才。近年來(lái)，教育界和科學(xué)界做了大量的探究和實(shí)踐，普遍認(rèn)同的高校辦學(xué)定位觀點(diǎn)是地方高校應(yīng)定位于著重培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。由于不同地區(qū)在生產(chǎn)力發(fā)展水平、生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)、地理環(huán)境、發(fā)展戰(zhàn)略及優(yōu)勢(shì)、發(fā)展方式和途徑上存在著較大差異，所以各高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格和質(zhì)量要求也各不相同。因此，地方普通院校需要根據(jù)地方社會(huì)發(fā)展需求情況學(xué)校自身的辦學(xué)條件科學(xué)靈活地制訂和調(diào)整培養(yǎng)軟件人才的相關(guān)專業(yè)的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)等，并切實(shí)執(zhí)行。

2.2 解放思想，把握社會(huì)實(shí)際需求，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)改革

2.2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以市場(chǎng)為導(dǎo)向、培養(yǎng)實(shí)用型人才

隨著社會(huì)信息化的深入，未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要的主要IT人才是工程型和應(yīng)用型的人才，根據(jù)我國(guó)高等教育的發(fā)展實(shí)情，占全國(guó)高?？倲?shù)90%以上的地方高校應(yīng)該以培養(yǎng)這類人才為已任，應(yīng)切合實(shí)際地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拋棄以前的教育模式，密切結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以培養(yǎng)不但具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，且具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力的應(yīng)用型軟件人才為目的，積極探索新的人才培養(yǎng)模式。

2.2.2 改革教學(xué)體系與課程體系

根據(jù)各高校在我國(guó)高等教育中適宜充當(dāng)?shù)慕巧霭l(fā)，地方普通本科院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教學(xué)體系設(shè)計(jì)需要從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程的基本知識(shí)、理論和方法，實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的應(yīng)用型軟件人才。同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自學(xué)能力、組織管理能力和創(chuàng)新精神等軟實(shí)力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備良好的職業(yè)素質(zhì)、較強(qiáng)的專業(yè)能力、實(shí)際工作能力和可持續(xù)發(fā)展能力。這樣培養(yǎng)出來(lái)的軟件人才畢業(yè)時(shí)才能適合企業(yè)的需求，可較快地進(jìn)入工作崗位，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。

學(xué)校要及時(shí)把握社會(huì)和行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，根據(jù)社會(huì)需求的應(yīng)用方向設(shè)置不同的教學(xué)培養(yǎng)方向，如未來(lái)的軟件行業(yè)的熱門發(fā)展方向有web與分布式應(yīng)用、移動(dòng)應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)與信息安全、嵌入式系統(tǒng)等；在課程設(shè)置上，應(yīng)密切結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)方向有所偏重有所舍棄地選擇課程，構(gòu)建相應(yīng)的課程教學(xué)群；學(xué)校宜將教學(xué)課程體系劃分為公共必修課、公共選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，在不刪減和壓縮重要的專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上盡量加大專業(yè)選修課的比例，以便更好地設(shè)置教學(xué)培養(yǎng)方向和構(gòu)建課程教學(xué)群；對(duì)于專業(yè)必修課和專業(yè)選修課須有相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)要精心設(shè)計(jì)與認(rèn)真實(shí)施執(zhí)行，內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊扣行業(yè)當(dāng)前和不久將來(lái)的需要，讓學(xué)生在課程的理論知識(shí)學(xué)習(xí)后立刻進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用提升學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的理解和吸收水平。

2.2.3 加強(qiáng)工程教育，開(kāi)展校企合作，建設(shè)以項(xiàng)目為主導(dǎo)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

現(xiàn)在很多地方高校的IT教育仍重理論與技術(shù)的培養(yǎng)，實(shí)踐訓(xùn)練不足，尤其是缺少工程化、產(chǎn)業(yè)化的實(shí)踐訓(xùn)練。計(jì)算機(jī)的很多專業(yè)理論需要學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐經(jīng)歷后才能充分理解和應(yīng)用；此外，在IT領(lǐng)域的工程應(yīng)用中，通常需要綜合運(yùn)用多門專業(yè)課程的理論及其應(yīng)用知識(shí)，而且工程實(shí)施過(guò)程中涉及到很多行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，受現(xiàn)實(shí)情況影響，以致僅通過(guò)傳統(tǒng)的IT專業(yè)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)很難較快勝任工作。地方普通本科院校可以積極開(kāi)展校企合作，在企業(yè)建立實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)工程實(shí)訓(xùn)教育，聘請(qǐng)企業(yè)專家入校指導(dǎo)和參與教學(xué)，把學(xué)生送入企業(yè)中實(shí)習(xí)，觀摩、學(xué)習(xí)、參與企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，這可以讓學(xué)生更早地與企業(yè)接觸，深入了解社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件人才的需求情況，掌握業(yè)界內(nèi)最新的發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生有參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，思考運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加強(qiáng)對(duì)課程的理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，鍛煉溝通與協(xié)作團(tuán)隊(duì)精神等。

3 結(jié)束語(yǔ)

高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的大眾化發(fā)展為大批學(xué)生創(chuàng)造了接受IT 教育的機(jī)會(huì)，為社會(huì)提供了大量的IT人才，但同時(shí)也帶來(lái)IT人才的供需結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡等一些不利影響。地方普通院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的辦學(xué)基礎(chǔ)較弱，還受到多方面條件的限制，為使培養(yǎng)的軟件人才能更接近社會(huì)的規(guī)格需求，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之地，必須加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)生、用人單位與社會(huì)的互動(dòng)聯(lián)系，充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際狀況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，找準(zhǔn)定位，深化教學(xué)改革，構(gòu)建主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式，努力提高軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量。

L芑金項(xiàng)目：新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”項(xiàng)目（?010JGA042）；新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”項(xiàng)目(＃2009B054)；新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”項(xiàng)目（＃2008W024）

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