對泰國清萊府漢語教學(xué)師資情況的調(diào)查與建議

摘要：隨著泰國漢語教學(xué)的普及，近10余年間泰國的漢語學(xué)習(xí)者增加了二十多倍，但師資緊缺的情況在泰國普遍存在，嚴重制約了泰國漢語教育的進一步發(fā)展。筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，從清萊地區(qū)隨機選擇了15所開設(shè)漢語的學(xué)校，對這些學(xué)校的漢語教師進行了問卷調(diào)查和訪談。通過對數(shù)據(jù)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)清萊府的漢語教師普遍具有較高學(xué)歷，其知識結(jié)構(gòu)較合理、教學(xué)理念先進、教學(xué)方法活潑多樣。但漢語教師的流動性大，教學(xué)經(jīng)驗較少。因此，筆者建議清萊府通過加強本土教師的培養(yǎng)，利用中國的師資輸入項目，改善師資短缺與本國外籍教師的比例。同時，提高漢語教師的待遇，鼓勵志愿者留任，確保漢語教師的穩(wěn)定。

關(guān)鍵詞：泰國清萊府師資漢語教學(xué)

近年來，隨著中泰兩國之間的社會經(jīng)濟文化交流與合作不斷加強，泰國興起了一股“中文熱”。據(jù)泰國教育部基礎(chǔ)教育委員會官方公布的數(shù)據(jù)，2011年，僅泰國的公立學(xué)校，開設(shè)漢語課程的已經(jīng)高達1595所。教師、教材和資金一向被認為是制約第二語言教學(xué)的三大因素。泰國漢語教學(xué)的蓬勃發(fā)展使其對漢語教師的需求急劇上升，而目前泰國的漢語師資短缺，已經(jīng)成為所有研究者所關(guān)注的焦點之一。同時，泰國漢語教育還存在著明顯的地域差異，總體說來以北部地區(qū)特別是清萊府等地區(qū)的漢語教育水平最高。筆者結(jié)合在清萊府惠普小學(xué)、邦克小學(xué)、萬佛完中和孟萊中學(xué)擔(dān)任漢語教師時的實踐經(jīng)驗，對清萊府15所學(xué)校的漢語師資情況進行了以問卷為基礎(chǔ)的調(diào)查（問卷詳見附錄），匯總了大量的一手資料，并對清萊府的師資構(gòu)成進行了分析。筆者提出了解決問題的初步設(shè)想，以期能對清萊府的漢語師資情況起到一個理論擴充和資料補給的作用，為清萊府乃至全國的漢語師資調(diào)查提供參考資料，同時也為中國的對外漢語教學(xué)提供一份詳實的海外調(diào)研資料。

一、教師的來源與數(shù)量

教師來源即數(shù)量

從圖1中可以看出，在本次調(diào)查的15所學(xué)校中，共有25名漢語教師，其中15名來自中國，其余10名均為泰國本土教師。也就是說，中國籍教師占據(jù)了清萊府漢語教師的60%，泰國籍教師僅占40%。一般說來，本土教師應(yīng)該多于外籍教師，兩者的比例為2：1是比較適宜的。由此可以看出，清萊府的本土漢語教師還有一個很大的需求缺口。

筆者從訪談中得知，在來自中國的教師中，9名為中國國家漢辦選派的漢語教師志愿者，兩名是在中國高校就讀的實習(xí)生，其余4名為通過個人應(yīng)聘到學(xué)校任教的教師。由此可見，在清萊府中國籍的漢語教師中，國家漢辦排出的漢語教師志愿者占據(jù)了較大的比例。根據(jù)國家漢辦的政策，漢語教師志愿者的任期只有1～3年，也就是說，這些教師最多只能在一所學(xué)校任教三年。此外，還有兩名中國教師為在讀的實習(xí)生，他們的任教時間更短，只有4～6個月。也就是說，在這些中國籍教師中，超過七成的教師流動性很大，這就導(dǎo)致了清萊府漢語教師的師資構(gòu)成不太穩(wěn)定。師資不穩(wěn)定的后果就是許多學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容銜接不好，很多新老師來到學(xué)校之后，由于對學(xué)生了解不多，基本都選擇從零開始進行教學(xué)。造成了教學(xué)內(nèi)容的大量重復(fù)，學(xué)生的漢語水平得不到有效提高。此外，師資不穩(wěn)定也會使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。很多新教師往往泰語水平不夠理想，課堂表述和與學(xué)生交流都存在一定困難，等到這些教師的泰語水平有所起色、能進行基本交流的時候，他們卻又離開了泰國。這些因素造成這樣一種現(xiàn)象：雖然清萊府漢語教學(xué)規(guī)模迅速擴大，但是教學(xué)效果卻不盡如人意。

從圖2與圖3中可以看出，清萊府的漢語教師在性別和年齡構(gòu)成上都處于一定的失衡狀態(tài)。女教師的比例接近四分之三，原因主要為以下幾點：首先，泰國的女性比例高于男性；其次，由于漢語為外語類學(xué)科，主修外語類學(xué)科的男大學(xué)生一直都少于女大學(xué)生。再次，由于教學(xué)這個職業(yè)相對而言收入較低但是比較穩(wěn)定，所以被認為是適合女性的職業(yè)，而男性則普遍被認為應(yīng)該從商或者從事技術(shù)性的工作。因而，即使是大學(xué)主修漢語的男性，在畢業(yè)之后也會優(yōu)先選擇進入中資企業(yè)或者外貿(mào)公司，而不選擇去學(xué)校當(dāng)老師。女性則在畢業(yè)之后更傾向于選擇教師作為職業(yè)。

從圖3可以看出，年齡在20～29歲的青年教師的比重高達90%以上。也就是說在清萊府，相對于其它科目的任課教師，漢語教師的年輕化程度較高，這既有優(yōu)點又有不足。一方面，年輕教師的知識結(jié)構(gòu)較新，信息更新較快，可以使學(xué)生接受到最新的知識，課堂氣氛也相對比較活躍。但是另一方面，年輕的教師相對而言教學(xué)經(jīng)驗不足、對學(xué)生的特點了解不夠深，因此，在教學(xué)中還有許多需要改進的地方。

二、教師的專業(yè)與學(xué)歷

從表1可以看出，清萊府的漢語教師主要集中在五個專業(yè)，分別為：漢語言和漢語言文學(xué)、對外漢語和國際漢語教育、泰語、英語和教育學(xué)。其中主修漢語相關(guān)專業(yè)和教育學(xué)專業(yè)的教師總共有17人，占所有教師人數(shù)的68%，而英語專業(yè)與泰語專業(yè)也是與第二語言習(xí)得相關(guān)的專業(yè)，主修這兩個專業(yè)的教師總共有6人，占所有教師人數(shù)的24%。也就是說，清萊府的漢語教師中，92%的教師具備了從事漢語教學(xué)的相關(guān)漢語知識、教育及語言學(xué)方面的專業(yè)知識。

從表2可以看出，清萊府的漢語教師中，具有本科及以上學(xué)歷的教師有21人，占所有教師人數(shù)的84%。筆者通過訪談得知，未達到本科學(xué)歷的4名教師中，有兩名是中國高校的本科在讀實習(xí)教師，他們都將在半年后獲得本科學(xué)位證書。也就是說，在清萊府的漢語教師中，只有8%的教師的最高學(xué)歷在本科以下。可以看出，清萊府的漢語教師是一支具有較高學(xué)歷、專業(yè)對口的教師隊伍。而對照許志惠（2008）的調(diào)查結(jié)果——泰北地區(qū)僅有9.5%的華文教師主修中文或?qū)ν鉂h語專業(yè)，華文教師的學(xué)歷層次不齊、受教育水平普遍偏低，絕大多數(shù)教師僅擁有高中文化或相當(dāng)于高中文化程度的學(xué)歷。隨著近年來漢語在泰國的迅速發(fā)展，在泰國政府的大力支持下，清萊府的漢語教師學(xué)歷水平低下、專業(yè)不對口的問題已經(jīng)基本得到改善。

三、教師的經(jīng)驗與培訓(xùn)情況

由表3可以看出，清萊府大部分漢語教師的教學(xué)經(jīng)驗在一年以內(nèi)，擁有超過三年教學(xué)經(jīng)驗的漢語教師只有1名。造成漢語教師的教學(xué)經(jīng)驗較少的很重要的一個因素是上文所提到的漢語教師的流動性較大。由于清萊府的漢語教師中占相當(dāng)大比例的是國家漢辦派出的志愿者，他們往往執(zhí)教一年或兩年便回國了，而填補這些教師職位的是無教學(xué)經(jīng)驗的新一批志愿者。此外，由于泰國的“中泰合作培養(yǎng)泰國本土化教師項目”從2008年才開始啟動，第一批本土漢語教師從2010年才開始陸續(xù)進入各所學(xué)校擔(dān)任漢語教師。所以，相對其他科目，漢語教師的教學(xué)經(jīng)驗比較欠缺，在教學(xué)上普遍處于摸索階段，對學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)情況的了解也比較少。因此，在對學(xué)生的調(diào)查問卷中，學(xué)生對教師的喜愛程度和滿意度的差距很大。這也是在對管理人員的調(diào)查中，管理部門在“對漢語教學(xué)的滿意程度”一項之所以普遍選擇“教學(xué)效果中等”的一個因素。當(dāng)然，針對漢語教師經(jīng)驗不足的情況，泰國教育部和清萊府教育廳積極與中國國家漢辦、當(dāng)?shù)氐目鬃訉W(xué)院與孔子課堂合作，為府內(nèi)的漢語教師組織了多次關(guān)于教學(xué)方法、中國語言與文化方面的培訓(xùn)。在調(diào)查中，所有的漢語教師都表示參加過多次相關(guān)培訓(xùn)或教學(xué)研討會，超過80%的教師表示這些培訓(xùn)對他們的幫助很大。

綜上所述，清萊府的漢語教師有以下幾個特點：

清萊府84%的漢語教師擁有本科以上的學(xué)歷，超過九成的漢語教師具備了漢語教學(xué)的相關(guān)學(xué)術(shù)背景?？梢姡迦R府的漢語教師是一支具有較高學(xué)歷、專業(yè)對口的教師隊伍。

清萊府的漢語教師的年齡普遍在20～29歲之間，富有活力，與學(xué)生的親和度比較高。年輕化的教師隊伍既有優(yōu)點也有不足。一方面，他們的知識結(jié)構(gòu)較新，教學(xué)方法活潑多樣，但另一方面，他們的教學(xué)經(jīng)驗較少，這是制約清萊府教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。

府內(nèi)的漢語教師的流動性大，因此，如何在本地區(qū)內(nèi)培養(yǎng)一支長期穩(wěn)定的教師隊伍、加強對漢語教師的培訓(xùn)，是解決本區(qū)域師資問題的關(guān)鍵。

四、對清萊府加強師資隊伍建設(shè)的建議

通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，雖然清萊府的漢語教師學(xué)歷水平低下、專業(yè)不對口的問題已經(jīng)基本得到改善，但目前漢語師資方面還存在著師資相對短缺且流動性大，教師經(jīng)驗不足和師資構(gòu)成不夠完善等問題。針對這幾個問題，筆者提出了以下建議：

（一）加強本土教師的培養(yǎng)

清萊府教育廳發(fā)布的官方數(shù)據(jù)顯示，清萊府的漢語教師與學(xué)生的比例較低。在清萊府開設(shè)漢語課程的30所學(xué)校中，共有漢語教師49人，而學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生達到了35200人。也就是說，清萊府的平均師生比例為1：718.4，其中師生比例最高的是Ta1School，也僅為1：188，而最低的學(xué)校為SaMangkeeschool，僅為1：1785。解決師資短缺的最根本的辦法是培養(yǎng)本土漢語教師，因為泰國籍漢語教師與外籍教師相比有著獨特的優(yōu)勢：他們的穩(wěn)定性更強，更了解當(dāng)?shù)氐慕逃龣C制和教育特點，也更容易與學(xué)生進行溝通與交流。2008年以來，泰國教育部與中國國家漢辦合作，開展了“中泰合作培養(yǎng)泰國本土化教師項目”，每年選派100名左右大學(xué)本科畢業(yè)生赴中國高校學(xué)習(xí)漢語教育課程，他們在學(xué)成歸國后成為有正式編制的中小學(xué)漢語教師，納入國家公務(wù)員體系。到目前為止，該項目已經(jīng)培養(yǎng)了300多名具有較高水平的漢語本土教師，目前已經(jīng)成為泰國漢語本土教師的一股新興力量。

當(dāng)然，僅僅依靠這個項目還遠遠不夠。筆者認為清萊府要從根本上解決師資問題，應(yīng)該利用地緣優(yōu)勢，積極建立與周邊的中國高校，如云南大學(xué)、云南師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)等院校的合作，建立起漢語師資培養(yǎng)基地，協(xié)同開展泰籍漢語教師培訓(xùn)任務(wù)。一方面，清萊府應(yīng)該利用清萊皇太后大學(xué)孔子學(xué)院的優(yōu)勢，建立起以皇太后大學(xué)為中心的本土漢語教師培養(yǎng)基地。另一方面，清萊府教育廳也可以效仿教育部，從漢語本科畢業(yè)生和當(dāng)?shù)氐脑诼氈行W(xué)漢語教師中選派優(yōu)秀的漢語人才到中國的高校進修。

為了培養(yǎng)本土的專職漢語教師，也可在泰國的孔子學(xué)院設(shè)立漢語師范專業(yè)，為已在校的中文教師提供公益性質(zhì)的職業(yè)進修培訓(xùn)；為有志于從事漢語教學(xué)工作且具有一定文化基礎(chǔ)的人員提供規(guī)范、權(quán)威的現(xiàn)代漢語教材及系統(tǒng)的漢語教學(xué)學(xué)習(xí)課程。同時，做好接受專業(yè)課程的學(xué)生畢業(yè)后的相關(guān)后續(xù)工作，當(dāng)他們在工作中遇到教學(xué)問題時，可以利用孔子學(xué)院搭建的平臺實現(xiàn)資源共享，問題解決方案共享和討論等。

（二）充分利用中國的師資輸入項目

從2008年開始，泰國教育部與中國國家漢辦開展了“漢語教師志愿者項目”，每年都會有十幾名漢語教師志愿者被派到清萊府各中小學(xué)擔(dān)任漢語教師。這些漢語教師志愿者都擁有相關(guān)專業(yè)本科以上的學(xué)歷，在赴泰之前都接受了嚴格的選拔和專業(yè)培訓(xùn)。這些漢語教師志愿者在一定程度上填補了清萊府的漢語師資缺口，也為學(xué)生提供了更多地與漢語母語者的交流機會，幫助學(xué)生更好地了解中國文化。

當(dāng)然，志愿者項目在清萊府也不是一帆風(fēng)順的。筆者通過訪談，了解到有不少教師志愿者反映語言不通和課堂管理困難等問題影響了教學(xué)效果，甚至有志愿者出現(xiàn)了不適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳睢⑶榫w壓抑等負面心理狀態(tài)。筆者認為，為了更好地幫助志愿者開展教學(xué)活動，清萊府教育廳與接收學(xué)校應(yīng)該加強對志愿者的工作和生活狀況的關(guān)注，在志愿者與管理部門之間、各管理部門之間建立暢通的溝通機制，加大對志愿者的日常指導(dǎo)與關(guān)懷，有計劃、有重點、有策略地挖掘志愿者的潛在心理問題，盡快解決志愿者主動反映的問題。在有條件的情況下，在志愿者赴任初期，學(xué)?？梢詾橹驹刚吲鋫湟幻﹪o導(dǎo)老師，幫助志愿者管理課堂、盡快熟悉教學(xué)環(huán)境。此外，各學(xué)校還可以鼓勵漢語教師志愿者留任，促進本地漢語教學(xué)的連貫性與穩(wěn)定性。

在培訓(xùn)方式上，筆者建議可以采取崗前培訓(xùn)（中國國內(nèi)）、崗中培訓(xùn)（在泰國）和崗后反饋的模式。在國內(nèi)的崗前培訓(xùn)中，不僅應(yīng)該對志愿者工作及生活中可能出現(xiàn)的問題進行有針對性的案例分析，還應(yīng)該對如何調(diào)適并尊重文化差異的心理學(xué)課程等專業(yè)知識進行培訓(xùn)；在泰國的崗中培訓(xùn)中，也必須對跨文化人際關(guān)系處理、生活習(xí)慣調(diào)整給出具體的方法，搭建心理疏通、情緒宣泄及解決問題的平臺；最后，對已經(jīng)離崗的志愿者，不僅要充分地調(diào)查整理其在泰教學(xué)期間所遇到的種種問題，形成資料，還要不定期地請他們給在崗前和崗中的志愿者上課，分享經(jīng)驗。

（三）建立一支穩(wěn)定的漢語教師隊伍

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)清萊府的漢語教師中有超過半數(shù)為外籍漢語教師，從而增加了府內(nèi)漢語師資的不穩(wěn)定性。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，清萊府的漢語教師的教學(xué)經(jīng)驗不足，教齡最長的教師也只有4年教學(xué)經(jīng)驗，而清萊府是泰國開展?jié)h語教學(xué)歷史相對較長的一個府，這也從一個側(cè)面反映了府內(nèi)漢語教師的不穩(wěn)定。要穩(wěn)定漢語教師隊伍，最重要的是要采取多管齊下的方式：加強本土教師的培養(yǎng)，提高本土教師的比例，從根本上穩(wěn)定漢語教師隊伍。另外，如何使培養(yǎng)出來的優(yōu)秀本土教師不流失，這也是穩(wěn)定師資的一個重要方面。對此，筆者建議清萊府教育廳等相關(guān)管理部門應(yīng)該把穩(wěn)定漢語教師隊伍的工作落到實處，比如說，提高漢語教師薪酬，給予漢語教師一些便利的生活條件，如為漢語教師提供教師宿舍等。也可以建立教師激勵機制，實行績效管理，鼓勵教師定期帶薪進修，以提高教學(xué)水平。

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（吳春華泰國甘烹碧皇家大學(xué)；泰國易三倉大學(xué)）