風(fēng)雨與陽(yáng)光同等重要

胡偉

新課程帶著新的理念、教學(xué)方法、課堂評(píng)價(jià)不斷深入到課堂的每一個(gè)角落，也深入到每一個(gè)學(xué)生家庭。但由于部分家長(zhǎng)理解的偏差有時(shí)造成教育過(guò)程中的偏頗，尤其是面對(duì)孩子的過(guò)失和錯(cuò)誤時(shí)，或避而不談，或旁敲側(cè)擊處理得小心翼翼，生怕一不小心碰碎孩子那顆脆弱的心靈。這種身處“溫室”的孩子難道就真的不需要經(jīng)歷風(fēng)雨的洗禮嗎？

案例一：

剛開(kāi)學(xué)不久，小龍不完成家庭作業(yè)的現(xiàn)象又頻繁出現(xiàn)了，但這學(xué)期與以往不同，以前發(fā)生這種事情時(shí)他會(huì)實(shí)話實(shí)說(shuō)，告訴老師因?yàn)橥娴臅r(shí)間太長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間寫(xiě)，或忘記寫(xiě)了，然后自動(dòng)補(bǔ)齊。而這學(xué)期他卻為自己找到了不用補(bǔ)的理由：“作業(yè)寫(xiě)完了，本子落在家里了”。老師只能提醒他第二天帶過(guò)來(lái)，可到了第二天他又說(shuō)忘記了，甚至連剛發(fā)的課堂作業(yè)本有時(shí)也會(huì)一轉(zhuǎn)眼不知去向，當(dāng)同桌幫他找的時(shí)候，總會(huì)在他書(shū)桌的最里面發(fā)現(xiàn)空白的作業(yè)本。

由于經(jīng)常不做作業(yè)，小龍的學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，老師決定與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，家長(zhǎng)卻詫異地說(shuō)：“不是不留家庭作業(yè)嗎？他這些天一直說(shuō)老師不留家庭作業(yè)的。”從家長(zhǎng)的話中我們不難看出，孩子是不想寫(xiě)作業(yè)，甚至為了這個(gè)目的而撒謊。

老師當(dāng)著這位家長(zhǎng)的面，對(duì)孩子進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，指出家中預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的重要性。然而，這在學(xué)校教育過(guò)程中常見(jiàn)的事情，卻在第二天發(fā)生了戲劇性的變化。原因是這位家長(zhǎng)把老師“告”到了校長(zhǎng)那兒，理由是即使孩子主觀上不想完成作業(yè)，老師也不該批評(píng)，批評(píng)孩子會(huì)影響到他的情緒，甚至不利于自信心的培養(yǎng)，該以鼓勵(lì)的方式加以引導(dǎo)。校長(zhǎng)把家長(zhǎng)及老師叫到校長(zhǎng)室后并沒(méi)有急于處理這件事情，而是與家長(zhǎng)拉起了家常，從談話中了解到孩子從小到大都是由媽媽照顧，甚至包括幫助收拾書(shū)包、穿衣服、洗澡……孩子從不做家務(wù)。家長(zhǎng)解釋說(shuō)：“既然孩子不愿意做家務(wù)，那就沒(méi)必要強(qiáng)迫他，家務(wù)做不好還會(huì)影響他的自信心。”看來(lái)家長(zhǎng)每做一件事的初衷都是呵護(hù)孩子的自信心和幫助孩子體驗(yàn)成功，這本是值得鼓勵(lì)和倡導(dǎo)的，但卻在過(guò)程中失去了原則。校長(zhǎng)沒(méi)有指出家長(zhǎng)的問(wèn)題，而是給他講了什么是真正的自信，什么是挫折教育，怎樣的鼓勵(lì)才是正確的……

反思：我們的家庭教育往往更注重孩子的文化教育投資、物質(zhì)投資。能夠注重孩子精神投資、品質(zhì)教育的家長(zhǎng)隨著課改的深入雖然逐漸多了起來(lái)，但由于家長(zhǎng)理解的偏差、教育知識(shí)的匱乏，往往過(guò)于偏執(zhí)與盲目。經(jīng)常有家長(zhǎng)反映孩子回到家中遠(yuǎn)不及在學(xué)校聽(tīng)話，甚至不明事理，其實(shí)這種現(xiàn)象的發(fā)生與家庭教育也有一定關(guān)系。

案例二：

語(yǔ)文課上，教師正在教授《爺爺?shù)奶J笛》一課，課文講的是一個(gè)叫強(qiáng)強(qiáng)的孩子在一個(gè)狂風(fēng)驟雨的夜晚，獨(dú)自一個(gè)人在爺爺?shù)男￠l屋中過(guò)夜，而爺爺卻頂著風(fēng)雨去查看水閘了。隨著天氣越來(lái)越惡劣，強(qiáng)強(qiáng)焦急起來(lái)，他想：“爺爺呢，爺爺在哪兒？應(yīng)該把爺爺找回來(lái)?！彼哙轮榔饋?lái)。這時(shí)老師讓學(xué)生們換位體會(huì)強(qiáng)強(qiáng)當(dāng)時(shí)的心情：“如果你是強(qiáng)強(qiáng)，你此時(shí)會(huì)想些什么？”孩子們紛紛談自己的感受，有的說(shuō)：“我很著急，這么大的風(fēng)雨?duì)敔斠粋€(gè)人在外面安全嗎？”有的說(shuō)：“我是爺爺?shù)膶O子，爺爺都不怕，我也要勇敢?！边@時(shí)小文也站了起來(lái)說(shuō)：“我很氣憤?！彼c眾不同的發(fā)言立刻引起了同學(xué)們的注意，“我是來(lái)看爺爺?shù)模伤麉s把我自己放在小閘屋里，這樣可怕的夜晚他都不陪我，所以我非常氣憤?！?/p>

反思：不知道小文的父母聽(tīng)了孩子的這段發(fā)言該怎樣想。父母從未想過(guò)將來(lái)要孩子回報(bào)什么，所以也就忽略了感恩教育。這樣的孩子將來(lái)有再大的成就，我們又能期望他為社會(huì)貢獻(xiàn)些什么呢？

在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，陽(yáng)光固然重要，但不經(jīng)歷風(fēng)雨，他就不會(huì)懂得陽(yáng)光的燦爛與溫暖；關(guān)愛(ài)固然重要，但不經(jīng)歷挫折與坎坷，他就不會(huì)懂得感恩。在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，有時(shí)候風(fēng)雨比陽(yáng)光更加重要。■

□編輯 吳君