綠色教育基本理論探索

葉向紅 康永久

項目概述

綠色教育理論組由北師大教育基本理論研究院的老師組成，參與專家的研究領域涉及教育基本理論、道德教育、教育社會學和教育哲學等諸多方面。為了深入推進綠色教育理論研究，及時總結和挖掘綠色教育現(xiàn)場經(jīng)驗，增強與其他各組的對話，2011年下半年，理論組選取了石景山區(qū)銀河小學和古城二小作為自己的項目學校。前者前期參與的主要是綠色課堂改進項目，后者主要參與學校品牌建設項目。選擇這兩所學校的目的，就是使理論組實現(xiàn)實踐轉向，以確保與其他各組的持續(xù)互動。

項目管理與運作

基本理論組由北師大教育學部康永久教授作為項目負責人，并安排項目聯(lián)絡人一名。項目負責人負責項目的總體設計和組織，聯(lián)絡人負責項目組內部及其與項目學校之間的聯(lián)絡。確定項目學校后，為了減少負責人和聯(lián)絡人的事務性工作，同時促進科研與教學的結合，項目組還設立了項目秘書，大批的研究生和本科生也參與到項目組的日?；顒又?。項目組的現(xiàn)場研討還吸引了包括授課教師及相關教師、學校領導、區(qū)教研室和教科所教師以及石景山區(qū)政府領導等參加。每次研討會參與人數(shù)眾多、氣氛活躍，達到了很好的交流效果。

自2011年下學期起，項目組每月深入項目校，圍繞語文、數(shù)學、英語等科目進行聽課、評課、研討，力求從一線的教學實踐發(fā)現(xiàn)問題，采集課堂教學案例，與一線教師分享課堂觀察成果，基于現(xiàn)場自下而上地提煉或建構理論，參與指導項目學校校本課題與校本課程的研究與開發(fā)，幫助一線教師提高自身的反思能力與研究能力。每次調研結束后，都及時整理課堂與研討實錄，力爭在下次下校調研時與項目校的教師分享。同時，向其他項目組和總課題組乃至石景山區(qū)教研室教師分發(fā)實錄。

為了保證項目的知識產出，項目組實行集體教研制度，即每次集體出席項目組活動，每個人充分發(fā)揮自己專業(yè)的知識優(yōu)勢，不同人從不同的視角相互啟發(fā)，對教學課例進行充分的論證研討，確保每次活動都能有理論收獲，為其他項目組乃至其他項目學校提供可資借鑒的文本，也為項目校其他教師了解項目成果提供支持。

項目舉措

在與項目學校的合作過程中，理論組摸索出了一整套新穎別致的行動綱領。

第一，是以問題為中心。主要是回應一線教師的需要，針對課堂現(xiàn)場中發(fā)現(xiàn)的問題進行深入研討，在這一過程中逐步接觸或接近教學研究的某些前沿問題。如理論組發(fā)現(xiàn)教師們特別在乎自己一言一行的得失，在乎因自己的失誤而導致的課堂中的細小失控。從這里項目組提出教師該如何對待自己、如何對待失誤和如何對待學生的反應等重大理論問題，要求教師們放開課堂控制，呈現(xiàn)真實的自我，抓住一切機會展開開放性對話。

其次是理解情境中的教育意義。綠色教育的基本理念是相信環(huán)境中的教育力量。對理論組而言，關鍵任務不是以專家的身份改進課堂，而是理解師生課堂行為本身的教育意義或教育意味，從而引起人們對實踐本身的尊重。在課堂觀察的過程中，項目組就發(fā)現(xiàn)老師經(jīng)常有幾套不同的話語系統(tǒng)，有些嚴厲，有些溫和，有些精確。也發(fā)現(xiàn)學生有幾套話語系統(tǒng)，有些適應應試情境，有些為個人的創(chuàng)造性的表達爭取機會。從中我們能發(fā)現(xiàn)：學生學到的比教師有意教的要多。由此，項目組提出，至少在目前的應試背景中，教育教學必須滿足多方面的需求，尤其必須關注優(yōu)秀學生的學習特征，不是機械滿足應試需求，而是在此基礎上不斷追求透徹理解和個性表達。

第二，是為綠色教育項目提供初步的理論工具。理論組工作的基本風格是追尋事物的本源。但理論組本身并不追求這種事物本源研究的壟斷權。理論組將項目組的基本關注點整理為《綠色教育的綱領性指標》，試圖引導一線教師關注環(huán)境中的教育力量、學生身上的教育資源以及教師自身的教育資源，以此增強教師參與教學反思、研討與改進教學的自主性。項目組期望教師能通過對《綠色教育的綱領性指標》的學習擺脫對專家的依賴，試圖喚醒教師反思意識而不是照章辦事的能力。

第三，是加強現(xiàn)場中的理論提煉。為了增加項目本身的知識產出，把行動過程和研究過程統(tǒng)一起來。理論組要求項目組教師要盡量集體出席，充分發(fā)揮個人的專業(yè)優(yōu)勢，從不同學科方向掀起頭腦風暴。在實際操作的過程中，前面的發(fā)言往往可以啟發(fā)后面的發(fā)言，并最終掀起新一輪發(fā)言。在后期實錄整理的過程中，也要求項目組教師能進一步提煉和修正現(xiàn)場發(fā)言。理論組認為，這種有情境支持的理論探討能夠更好地被一線教師接納，事實上也確實得到了項目組學校乃至區(qū)教研室或教科所的認同。

第四，是留下值得回味的材料。理論組的主要任務不是直接改進項目學校的教學、科研或學校組織，而是借助項目學校的樣本，與項目學校一道，一同探索綠色教育實踐的內在邏輯，發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)實問題，總結其既有成就。因此，理論組一直試圖在項目學校的現(xiàn)場教研活動中，激發(fā)出或引導他人說出一些真心的、有啟發(fā)的話，再由項目組借助學生的力量，忠實地記錄和整理這樣一些情境中的知識產出，充分保存研討的現(xiàn)場感，還原那些讓人忍俊不禁或意氣風發(fā)的場面，讓后續(xù)的研讀能充分領略事件現(xiàn)場的機智，從而增強理論組和項目學校的輻射力。

項目取得的成效

到目前為止，理論組取得了較豐碩的成果。主要包括以下方面。

夯實了綠色教育的理論基礎。其中余清臣副教授起草了《綠色教育：使命、內涵與實踐策略》，丁道勇博士撰寫了《作為一種教育隱喻的“綠色教育”》，康永久教授撰寫了《綠色教育的意蘊與綱領》，杜亮副教授撰寫了《國外綠色教育簡述：思想與實踐》，余清臣副教授撰寫了《綠色教育在中國：思想與行動》。其中，《綠色教育的意蘊與綱領》是整個“綠色教育發(fā)展實驗區(qū)”項目的綱領性文件。

提出了“綠色教育的綱領性指標”。其中涵蓋了目標、學生、教師、課程、教研、教學、環(huán)境七個方面，核心是強調環(huán)境中的教育力量，這是綠色教育的根基所在。為此，關注學生的日常經(jīng)驗、前期理解和社群生活；反對單純由教師依照外來指令來支配教學，要求教師正確認識自身內在的教育力量，更好地投身于教育教學；要求教師更好地關注知識的本源與創(chuàng)新，關注知識之間乃至知識與社會、文化、環(huán)境之間的關聯(lián)，推進不同群體或文化之間的對話，等等。

在實踐中摸索出一套有效的“大學—中小學”的合作模式，即“跨學科—集體研討”模式，把課堂研究和教學改進緊密結合起來，力圖從一線教學中發(fā)現(xiàn)問題，自下而上地展開研究，將項目組對于理想教育的想象，建立在以現(xiàn)場對話為根基的知識創(chuàng)新之上。這是一種“行動研究”，一種結合了頭腦風暴的行動研究，而且是一種“田野中的理論研究”，一種“現(xiàn)場中的理論提煉”。事實證明，這是一條高產出的實踐改進與理論創(chuàng)生之路。在這一過程中，銀河小學的教育熱忱及其對項目的積極投入給理論組留下了深刻印象。

積累了許多有益的教學材料和實錄。目前理論組已編輯了三本課堂實錄，依次分別為《我們要做點燈的人》、《一遇火花就把自己點亮》、《我的課堂/課題我做主》。其中，在《我們要做點燈的人》課堂實錄中發(fā)現(xiàn)我們老師的教學太偏重技術性細節(jié)，對蘊含在自身中的教育力量視而不見，不能真正點亮學生心頭的智慧之燈，因而提請教師注意：綠色教育的根基是我們自身的轉變?！兑挥龌鸹ň鸵馨炎约狐c亮》與前一期實錄不同在于，它不再是僅僅要求教師把學生點亮，而是要求要能被學生點亮，我們不能再帶著防火墻甚至滅火器來上課?！段业恼n堂/課題我做主》起源于一次“帶題授課”活動，核心思想是我們老師要有自主意識，不是為了執(zhí)行某項新的指令，而是要能真正做到自我充盈?！?/p>