對大學(xué)本科生跨文化敏感度的實證研究

于巍

[摘 要]跨文化敏感度包括交際參與度、差異認(rèn)同感、交際信心、交際愉悅感以及交際專注度五個因素。實證研究顯示，整體而言，大學(xué)生的文化差異認(rèn)同感和交際參與度最強(qiáng)，交際專注度不強(qiáng)，交際愉悅感和交際信心最弱。

[關(guān)鍵詞]跨文化交際能力 跨文化敏感度 大學(xué)本科生

一、引言

外語教學(xué)的最終目的是跨文化交際能力。根據(jù)我國的外語教學(xué)情況，高一虹提出文化的“跨越”與“超越”是跨文化交際能力培養(yǎng)的兩個層面?？缥幕舾械母叩椭苯佑绊懼缥幕浑H能力的高低，而跨文化交際能力的高低又直接影響著跨文化交際的效果。由此可見，提高跨文化敏感度對完成文化的“跨越”與“超越”是必要且有益的。

Chen和Starosta將“跨文化敏感”界定為“個人在理解和欣賞文化差異的態(tài)度上，形成的一種積極性情感，使之跨文化交流更為準(zhǔn)確有效” 。由此可見，跨文化敏感是一個動態(tài)的多維概念。隨后，Chen和Starosta進(jìn)一步提出跨文化敏感包含六個要素：自我尊重、自我監(jiān)控、思想開明、移情、交際參與和理性判斷。根據(jù)這六個要素組成的概念框架，他們開發(fā)了“跨文化敏感度量表”，他們應(yīng)用該量表對美國學(xué)生進(jìn)行測試，結(jié)果表明該量表的Cronbach alpha系數(shù)為0.86，具有較高的可靠性。本研究擬采用該量表探討中國大學(xué)本科生跨文化敏感度的現(xiàn)狀。

二、研究方法

本研究以466名大學(xué)本科生為研究對象，采用Chen和 Starosta 設(shè)計的“跨文化敏感度量表”進(jìn)行定量考察。此量表代表并反映跨文化敏感的五個因素：交際參與度、差異認(rèn)同感、交際信心、交際愉悅感以及交際專注度。

實測時，此量表整體信度（Cronbach）為0.718，是可接受的信度系數(shù)，說明該量表的內(nèi)在一致性較好。使用SPSS（13.0）軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析。

三、研究結(jié)果與討論

為了考察大學(xué)生跨文化敏感度的現(xiàn)狀, 我們對跨文化敏感度及其五個因素進(jìn)行描述性分析，結(jié)果見下表。該表顯示：大學(xué)生的跨文化敏感度標(biāo)準(zhǔn)差為0.26691，平均值為3.5477，大于3。根據(jù)問卷的設(shè)計，分?jǐn)?shù)越高，說明被試的跨文化敏感度越高，區(qū)分“高”與“低”的臨界值是3分，代表“不確定”?？梢?，整體而言，大學(xué)生的跨文化敏感度異質(zhì)性較小，大學(xué)生對跨文化交際持相對積極的態(tài)度，具有一定的跨文化敏感度，但還不太理想，有待提高。

在跨文化敏感度的五個因素中，研究對象的文化差異認(rèn)同感（M=4.0250）和交際參與度（M=3.7477）最強(qiáng)，交際專注度（M=3.4657）不強(qiáng)，交際愉悅感（M=3.1688）和交際信心最弱（M=2.9712）。這說明總體而言，大學(xué)生思想開明，能夠尊重跨文化交際中出現(xiàn)的各種文化差異，愿意與不同文化背景的人交往。但是，在實際的跨文化交際過程中，大學(xué)生的觀察力不夠敏銳，獲取信息、傳遞信息的能力都有待提高，他們無法充滿信心地與不同文化背景的人溝通，無法融入跨文化交際中，無法享受到其中的樂趣。這很可能是因為一方面，文化錯綜復(fù)雜，涵蓋面廣，難以全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力一直是外語教學(xué)的主要目標(biāo)，然而當(dāng)今外語教學(xué)的重心仍然停留在聽、說、讀、寫、譯方面；再者，大學(xué)生缺乏實際跨文化交際經(jīng)驗。

“跨文化敏感度”描述統(tǒng)計量

四、結(jié)論

本研究通過問卷的方式對大學(xué)本科生的跨文化敏感度進(jìn)行定量考察。研究發(fā)現(xiàn)整體而言，大學(xué)生的跨文化敏感度還有很大的提高空間，文化差異認(rèn)同感和交際參與度最強(qiáng)，交際專注度不強(qiáng)，交際愉悅感和交際信心最弱。

本研究有助于教研人員了解當(dāng)代大學(xué)生的跨文化敏感度狀況，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化敏感度時抓住重點。鑒于大學(xué)生的跨文化敏感度還不太理想，學(xué)校和教師要加強(qiáng)跨文化課程的設(shè)置，要使學(xué)生意識到提高跨文化敏感度的重要性，要為學(xué)生創(chuàng)造真實跨文化交際的機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極投入到跨文化交際中去。此外，要特別關(guān)注學(xué)生在跨文化交際過程中的情感體驗，要使他們在與不同文化背景的人交往時能體驗到交際的愉悅、獲得交際的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈玉新. 跨文化交際學(xué)[M]. 上海：上海外語教育出版社, 1997

[2]高一虹. 跨文化交際能力的培養(yǎng)：“跨越”與“超越”[J]. 外語與外語教學(xué)，2002,(10): 27-31

[3]彭世勇. 跨文化敏感：英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生對比[J]. 寧夏大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）, 2007, 29(1): 171-176

[4]Chen, G. M. & Starosta, W. J. A review of the concept of intercultural sensitivity[J]. Human Communication, 1997, 1(1): 1-16

[5]Chen, G. M. & Starosta, W. J. The development and validation of the intercultural sensitivity scale[J]. Human Communication, 2000, (3): 1-15

[6]秦曉晴. 外語教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析[M]. 武漢：華中科技大學(xué)出版社, 2003

[7]周杏英，彭學(xué)敏. 文化學(xué)習(xí)對跨文化敏感的影響[J]. 四川教育學(xué)院學(xué)報, 2007, (7): 88-94