中學體育考試改革芻議

葉連兵

摘要： 中學體育考試是學校體育改革的組成部分之一。研究發(fā)現(xiàn)，當前中學體育考試中存在著內(nèi)容不夠合理、考試以終結性評價為主、考核的靜態(tài)特征和難以反映學生的客觀差異等主要問題。本文對如何完善中學體育考試提出如下建議：建立動態(tài)考核評價體系；探索差別化考核方法；將考核與課外體育鍛煉相結合，等等。

關鍵詞： 中學體育考試考試改革完善建議

1.前言

隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進，基礎教育發(fā)生了翻天覆地的變化，學校體育改革是其中的一個重要組成部分。與學校體育課程設置及教學方法等方面改革相比，體育考核方面的改革顯得滯后，體育考核的內(nèi)容、形式等均落后于教學的改革，而體育考核與體育教學關系密切，體育考核的滯后對體育教學改革有一定的消極影響。加強對體育考核考核的調(diào)查研究，探索適合教育改革發(fā)展需要的中學體育考核方法體系，是深化學校體育改革的需要。

2.學校體育考試改革的背景

2005年全國學生體質(zhì)與健康調(diào)研結果顯示：我國大、中、小學生各年齡組肺活量水平繼續(xù)呈下降趨勢體能素質(zhì)持續(xù)下降，體能素質(zhì)中的速度素質(zhì)和力量素質(zhì)連續(xù)10年下降，而耐力素質(zhì)則連續(xù)20余年下降，超重和肥胖學生比例較高的狀況一直未能根本改變，中小學學生的視力不良率仍居高不下。

2007年5月7日，《中共中央、國務院關于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》要求學校體育工作要“落實健康第一的指導思想，把增強學生體質(zhì)作為學校教育的基本目標之一，堅持不懈地推動青少年體育運動的發(fā)展，不斷提高青少年乃至全民族的健康素質(zhì)。把健康素質(zhì)作為評價學生全面健康發(fā)展的重要指標。加快建立符合素質(zhì)教育要求的考試評價制度，發(fā)揮其對增強青少年體質(zhì)的積極導向作用”。同時，陽光體育運動以“健康第一”為指導思想，以“達標爭優(yōu)、強健體魄”為目標，要求用3年左右的時間，使85%以上的學生能夠做到每天鍛煉一小時，達到《國家學生體質(zhì)健康標準》及格等級以上；每個學生至少掌握兩項體育技能，形成良好的體育鍛煉習慣?？梢?，如何增進學生的體質(zhì)健康已經(jīng)成為了學校體育發(fā)展的核心目標之一，是學校體育考核改革的背景和重要依據(jù)。

體育考核是學校體育教學的重要環(huán)節(jié)之一，不僅是檢查學生體育學習效果的方法，而且涉及如何通過體育考核促進學生的體育參與，進而發(fā)揮體育考核對學生的積極影響作用。因此，應改革體育考試中與深化改革需求不相適應的內(nèi)容方法，充分發(fā)揮體育考核的激勵性、導向性，通過體育考核評價方法改革為深化學校體育改革發(fā)揮促進作用。

3.當前中學體育考試中存在的主要問題

3.1體育考試內(nèi)容不夠合理

當前的中學體育考核內(nèi)容體現(xiàn)出明顯的重復特征，身體素質(zhì)和運動技能是主要測試內(nèi)容，很多測試項目從小學到初中、高中一直都是考試內(nèi)容，許多內(nèi)容與學生的身心階段特點存在著一定的不適應，忽視了學生的不同年齡和生長發(fā)育及心理發(fā)展水平、身體素質(zhì)等方面的發(fā)展變化和差異。同時，現(xiàn)行中學體育考試以運動技術為中心的體育考核內(nèi)容對學生終身體育意識和能力的形成也存在著銜接不夠的問題。中學階段是學生終身體育意識形成的關鍵時期，中學體育考核主要以運動技術和技術達標作為內(nèi)容顯然不利于學生體育興趣和能力的培養(yǎng)，因此難以更好地、全面地評價學生的體育學習效果。

3.2考試以終結性評價為主

當前的中學考試以終結性評價為主，考試項目、內(nèi)容在考試中占有很大的比重，但終結性考試缺乏對學習過程的有效評價，難以充分反映出對學生體育學習態(tài)度、課外體育鍛煉和通過鍛煉后的進步情況評價。學生體育運動的結果只是體育考試測試目的的一部分，但不是全部，鼓勵更多的學生參與體育活動才是更重要的目的。學生的身體狀況得不到全面反映，容易挫傷學生體育參與的積極性。注重學生體育進步的幅度應該成為體育考試改革注重的重要方面。注重體育考試對學生提高幅度就是對學生參與和努力結果的肯定，因此，過程評價與終結評價同等重要，應運用過程評價與終結評價相結合。

3.3考核的靜態(tài)特征

當前的中學體育考試依據(jù)學期或?qū)W段，從達標測試或技能測試角度對學生進行考評、等級劃分。這樣的考核有著明顯的靜態(tài)考核的特征，學生只能依據(jù)確定的考試形式內(nèi)容，在確定的時間進行考核，即以某一時期學生對某一項運動技術的掌握和技術達標，評定的學生體育課學習成績，考試對學生學習狀況的衡量也只是依據(jù)考試臨場的狀況，這種靜態(tài)特征的考試忽視了學生在體育學習過程中的全面狀況和努力與進步的程度，難以起到激發(fā)學生主動學習的作用。

3.4難以反映學生的客觀差異

學生的差異是客觀的，每個學生的身體狀況、體育基礎都存在客觀差異，而當前中學體育內(nèi)容與方法和考試標準均體現(xiàn)出嚴格的標準、統(tǒng)一特征，并不能對不同體育基礎學生的學習效果和進步程度進行客觀反映。因此，如果體育考試不能與不同體育基礎、身體素質(zhì)學生的體育學習狀況進行結合，對學生激發(fā)體育興趣和自主參加體育鍛煉都將產(chǎn)生負面影響，極大地影響學生學習體育的熱情和興趣。

4.對深化中學體育考試改革的思考

4.1建立動態(tài)考核評價體系

動態(tài)考核評價能夠培養(yǎng)學生的自我認識、自我教育能力，激勵學生主動參與體育學習和鍛煉，為終身體育鍛煉打下堅實基礎。動態(tài)考核可以彌補傳統(tǒng)考試中一次考試決定成績的不足，在操作中將考試與學生的平常學習結合起來，不再把考試局限于學期、學年的結束這一時期，可以依據(jù)平時體育學習的項目內(nèi)容，將考試分布于不同的學習階段和學習內(nèi)容之中，并與學期、學年結束時的考核結合，合理評定學生的學習過程和進步程度。同時，動態(tài)考試也可以變一次考試決定成績?yōu)槎啻慰荚囘x擇最優(yōu)成績的方法，對考試中成績不夠理想的學生再進行一次或多次測試，促進學生努力，測出每個同學的最好成績，最終使每名學生都能通過自己的努力達到較滿意的結果，從而真正促進全體同學的體育參與和進步。

4.2探索差別化考核方法

差別化考核的涵義即考核標準可因人而異，應嘗試對個體差異較大的學生采用不同的考核標準的方法。學生遺傳基礎和身體素質(zhì)、體育基礎狀況都存在著一定的先天客觀差異，如果考核不能結合這些因素，就會對學生的體育興趣和體育能力培養(yǎng)都有負面影響。因此，差別化考核首先是弱化基礎身體素質(zhì)的考試比重。在此基礎上，采取增加不同的測試內(nèi)容供學生自主選擇等方法，盡可能使得考試能結合學生的差別狀況。同時，差別化考核增加過程評價的比重，將學生的出勤、上課的態(tài)度和學生的進步程度納入評價體系，特別注重學生通過學習和鍛煉后的進步情況，最大限度通過考核激勵學生不斷超越自我。

4.3將考核與課外體育鍛煉相結合

將考核與課外體育鍛煉進行結合。采取他評與自評相結合的辦法給分，全面落實“每天鍛煉一小時”，學校體育應以課外體育鍛煉為中心，發(fā)揮學生的主觀能動性、參與性和自覺性。將考核的內(nèi)容方法延伸至課外體育活動中，使學生可以根據(jù)自己的興趣、時間自主選擇運動項目內(nèi)容，在更多的體育鍛煉中，既培養(yǎng)自己喜愛的活動興趣，又提高體育能力，為考核奠定扎實的基礎。

5.結語

體育考核與評價方法的改革是體育教學改革中的關鍵，它的確立與運用將牽動著體育教學改革，直接涉及中學學校體育教學、課外體育等各個方面。完善中學的體育考試改革內(nèi)容方法，對于通過考試改革，促進學生的自主體育參與和促進體質(zhì)健康水平均有著積極的意義。

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