“聚焦教學,決勝課堂”

王向東

【摘要】 在新課程背景下，如何打造優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學課堂成了數(shù)學教學中的一個迫切需要思考和解決的問題. 文章主要從轉(zhuǎn)變教學觀念、精心備好每一節(jié)課、注重課堂教學中的反饋、注重課后對教學過程的反思等四個方面來論述這個問題.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學；優(yōu)質(zhì)高效；教學

在新課程講究教學效率的背景下，“怎樣打造優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學課堂”成了數(shù)學老師們迫切需要思考和解決的問題. 下面根據(jù)筆者教學經(jīng)驗，對如何打造優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學課堂談談自己的看法.

一、轉(zhuǎn)變教學觀念

傳統(tǒng)的教學觀認為：教學就是教師教，學生學. 現(xiàn)代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，學生是課堂的主體，使所有的學生都能學好，學得主動. 要提高數(shù)學課堂教學效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，建立符合現(xiàn)代教學觀的嶄新體系，努力做到“五個轉(zhuǎn)變”和確立“四種教學觀”.

“五個轉(zhuǎn)變”是指：① 由單純的“應試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴乃刭|(zhì)教育；② 由“填鴨式”的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學方法；③ 由局限于課堂的封閉教學轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外相結(jié)合的開放性教學；④ 由單純傳授知識的教學轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇谥R，又發(fā)展能力的教學；⑤ 由“一刀切”的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙?

“四種教學觀”是指在數(shù)學教學過程中要確立如下四種觀念：① 整體觀. 即用整體觀點指導課堂教學，從整體上進行數(shù)學教學改革，充分發(fā)揮課堂教學中各種因素（教師、學生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學整體優(yōu)化. ② 重學觀. 就是要求教者重視學法指導，積極地把“教”的過程轉(zhuǎn)化為“學”的過程. ③ 發(fā)展觀. 不但要引導學生有效地學習，更重要的是要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力. ④ 愉快觀. 要把愉快因素帶進課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識.

二、精心備好每一堂課

備課是起始環(huán)節(jié)，是加強課堂教學計劃性、預見性的前提，也是實現(xiàn)課堂教學高效率、輕負擔的重要保證. 經(jīng)過實踐，初步形成了以“導學學案”為載體的數(shù)學高效課堂教學法. 學案不同于教案，學案和教案一個側(cè)重于“學”，一個側(cè)重于“教”. 因此要想真正實現(xiàn)課堂的優(yōu)質(zhì)高效，要想把整堂課學生的學習“導”好“導”活，關(guān)鍵在于學案的編寫設計上，編寫的學案要能夠最大限度地調(diào)動學生的積極性.

三、課堂教學中注重教學反饋

教學反饋是課堂教學師生互動的主要環(huán)節(jié)之一，是新課改一直重視的問題. 美國心理學家加涅認為，“學習的每一個動作，如果要完成，就需要反饋” . 數(shù)學課堂教學反饋，一是要有及時性.二是要有準確性.

1. 重視學生在情感態(tài)度上的反饋

數(shù)學相對其他科目來說，確實比較枯燥乏味一些，因此要重視學生在情感態(tài)度上的反饋，讓學生愿學，樂學. 在數(shù)學課上，學生愿不愿學，學得怎么樣，這些信息都會體現(xiàn)在他們的表情上. 另外，課堂反饋和評價應盡量用具有激勵性的言語，使學生了解應該從哪些方面進行學習，應該以什么樣的標準評價自己的學習. 這樣，學生才能更好地把握自己課堂學習的效果. 例如，教師對答題出錯的學生說：“再努力想一想，你會有新的發(fā)現(xiàn)的！”而對于那些不簡明扼要回答問題的學生，給予“還有更簡練的說法嗎？”的評語.

2. 在反饋形式上要體現(xiàn)面向全體

新課程標準明確要求：數(shù)學教學要面向全體，使人人都能參與數(shù)學的學習活動. 偏愛“尖子”學生，帶來的肯定是反饋信息的失真和課堂教學的兩極分化. 所以，應改進反饋方法，根據(jù)問題的不同，合理地采用小組討論、自學質(zhì)疑、生問師答、生問生答、小組提問集體討論作答等多種反饋形式，創(chuàng)造讓全體學生參與、展示的機會.

3. 反饋要體現(xiàn)分層思想，切合學生的實際情況，重視個體差異

新的教育理念要求以學生發(fā)展為本，就應當承認學生的個性差異和發(fā)展的不平衡. 個體差異是一種寶貴的教學反饋資源，可利用差異，加強數(shù)學課堂教學中學生與學生之間的互動，讓反饋矯正在互動中進行. 如在教師的指導下，有時通過讓學困生回答有一定難度的問題，并利用其中的錯誤與缺陷激發(fā)中、優(yōu)生進一步思考. 反之有時提問中、優(yōu)生，而目的是給學困生做示范，期望他們能從中學到方法與思路. 在示范性回答后，讓學困生復述再現(xiàn)，強化記憶. 這樣，使一些學習有困難的學生，或平時比較少主動回答問題的同學也有參與的機會. 同時，他們在互動中，不知不覺地學到知識，矯正知識，增強了學生自主學習的自信心，也促進了學生在課堂中敢說、敢問、敢議、敢于表現(xiàn)自我.

4. 注重當堂檢測反饋

通過當堂檢測反饋，教師不僅可以準確了解學生“學”的情況，還可以發(fā)現(xiàn)教師“教”所存在的缺陷，從而為教師進一步改進教學方法提供重要依據(jù). 讓學生在獨立思考的情況下完成五分鐘左右的檢測題，也有利于培養(yǎng)學生做事迅速、認真和自主解決問題的習慣，有利于全面提高教學質(zhì)量，減輕學生與教師的課外負擔.

四、注重課后及時自我反思，提醒學生進行自我反饋

“教師的成長 = 經(jīng)驗 + 反思”，弗賴登塔爾教授也指出：“反思是數(shù)學思維活動的核心和動力.”教師應通過集體備課交流和教學后記的整理，及時反思自己在教學安排、教法等多方面存在的不足，制定補救措施，合理有效地調(diào)整后續(xù)教學. 同時經(jīng)常提醒學生進行自我反思. 例如，培養(yǎng)學生保留錯誤答案的習慣，有的學生為了使作業(yè)看上去工整、干凈，往往將所犯的錯誤“毀尸滅跡”，但時間一長，又會犯同樣的錯誤. 如果將其保留，做上一定的記號，就可以時時提醒自己，避免“重蹈覆轍”. 教師還可以鼓勵學生寫“反思錯誤習題集”，使“失敗”真正成為“成功之母”.

如何打造優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學課堂，是每一個教師苦心研究的課題 . 我相信只要有心，就能使自己成為這方面的先行者.

【參考文獻】

［１］中華人民共和國教育部.全日制義務教育數(shù)學課程標準 （實驗稿）．北京：北京師范大學出版社．２００１．