交際語言測試理論與大規(guī)模語言測試

李靜新

摘要： 交際語言測試理論隨著交際語言能力研究的不斷發(fā)展而發(fā)展。同時，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，交際語言測試理論已被逐漸運用于大規(guī)模語言測試中。目前，存在于中國的大規(guī)模英語語言測試有3個：托?？荚?、雅思考試和大學英語四、六級考試。本文試圖分析交際語言測試理論的發(fā)展對三大語言測試的推進，以及對我們的教學、學習和社會的影響。

關鍵詞： 交際語言測試 大規(guī)模語言測試 語言教學

盡管現(xiàn)代語言測試的歷史不到100年，但語言測試已經(jīng)歷了3個重要的階段：第一階段是前科學語言測試或傳統(tǒng)語言測試階段；第二階段是心理測量——結(jié)構(gòu)主義語言測試或現(xiàn)代語言測試階段；第三階段是心理語言學、社會語言學、語言測試或后現(xiàn)代語言測試階段。目前語言測試正在轉(zhuǎn)向交際語言測試的階段。存在于中國的三大語言測試受交際語言測試理論的影響也都作出了相應的改進。改進之后的大規(guī)模語言測試對中國的英語教學、學習和社會產(chǎn)生了一定程度的影響。本文在分析語言測試理論發(fā)展的基礎上闡述了語言交際理論對大規(guī)模語言測試的影響及由此產(chǎn)生的對英語教學的影響。

交際語言測試理論

交際語言測試理論模式的形成和發(fā)展是伴隨著語言學和語言教學兩門互相交織的學科的共同作用而不斷發(fā)展的。語言學的發(fā)展使得人們對于語言的認識更為準確，并因此促進了語言教學。同時，語言教學的實踐使得語言理論不斷發(fā)展。建立在哲學家和語言學家對語言思考成果的基礎上，從索緒爾開始，經(jīng)過布盧姆菲爾德到喬姆斯基，語言學家開始區(qū)分語言研究的兩個領域：語言（系統(tǒng)）、語法（結(jié)構(gòu)）、語言能力；言語、意義、語言運用。以喬姆斯基為代表的形式主義語言學更注重語言的形式，而否認語言的社會功能。雖然喬姆斯基的這種論點得到很多語言學家的支持，但很多語言學家對把語言看成是純科學的理論進行了批判。以韓禮德為代表的功能語言學認為語言更多的是社會功能，語言只有存在于社會實踐中才有意義。功能主義語言學和社會語言學的發(fā)展讓人們開始思考語言的本質(zhì)和語言的運用，這也使得交際語言理論在語言本質(zhì)理論發(fā)展的同時也有所發(fā)展。人們對語言本質(zhì)和交際語言的認識分為四個階段。

首先是在20世紀50年代末60年代初，喬姆斯基對結(jié)構(gòu)主義的語言觀提出了批評。他對“語言”和“言語”提出區(qū)分并認為語言能力實際上就是語法能力（或稱語言知識）?！罢Z言是一套原則系統(tǒng)、一種知識體系，它是一種能力”，但“并非是一種處事的能力，甚至也不是一種組織句子和理解句子的能力”。喬姆斯基所闡述的語言能力實際上是一個有限的、狹義的、表狀態(tài)的概念，因為這種解釋忽視了社會文化對語言的影響，他否定了行為主義理論指導下的“語言能力”。

其后，社會語言學家海姆斯首先提出了“交際能力”這一概念。海姆斯提出“交際能力”的概念與喬姆斯基所說的交際能力是對立的。他認為語言能力只是交際能力的一個組成部分。從他所認為的語言交際能力的4個方面：語法知識、心理語言知識、社會文化知識和實際存在的知識可以看出海姆斯所認為的語言能力同語言運用環(huán)境中的社會、文化等因素關系密切。喬姆斯基和海姆斯對語言能力解釋的對立是可以理解的，因為喬姆斯基是一位理論預言學家，他關心的是如何生成和理解語言，他研究的最終目的是人腦，而海姆斯是社會語言學家，他更關心的是語言的實際應用與操作。為“語言能力”概念的發(fā)展作出另一貢獻的是語言學家韓禮德。他創(chuàng)立了功能主義語言學說。韓禮德認為，語言的功能可分為概念、操縱、啟發(fā)和想象四大類。在語言實際使用中這些功能是相互交織在一起的，沒有必要將理想化的知識和實際運用分開。他認為學習語言就是獲得語言知識和技能來行使語言的這些功能。海姆斯和韓禮德對“語言能力” 的再定義使得“語言能力”不再是脫離社會和使用環(huán)境的孤立的語言。

之后，語言理論影響了語言教學的發(fā)展。不僅僅功能主義的語言學者和形式主義的語言學者展開對語言能力的討論，語言教育者也開始探討語言能力與語言學習的關系。從事語言教學的學者認識到語言教學不僅僅是語言知識和語言技能，而應該包括實際生活中的語言應用。這樣的思考也使人們認識到語言的測試不能只有語言知識， 而應該注重語言的實際應用。20世紀80年代初，卡納爾和斯溫在海姆斯的語言交際能力學說的基礎上又擴展了交際能力的概念。他們在1980年提出了語言交際模式：一是語法能力（即掌握語言規(guī)則知識，包括語音、語法和詞匯）；二是社會語言能力（即交際者能在不同的社會語言環(huán)境中恰當?shù)乩斫夂捅磉_言語的能力）；三是語篇能力（即能根據(jù)不同的語言載體把語言形式和語言意思結(jié)合起來，組構(gòu)成語言篇章的能力）；四是交際策略能力（即為提高交際效果而有意識采用的各種技能，包括語言和非語言技能）。然而，卡納爾和斯溫的交際能力模式的不足之處在于沒有說明各能力之間的相互關系以及他們?nèi)绾谓Y(jié)合構(gòu)成綜合的交際能力。此外，該模式也未說明這種交際能力如何轉(zhuǎn)化為交際行為。

最后，語言測試學者巴赫曼在20世紀90年代初發(fā)展了卡納爾和斯溫的交際能力模式。巴赫曼認為，語言交際能力就是把語言知識和語言使用的情景結(jié)合起來創(chuàng)造并解釋意義的能力。（巴赫曼，1990）該模式由語言能力 （ 語法能力、語篇能力、功能能力、社會語言能力 ）、策略能力 （評估、確定目標、制定計劃、實施 ） 和心理——生理機制3個部分組成。巴赫曼的這一模式比前人的學說更全面、更系統(tǒng)。盡管巴赫曼在1991年和1996年所發(fā)表的著作中，對語言交際能力又有了不同的解釋，但他們之間是相互作用，互相影響的。

語言交際能力學說的不斷發(fā)展，使得人們認識到過去的語言教學和語言測試只是停留在對語言表面現(xiàn)象的重視，只重視了語言的形式而沒有注意到語言的使用和交際功能。從喬姆斯基對語言能力的最初認識到巴赫曼關于語言交際能力構(gòu)成的最新模式，反映了語言學家對語言及語言能力的認識不斷加深，這為交際語言測試理論模式的形成和發(fā)展奠定了堅實的基礎。

大規(guī)模英語語言測試的變化

每一個大規(guī)模語言測試的背后都一定有理論的支持。目前存在于中國的有影響力的大規(guī)?？荚嚢ㄍ懈？荚?、雅思考試和大學英語四、六級考試。 這三大英語考試的理論支撐隨著語言學的發(fā)展也在不斷發(fā)展變化。

1.托福考試的變化

托?？荚囁裱恼Z言測試理論同樣經(jīng)歷了這三個階段并正在轉(zhuǎn)向第四個階段。舊的托福考試主要受到以拉多為代表的結(jié)構(gòu)主義的影響。結(jié)構(gòu)主義語言學認為，語言是一整套體系，該體系有一定的結(jié)構(gòu)。各種語言都能從結(jié)構(gòu)上分解成小的語言單位，語言可以被分成不同的部分，語言測試可以從不同的角度出發(fā)，測量應試者的語言能力。比如語音、語法和詞匯可以單獨測量，聽說讀寫能力也是可以單獨測量的。舊的托福考試也考慮了社會語言學的因素，所以在舊的托福考試中也包括了對語言進行綜合測試的內(nèi)容，這樣的綜合測試是以社會語言學為基礎的?？傊?，舊的托?？荚囋谡Z言測試界發(fā)揮過重要的作用，曾被稱為語言測試的“托福時代”。

然而， 隨著語言測試的發(fā)展和社會交往的頻繁，人們不能滿足單一的語言技能的測試，因此，新的托?？荚噾\而生。新的托?？荚囀墙⒃诮浑H語言測試理論基礎上的。這個理論的發(fā)展是隨著交際語言能力理論（海姆斯） 和交際語言教學法的發(fā)展而發(fā)展的。托?？荚嚱?jīng)過這樣的理論變革，既考查了考生的語言形式知識又考查了考生在有意義的環(huán)境下使用語言的能力。這種變革也同樣說明語言測試必須反映真實語言環(huán)境和準確的任務完成。

2.雅思考試的變化

雅思考試一直遵循交際語言測試的理論原則。同“托福模式”比起來，“雅思模式”的語言測試更加注重語言的實際運用，注意語言情境的真實性，基于考生語言運用的實際需要，直接測試學生的語言能力。雅思考試分為普通培訓類考試和學術類考試。 普通培訓類的考試文章基本上來自于日常生活中的廣告、報紙、說明等，這些材料都與日常生活息息相關。能夠理解這些文章就能證明考生具有在英語國家的生存能力。除內(nèi)容外，題型也是多樣的，不單單只有多項選擇題， 還包括配對題、簡答題、完成句子等，這些就避免了考生為應試而應試。學術類的考試也同樣遵循了交際語言測試的理論原則并且體現(xiàn)了語言測試必須真實的原則。美國著名語言測試專家L·巴赫曼指出：“測試的開發(fā)和使用不是在毫無實用價值的心理測量的試管中進行試驗；測試必定是為滿足某些需求而開發(fā)的，這些需求可能是教育體系內(nèi)部的，也可能是整個社會的需求”。學術類的考試考查了考生是否具備一定的學術能力，而不僅僅是對語言技能單純地考查。目前的雅思考試在理論支撐上還是采用了“交際語言測試理論”，所不同的是，雅思考試更注重語言的真實性和互動性。

3.大學英語四、六級考試的變化

1987年開始的大學英語四、六級考試是一個“標準關聯(lián)的常模參照測驗”。沒有改革之前的大學英語四、六級考試從語言學理論上主要依據(jù)的是結(jié)構(gòu)主義原則，把所有的語言能力分成聽、說、讀、寫并分項測試。盡管考試中含有綜合測試，但主題還是分項的結(jié)構(gòu)測試。從測試理論的角度說，改革之前的四、六級是屬于結(jié)構(gòu)主義和心理學的語言測試理論指導下的考試。

2006年，大學英語四、六級考試進行了大規(guī)模的改革，從題目上來看，大學英語四、六級考試的理論支持由結(jié)構(gòu)主義轉(zhuǎn)向了交際主義測試的階段。雖然對于大學英語四、六級考試性質(zhì)的歸屬，人們一直爭論不休，“學業(yè)測試”還是“水平測試”是人們爭論的主要話題。但目前《教學大綱》改成了《課程要求》，考試與教學沒有掛鉤，這顯示出中國的大學英語四、六級考試在向“水平測試”過渡。同時，大學英語四、六級考試在形式上向交際語言測試的方向發(fā)展，即將推行的機考的題目材料來源于真實的本族語場景，并且口語測試的形式采用如托?？荚囈粯拥呐鋵荚囆问健?/p>

大規(guī)模語言測試對英語教學的影響

從三大考試內(nèi)容、形式的變化來看，它們正在向交際語言測試過渡。這種變化也直接影響了我們的英語教學內(nèi)容與方法。對廣大教師來說，掌握測試理論，了解測試方法是非常必要的。在外語教學過程中，我們要重視和發(fā)揮語言測試對教與學的影響，采用有效的測試手段激發(fā)學生英語學習的興趣，提高學生英語學習效率。首先，要科學對待測試。根據(jù)現(xiàn)階段的教學大綱，英語教學的重心應轉(zhuǎn)移到交際能力和語言運用能力的培養(yǎng)上。所以教師在教授課文對話部分時，多選用模擬一次導游、一次談判、參加一項體育活動、一次學術專題討論等類似交際情景展開對話，鼓勵學生大量使用交際語言進行實戰(zhàn)操練。在課后練習設計中，教師要強調(diào)并加大包含學生交際語言的應用和提高交際語言能力的專題練習、情景練習、對話練習等測試操練項目。這些將為他們應對日后生活和工作所要面對的實際語言交際環(huán)境打下扎實的基礎。其次，我們可以通過語言分級水平測試來進行分級教學。由于學生的來源不同，英語能力、水平也有很大的差異，分級教學不但滿足了不同層次學生的要求，而且也大大提高了英語教學的針對性、趣味性，課堂效率也更高。最后，教師應當在教學過程中不斷跟進測試，以刺激學生的學習積極性。在考試時，教師要結(jié)合教學實際和重點、難點，明確測試所要包含的主要內(nèi)容和所要測定的各項語言能力，規(guī)劃好項目的編排和權(quán)重。

除了對英語教學的影響外，交際語言的測試在社會層面也產(chǎn)生了深刻影響，很多父母和社會教育機構(gòu)也開始重視學生和考生的語言交際能力的應用和提高，鼓勵學生重視口語和語言交際實踐活動，幫助他們尋找和提供更多語言交際實踐的機會。

以上的分析可以看出，在中國有廣泛影響的三大英語語言考試隨著時間的變化，正逐步向交際語言測試轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變的過程中，英語語言測試的內(nèi)容、語言測試所采用的技術手段和所依托的測試理論都在發(fā)生變化。同時，在交際語言測試理論背景指導下的語言測試對中國社會所產(chǎn)生的正面和負面影響也在發(fā)生變化。

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（作者單位：北京聯(lián)合大學）

[責任編輯：張 雯]