網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校教師教育反思實(shí)踐的研究

周如俊

研究的內(nèi)容

1.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中職校教師教育反思的內(nèi)涵。本課題以中職校教師反思成長(zhǎng)為主要研究對(duì)象，在研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教育反思的現(xiàn)狀、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、反思能力、反思操作策略等實(shí)踐后，研究結(jié)論：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中職校教師教育反思就是教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的反思，即教師基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以體會(huì)、感想、啟示等形式對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行的批判性思考。它不同于日志、敘事等一般性記錄和白描，也不像案例有明確的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析、解決線索，而是在記錄教育事實(shí)基礎(chǔ)上所進(jìn)行的思考和評(píng)判。

（1）關(guān)于教育反思的內(nèi)涵研究。 教育反思主要指教師對(duì)教育事件的元認(rèn)知，是教師對(duì)教育事件進(jìn)行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度，是教師以一定的元認(rèn)知知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷探究、質(zhì)疑的認(rèn)知監(jiān)控的過(guò)程。教師主體既要對(duì)理念（知識(shí)）領(lǐng)域進(jìn)行反思，又要對(duì)自己的教學(xué)行為（操作）進(jìn)行反思。

（2）關(guān)于教育反思的方式研究。反思方式主要分為五種形式：一是從教育反思模式看反思的方式，主要有埃拜模型、“愛(ài)德華茲-布朗托”模型。反思的共同特征是以“尋找問(wèn)題—實(shí)施嘗試—反思調(diào)整—優(yōu)化嘗試”的循環(huán)方式展開(kāi)，反思總是存在于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。二是從教育反思實(shí)施途徑看反思的方式，主要有：反思教育隨筆、反思教育日記、反思教案、Blog反思。三是從教育反思的廣度看反思的方式， 在網(wǎng)絡(luò)教育論壇中教育反思的廣度，一般有縱向反思和橫向反思兩種。四是從教育反思的過(guò)程看反思的方式，主要有教育教學(xué)活動(dòng)前反思、教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思、教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思。五是從教育反思操作形態(tài)看反思的方式，主要有描述式反思、討論式反思、行動(dòng)研究式反思。

（3）關(guān)于教育反思的機(jī)制研究。本課題構(gòu)建了“123”研究機(jī)制。其中，“1”即一個(gè)教育反思成長(zhǎng)理念：共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同成長(zhǎng)；“2”即兩條主線：以課題研究和教師的反思研學(xué)為主線；“3”即三大策略：網(wǎng)絡(luò)資源支持性策略（校園網(wǎng)硬件支持、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持、資源支持）、人網(wǎng)交互行動(dòng)性策略（課題引領(lǐng)、問(wèn)題導(dǎo)向、交流促進(jìn)、展示驅(qū)動(dòng)）和網(wǎng)絡(luò)激勵(lì)評(píng)價(jià)性策略（激勵(lì)性評(píng)價(jià)、電子檔案性評(píng)價(jià)）。

2.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中職校教師教育反思的特征。一是數(shù)字化。教育敘事報(bào)告數(shù)字化，使得反思研究更容易保存、流通、復(fù)制，使反思研究的傳播范圍全球化。二是快捷化。只要敲動(dòng)指尖，教師的反思故事便可以傳向網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)，教師也可以方便地獲得別人的敘事報(bào)告資料。三是刷新化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下反思敘事報(bào)告可以每分每秒刷新。四是可及化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育反思實(shí)現(xiàn)了“個(gè)人出版時(shí)代”的夢(mèng)想，教師可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)表自己的敘事故事，與全世界的讀者共享研究成果。五是普及化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使反思研究突破了研究者個(gè)人的小圈子，研究者與被研究者之間，讀者與研究者之間可以展開(kāi)充分的交流，創(chuàng)造出更多的智慧。六是自主化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用構(gòu)建好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，打破空間和時(shí)間的限制，積極主動(dòng)地對(duì)其教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注自己的實(shí)際教學(xué)效果，以期不斷提高自己的進(jìn)取意識(shí)，符合教學(xué)改革要求。七是反饋化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)反思平臺(tái)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中具有教育教學(xué)信息反饋功能的模塊，審視和檢查教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的效果。教師除了在課堂上密切注意學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和反應(yīng)外，課下借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，與學(xué)生直接交流，反思與調(diào)整教育教學(xué)行為。八是有效化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，使得教育教學(xué)工具和手段發(fā)生了翻天覆地的變化。教師要擅于反思各種因素的變化，不斷提高和發(fā)展自身能力，保證教育教學(xué)過(guò)程的有效性。

3.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中職校教師教育反思的研究?jī)r(jià)值。一是推進(jìn)中職校教師反思成長(zhǎng)的需要。中職校教師在課程改革中日常教育教學(xué)所遇到的問(wèn)題，可依靠教育敘事研究與教育Blog（網(wǎng)絡(luò)教育論壇上）反思研究相結(jié)合來(lái)解決。二是促進(jìn)中職校教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。教師不僅可以寫(xiě)一些教學(xué)反思、范例、經(jīng)驗(yàn)和感觸，為他人提供豐富的實(shí)踐素材，還可以通過(guò)在Blog上發(fā)表，在線得到來(lái)自全國(guó)同行和專家教授的幫助引領(lǐng)。三是培養(yǎng)中職校教師反思寫(xiě)作習(xí)慣的需要。把寫(xiě)作當(dāng)作教師自己的需要并養(yǎng)成習(xí)慣，通過(guò)每一天的寫(xiě)作點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累教育心得，在寫(xiě)作中保持教育教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用意識(shí)、在寫(xiě)作中保持學(xué)習(xí)永恒的意識(shí)、在寫(xiě)作中保持讀書(shū)意識(shí)。四是實(shí)現(xiàn)中職校教師常態(tài)教學(xué)研究的需要。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下寫(xiě)原汁原味的教育案例，不必煞費(fèi)苦心地構(gòu)建理論框架，也不必借時(shí)髦的理論和晦澀的名詞來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)包裝，讓自己的教育故事保留著鮮活的氣息，讓心靈的泉水自然而然地流淌出來(lái)。

研究的結(jié)論

1.構(gòu)建反思的組織模式。以教育科研課題研究為先導(dǎo)，以問(wèn)題解決為目標(biāo)，將行動(dòng)研究與教師全員培訓(xùn)、課題研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，構(gòu)建教學(xué)、教研、培訓(xùn)三位一體的教研模式（如圖1）。模式操作關(guān)鍵點(diǎn)：一體化；模式研究?jī)r(jià)值在于校本化模式實(shí)施重心在于問(wèn)題化；模式學(xué)習(xí)方式在于開(kāi)放化；模式組織形式在于多樣化；模式活動(dòng)內(nèi)容在于靈活化。

2.構(gòu)建反思的實(shí)施流程?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校教師教育反思的具體實(shí)施流程可總結(jié)為以下三種。流程1：教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—教師反思—搜集資料—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題—反思；流程2：教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—教師反思—搜集資料—不能解決—教研共同體研討—解決問(wèn)題；流程3：教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—教師反思—搜集材料—不能解決—教研共同體研討—不能解決—教育專家研討—提出共識(shí)性方案—教師實(shí)施驗(yàn)證—修訂方案—解決問(wèn)題。

3.確立反思視點(diǎn)。教育反思論題視點(diǎn)，就是一些微觀的，看似無(wú)意義卻真實(shí)而具體的日常教育教學(xué)生活： 一是從備課難點(diǎn)中捕捉論題視點(diǎn)；二是從教材研究中捕捉論題視點(diǎn)；三是從教學(xué)疑點(diǎn)中捕捉論題視點(diǎn)；四是從實(shí)訓(xùn)作業(yè)批改、輔導(dǎo)學(xué)生中捕捉論題視點(diǎn)；五是從學(xué)生學(xué)情（考情）中捕捉論題視點(diǎn)；六是從教研活動(dòng)中捕捉論題視點(diǎn)；七是從讀書(shū)感悟中捕捉論題視點(diǎn)；八是從課程改革的實(shí)施中捕捉論題視點(diǎn)；九是從報(bào)刊文章?tīng)?zhēng)鳴中捕捉論題視點(diǎn)；十是從專業(yè)交叉中捕捉論題視點(diǎn)；十一是從教育教學(xué)熱點(diǎn)中捕捉論題視點(diǎn)；十二是從立項(xiàng)教育科研課題中捕捉論題視點(diǎn)。

4.提出反思的管理策略。探索形成數(shù)字化運(yùn)用與網(wǎng)絡(luò)管理策略（數(shù)字化行政管理、數(shù)字化教學(xué)管理、數(shù)字化教育管理、數(shù)字化教育反思管理），推進(jìn)學(xué)校教科研管理制度和教師專業(yè)化成長(zhǎng)管理體制的創(chuàng)新。

研究的成果

1.基本形成具有校本特色的“網(wǎng)絡(luò)教研”新模式。本課題組認(rèn)真研究中職校教研特點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育反思理論，從教研活動(dòng)的目標(biāo)、目的、定位、手段、方式、模式等入手研究，基本形成了具有校本特色的“網(wǎng)絡(luò)教研”新模式。

（1）創(chuàng)建了“一臺(tái)三環(huán)節(jié)”的網(wǎng)絡(luò)教研模式（如圖2）。“一臺(tái)”指構(gòu)建學(xué)校校本教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；“三環(huán)節(jié)”指校本教研資料呈現(xiàn)、資源生成、教師在線參與互動(dòng)。其中三個(gè)環(huán)節(jié)互為一體，循環(huán)進(jìn)行，乃至無(wú)限螺旋式發(fā)展、提升。

（2）形成了 “三位一體”（網(wǎng)絡(luò)教研、常規(guī)教研和課例研究）網(wǎng)絡(luò)校本教研新模式（如圖3、圖4、圖5）。一是“自修式”學(xué)習(xí)（自主研究課例、反思教學(xué)事件等）；二是“聚散式”教研（如“先磨后上”：先網(wǎng)上集體備課，相互點(diǎn)評(píng)討論，而后開(kāi)展集中聽(tīng)課活動(dòng)、網(wǎng)上評(píng)課、課例分析、問(wèn)題診斷、教學(xué)沙龍等）；三是“鏈接式”聽(tīng)課（網(wǎng)上公布聽(tīng)課消息，如“網(wǎng)上留言”、“掛牌制”、“寫(xiě)請(qǐng)柬”、“課例回放”）；四是案例式教研（將教學(xué)案例等研究問(wèn)題掛在網(wǎng)站上，讓教師參與討論）。

（3）形成了全員參與、同伴互助、網(wǎng)絡(luò)教研的“學(xué)習(xí)研究共同體”。學(xué)習(xí)研究共同體是一種學(xué)習(xí)形式，即通過(guò)學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)的活動(dòng)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；是一種組織關(guān)系，即通過(guò)學(xué)習(xí)共同體來(lái)考察中職校教育教學(xué)中的人際關(guān)系；是一種教育存在方式，即學(xué)習(xí)共同體是中職校教師的一種自我教育有效方式；是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，即學(xué)習(xí)共同體試圖構(gòu)建的各種學(xué)習(xí)支撐條件。

2.形成了良好的網(wǎng)絡(luò)教育反思的氛圍。使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為教師教育生活反思的習(xí)慣，教師使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展教育反思的良好氛圍已經(jīng)悄然形成?，F(xiàn)在我校教師終于明白了工作的真正境界：“我要研”和“我要寫(xiě)”，是自身教育價(jià)值的一種體現(xiàn)，是自身能量的一種釋放，可以說(shuō)思考和寫(xiě)作成了我校教師平時(shí)生活的一種習(xí)慣，投入其中，樂(lè)此不疲。

（1）成就了教師發(fā)展。學(xué)校利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等各種教育培訓(xùn)手段，加大對(duì)教師反思校本教研的力度和密度，拓展反思的廣度和深度，增加培訓(xùn)的強(qiáng)度和難度，讓教師在不斷的反思實(shí)踐中得到歷練，在不斷的歷練中提高能力和水平，讓反思學(xué)習(xí)載體形成合力，助推教師專業(yè)水平的提升，從而形成了一支一專多能、善于合作、樂(lè)于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需要的師資隊(duì)伍。

（2）提升了研究水平。全校教科研蔚然成風(fēng)：研教結(jié)合，以研促教。許多教師大膽創(chuàng)新，努力實(shí)踐，寫(xiě)出了很多高質(zhì)量的研究論文、案例，并在各級(jí)各類省級(jí)比賽中頻頻獲獎(jiǎng)。

（3）促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。教師教育反思專業(yè)化的成長(zhǎng)，推進(jìn)了學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校近年來(lái)在各類學(xué)生競(jìng)賽中成績(jī)突出，并在我市同類學(xué)校中位于前列，得到了社會(huì)各界的一致認(rèn)可。

（4）形成了辦學(xué)特色。學(xué)校建立了信息管理中心，完善了教育反思科研制度，提高了師生收集、整理、分析、處理和運(yùn)用信息的素養(yǎng)和能力，創(chuàng)新了師生的行為方式和思維方式，提高了工作效率。

3.推動(dòng)了數(shù)字化校園建設(shè)。學(xué)校成功地通過(guò)了中等職業(yè)教育國(guó)家改革與發(fā)展示范學(xué)校申報(bào)立項(xiàng)，并根據(jù)學(xué)校教育改革的要求、教育實(shí)踐的需要、教育內(nèi)容的特點(diǎn)，確立了數(shù)字化校園特色項(xiàng)目。計(jì)劃建成三個(gè)“中心”，即具有統(tǒng)一、開(kāi)放、可提供信息發(fā)布與共享的多種應(yīng)用服務(wù)中心；具有高可靠性、可用性、安全性和管理性的門戶中心；具有高度集中性、可靠性的數(shù)據(jù)中心。完善三個(gè)“系統(tǒng)”，即電子圖書(shū)系統(tǒng)、實(shí)訓(xùn)錄播系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng)。打造三個(gè)“平臺(tái)”，即高性能、可擴(kuò)展的硬件應(yīng)用平臺(tái)；高容錯(cuò)、能承載多種業(yè)務(wù)的應(yīng)用軟件平臺(tái)；高安全、易維護(hù)、易管理的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用平臺(tái)。形成一個(gè)“體系”，即全方位、多層次、可擴(kuò)展、易維護(hù)、易管理的智能安全體系。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中職校教師教育反思實(shí)踐的研究》（批準(zhǔn)號(hào)：D2006/02/72）研究成果。

（作者單位：江蘇灌南中等專業(yè)學(xué)校）