從網(wǎng)易公開課到基礎(chǔ)教育的開放教育資源

李巖 陳杰 李曉坤

“2001麻省理工學(xué)院開放課件項(xiàng)目”（MIT OCW）活動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)大規(guī)模地開放和共享校本課程資源，開放教育資源（Open Educational Resources Movement，OER）的理念有點(diǎn)“逆潮流而動(dòng)”，雖經(jīng)歷波折但現(xiàn)如今已是風(fēng)生水起。2003年，我國(guó)部分高校引入OER，建立了中國(guó)開放式教育資源共享組織（COER）。2010年11月1日，網(wǎng)易門戶網(wǎng)站推出“全球名校視頻公開課項(xiàng)目”，一時(shí)間，開放教育資源成為教育關(guān)注的“焦點(diǎn)”話題。

開放教育資源運(yùn)動(dòng)不僅“煮沸”了高校，也“攪動(dòng)”了基礎(chǔ)教育。重慶和廣州等地的學(xué)校相繼開展的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐，算是基礎(chǔ)教育對(duì)開放教育資源運(yùn)動(dòng)的一種呼應(yīng)。開放、免費(fèi)地享用全球優(yōu)質(zhì)教育資源，打開了基礎(chǔ)教育發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的“遐想”空間。但要有效、持續(xù)地在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤╅_放教育資源環(huán)境下的學(xué)習(xí)，我們有必要對(duì)其實(shí)施的條件做一番梳理。

知識(shí)共享的理念

麻省理工學(xué)院校長(zhǎng)查爾斯在2011年4月接受《紐約時(shí)報(bào)》采訪時(shí)說：“公開課程材料在這個(gè)市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)的世界里看起來似乎是反常規(guī)的，它不符合當(dāng)今崇尚物質(zhì)的價(jià)值觀潮流，但是實(shí)際上它卻和我所認(rèn)為的麻省理工學(xué)院最好的信念是一致的，那就是‘創(chuàng)新。公開課程材料表達(dá)了我們的信念，即教育是可以通過不斷擴(kuò)展接觸信息的途徑并不斷鼓舞更多的人參與來得到發(fā)展的?！焙?jiǎn)而言之，當(dāng)今時(shí)代知識(shí)共享更加互惠，是教育和社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新力量。

共享、共創(chuàng)、合作

開放教育資源基于“開放”的理念，在開放中我們“共享、共創(chuàng)、合作”。因此，知識(shí)不再是永恒、靜態(tài)的“真理”，更不是權(quán)威者發(fā)布的。知識(shí)作為個(gè)人或組織實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的展示，在共享中呈現(xiàn)個(gè)性化的建構(gòu)與闡釋的過程、方法。開放教育資源因共享而產(chǎn)生對(duì)話，通過對(duì)話促進(jìn)相互理解，在傳播和分享中，知識(shí)得到共享、創(chuàng)生?！伴_放”的理念還蘊(yùn)涵著“合作”的思想，通過自發(fā)的合作，教育者、學(xué)習(xí)者從不同的視角或?qū)用嬖诮逃龁栴}的解決中貢獻(xiàn)自己的智慧。

個(gè)人和組織共同受益

開放教育資源對(duì)每一位從事基礎(chǔ)教育的教師意味著，它給予自己表達(dá)專業(yè)能力的舞臺(tái)，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐研究、新技術(shù)系統(tǒng)應(yīng)用和教學(xué)質(zhì)量的提升。透過開放教育資源平臺(tái)，教師和學(xué)生個(gè)體知識(shí)外顯，師生之間交流和合作成為可能，教師的學(xué)術(shù)魅力得以展示，個(gè)人聲譽(yù)提高，學(xué)習(xí)效果提升；同時(shí)，共享讓個(gè)體外顯的知識(shí)在組織中不斷類化、內(nèi)化，這有助于學(xué)校展示風(fēng)采、擴(kuò)大名聲。開放教育資源可以讓師生共同發(fā)展，個(gè)人和組織共同受益，它共享、開放的理念讓教育展現(xiàn)價(jià)值，讓教育在良性循環(huán)中不斷發(fā)展。

顯然，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤╅_放教育資源環(huán)境下的學(xué)習(xí)，首要的是基于“知識(shí)共享”理念和價(jià)值的認(rèn)同，否則它可能很快就會(huì)蒼白無力、無法持續(xù)。

技術(shù)系統(tǒng)的特征

技術(shù)系統(tǒng)是實(shí)施開放教育資源的基礎(chǔ)，按照聯(lián)合國(guó)教科文組織的定義，它主要包含：一組開發(fā)、學(xué)習(xí)和管理的工具；一套開放的課程內(nèi)容資源體系；技術(shù)系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)和開放的許可協(xié)議?；A(chǔ)教育的信息化建設(shè)和發(fā)展水平與高校尚有一定差距，因此，考察技術(shù)系統(tǒng)的基本要素——工具、平臺(tái)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議，將有助于描繪符合開放教育資源理念，且適合基礎(chǔ)教育的技術(shù)系統(tǒng)的概貌。

工具和平臺(tái)

開放教育資源技術(shù)系統(tǒng)必須是一個(gè)支持開發(fā)、學(xué)習(xí)和管理的系統(tǒng)，因而它要提供一組相互銜接的工具。軟硬一體的資源采集編制工具，元件裝配式多媒介（演示文稿、視頻、教案、習(xí)題等）資源合成工具，可以用來簡(jiǎn)化繁雜的開發(fā)工作，增強(qiáng)資源的表達(dá)力。檢索、瀏覽、編輯、日志、報(bào)告、交流、學(xué)習(xí)社區(qū)等學(xué)習(xí)工具是“知識(shí)共享”時(shí)代學(xué)習(xí)者的必備，增添視頻會(huì)議、知識(shí)構(gòu)建圖、多媒體批注、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等工具，將使學(xué)習(xí)得到更強(qiáng)、更好的支持。學(xué)習(xí)終端的硬件形態(tài)正日趨多樣化，移動(dòng)、觸控、智能的手機(jī)、平板電腦、PDA等將成為主角。

開放教育資源基于互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)作，也就是說，技術(shù)系統(tǒng)中的工具應(yīng)用離不開平臺(tái)，充分利用“開放”的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，不僅共享技術(shù)優(yōu)勢(shì)，也可有效降低系統(tǒng)的成本。優(yōu)秀的開放教育資源平臺(tái)，讓知識(shí)離我們“更近”，讓獲取變得“更容易”，這為師生間交流和知識(shí)的“生長(zhǎng)”創(chuàng)造了可能，因而技術(shù)系統(tǒng)的平臺(tái)選擇很重要。目前，被大量使用的國(guó)外開源平臺(tái)有Moodle、Cvlaroline，國(guó)內(nèi)的開源平臺(tái)有Learnsite和vitools，當(dāng)然，對(duì)于那些以視頻內(nèi)容為主的開放教育資源，主流的互聯(lián)網(wǎng)視頻網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如Youtube、iTune U、優(yōu)酷等也是不錯(cuò)的選擇。

內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議

開放教育資源技術(shù)系統(tǒng)的關(guān)鍵仍然在于提供優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容。它可能是數(shù)字化的教材、教學(xué)案例、課件、講座、習(xí)題……但它必須是一套可編輯的“開放”資源。內(nèi)容的難點(diǎn)在體系化的構(gòu)建，這首先是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程，秉承“共享”的理念，延續(xù)既有的“共享”模式和內(nèi)容體系，在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，才有可能形成體系化的內(nèi)容資源。其次，這是一項(xiàng)非常技術(shù)化的系統(tǒng)工程。因?yàn)槿绻辉O(shè)定資源分類標(biāo)準(zhǔn)，缺乏主題標(biāo)簽約定，數(shù)據(jù)屬性不規(guī)范，內(nèi)容急劇增長(zhǎng)后將導(dǎo)致資源組織管理的混亂，無法檢索，難以交換數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)者就無法使用資源。采用共同的標(biāo)準(zhǔn)才可能建設(shè)“共享”的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，遵循相同的協(xié)議，知識(shí)才能在鏈接、檢索、轉(zhuǎn)譯中“共享”起來，這是“開放”對(duì)技術(shù)系統(tǒng)的基本約束。

對(duì)個(gè)人意愿的挖掘和激發(fā)

技術(shù)系統(tǒng)為“知識(shí)共享”提供環(huán)境和平臺(tái)，開放教育資源和實(shí)施教學(xué)需要更多的人參與到“知識(shí)共享”活動(dòng)中來。參與者既是知識(shí)的傳播者、分享者，也是知識(shí)的獲取者、對(duì)話者，但這似乎不那么容易。觀察互聯(lián)網(wǎng)的資源共享不難發(fā)現(xiàn)，一些專題論壇、主題社區(qū)、Wiki等人氣很旺，眾多參與者積極地、無私地分享自己的個(gè)人體驗(yàn)、感受和思想觀念，這里就是“知識(shí)共享”的樂園。但反面的例子也比比皆是?；A(chǔ)教育中的個(gè)體——教師、學(xué)生是否可以走進(jìn)“知識(shí)共享”的樂園呢？個(gè)人意愿對(duì)此影響深刻。

挖掘教師意愿

開放教育資源環(huán)境下，教師有可能真正成為知識(shí)的傳授者和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在學(xué)生需要時(shí)提供指導(dǎo)和支持。為建設(shè)開放教育資源環(huán)境，教師可能會(huì)參與到開放教育資源的制作過程中。這些工作需要耗費(fèi)教師個(gè)體大量的時(shí)間、精力，有些甚至還需要不小的花費(fèi)，多數(shù)教師并不樂意參與。那么，持續(xù)投入“知識(shí)共享”的教師會(huì)是怎樣的意愿呢？

教師個(gè)體持續(xù)分享知識(shí)的動(dòng)機(jī)大體可以從內(nèi)心態(tài)度、外部響應(yīng)兩方面來看。長(zhǎng)期傾心于“知識(shí)分享”的教師，內(nèi)心的態(tài)度多為有興趣和責(zé)任感的，他們樂于外顯自己的經(jīng)驗(yàn)，樂于用知識(shí)去幫助別人，來獲得一種恬靜的快樂和滿足感。然而教師生長(zhǎng)在社會(huì)中，有些以聲譽(yù)或報(bào)酬等外部響應(yīng)為動(dòng)力，通過“知識(shí)共享”獲得話語(yǔ)權(quán)、權(quán)威身份、較高的地位，這種情形非常普遍，可以理解。我們需要呵護(hù)教師個(gè)體內(nèi)心的積極態(tài)度，同時(shí)更要挖掘教師意愿，認(rèn)同那些外部響應(yīng)合理、適度的個(gè)體意愿，讓更多的教師投入到“知識(shí)共享”中來。

激發(fā)學(xué)生意愿

隨著技術(shù)發(fā)展，教育2.0時(shí)代已經(jīng)來臨，教育云等概念的引入開辟了一個(gè)全新的教育時(shí)代—— 一個(gè)學(xué)生可以自我地進(jìn)行知識(shí)延伸的時(shí)代。教育者可以利用Wiki、Blog、Moodle等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富、開放的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取自己所需要的知識(shí)。但是“知識(shí)共享”只是提供了學(xué)習(xí)的可能，學(xué)習(xí)發(fā)生的重要前提仍然是學(xué)生的主體認(rèn)同。在開放教育資源環(huán)境下，個(gè)體借助學(xué)習(xí)工具定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在“知識(shí)共享”平等、便捷的對(duì)話氛圍中，學(xué)生將深刻地理解并建構(gòu)知識(shí)?；A(chǔ)教育階段，學(xué)生內(nèi)心態(tài)度主導(dǎo)著他們的意愿，甚至決定其行為。因而，要激發(fā)學(xué)生純真的學(xué)習(xí)情趣，讓其心懷無瑕的學(xué)習(xí)目的，充分利用開放教育資源環(huán)境快樂學(xué)習(xí)。在自主建構(gòu)與合作分享中，學(xué)習(xí)不再僅僅是一個(gè)分享的過程，也是與同學(xué)和教師的對(duì)話，是開放性生長(zhǎng)的過程。

在組織環(huán)境中滋養(yǎng)與構(gòu)建

教育更多的是一種社會(huì)活動(dòng)，而不僅僅是個(gè)體行為。教師、學(xué)生一般都隸屬于學(xué)校之類的教育組織，在組織中展開教育活動(dòng)。前述“知識(shí)分享”的理念指出，“知識(shí)分享”有助于師生個(gè)體的知識(shí)外顯，并通過“共享”、“對(duì)話”促進(jìn)教育組織內(nèi)化為“共識(shí)”，這種知識(shí)流動(dòng)和生成機(jī)制一旦形成，將會(huì)給教育帶來良性的循環(huán)，組織環(huán)境在機(jī)制形成中扮演了重要的角色。

滋養(yǎng)“知識(shí)分享”的動(dòng)機(jī)

以學(xué)校為組織的尺度進(jìn)行觀察，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的組織中知識(shí)共享并不理想。不少情況下，學(xué)校優(yōu)秀教師的個(gè)體知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富優(yōu)質(zhì)，但別人常常難以“接近”，更無法“獲取”。這是因?yàn)?，學(xué)校等教育組織中知識(shí)的傳遞、共享存在著障礙，其中存在技術(shù)系統(tǒng)的影響，但更為主要的問題在于“知識(shí)分享”的動(dòng)機(jī)不足。除個(gè)體意愿外，組織環(huán)境對(duì)個(gè)體“知識(shí)分享”的動(dòng)機(jī)有顯著的抑制或激揚(yáng)作用。學(xué)校需要從改善師生知識(shí)分享的過程入手，放寬行為控制，提供技術(shù)支持，這將滋養(yǎng)師生個(gè)體的“知識(shí)分享”的動(dòng)機(jī)。比如，開放學(xué)校學(xué)術(shù)交流的網(wǎng)上平臺(tái)，鼓勵(lì)師生建立網(wǎng)上社區(qū)，賦予發(fā)布資源的權(quán)限等。喚起師生在組織環(huán)境內(nèi)“知識(shí)分享”的動(dòng)機(jī)，才有可能讓學(xué)校的開放教育資源教學(xué)實(shí)踐順利進(jìn)行。

構(gòu)建教育資源的“生態(tài)圈”

開放教育資源可以說是“生得風(fēng)風(fēng)火火，死得悄無聲息”。沒有開放的交流、足夠的參與，開放教育資源就難以構(gòu)成“生態(tài)圈”，它就難以生存和持續(xù)發(fā)展。生物圈理論告訴我們：在一定的時(shí)空中，生物與其生存環(huán)境及生物與生物之間相互作用，通過物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息交換形成一個(gè)不可分割的整體，不斷演化并向前發(fā)展。學(xué)校等教育組織應(yīng)協(xié)調(diào)、投入，利用信息技術(shù)建設(shè)開放教育資源的環(huán)境，構(gòu)建開放、共享、合作、對(duì)話的生態(tài)環(huán)境，打通對(duì)話的鏈路，促成師生間、個(gè)體與組織間的知識(shí)共享、交換、流動(dòng)，讓身處其中的每個(gè)成員共存共榮。

綜上所述，開放的技術(shù)系統(tǒng)，積極的個(gè)體意愿，和諧的組織環(huán)境，是基礎(chǔ)教育實(shí)施開放教育資源環(huán)境下學(xué)習(xí)的必要條件。由于知識(shí)本身并不能夠自動(dòng)實(shí)現(xiàn)公開和共享，需要建立起一個(gè)完善的機(jī)制加以促進(jìn)，而共享動(dòng)機(jī)、組織環(huán)境及技術(shù)系統(tǒng)之間的協(xié)同程度在很大程度上決定機(jī)制的效力。我國(guó)基礎(chǔ)教育量大、面廣、層次多樣、差異較大，因而實(shí)施開放教育資源環(huán)境下學(xué)習(xí)的具體情況會(huì)十分復(fù)雜，我們需要結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H穩(wěn)步探索。基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)借鑒“知識(shí)共享”的理念，促進(jìn)建立起平等對(duì)話、“共享、共創(chuàng)”知識(shí)的機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍形成，通過區(qū)域性開放教育資源的建設(shè)和教育教學(xué)實(shí)踐探索，發(fā)揮技術(shù)服務(wù)教育的功效，提升教育組織與個(gè)人在“知識(shí)共享”中的互動(dòng)和互惠，為基礎(chǔ)教育發(fā)展凝聚更加多元的力量。

（作者單位：南京師范大學(xué)教科院 安徽淮南一中 安徽淮南一中）