精心設(shè)計(jì)提問(wèn) 打造高效課堂

課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的重要形式，是師生感情交流的紐帶，是信息反饋的主要途徑。好的提問(wèn)，是啟發(fā)學(xué)生思維的“激活酶”，強(qiáng)化記憶的“催化劑”。一次提問(wèn)是否成功，取決于“如何問(wèn)”、“怎樣問(wèn)”。著名教育家陶行知先生談到問(wèn)的重要性時(shí)，曾風(fēng)趣地說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！北繂?wèn)猶如不問(wèn)，巧問(wèn)則可收到事半功倍之效?？梢?jiàn)，“提問(wèn)”是學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、學(xué)會(huì)技巧的起點(diǎn)。

一、提問(wèn)的形式

地理課常用的提問(wèn)形式，可分為二大類。第一類，就是教師問(wèn)學(xué)生。這也是最常用的一種課堂提問(wèn)，在平時(shí)講授和檢查學(xué)生知識(shí)時(shí)常用。第二類，就是學(xué)生問(wèn)教師，一般在輔導(dǎo)時(shí)多半是學(xué)生問(wèn)教師。

就教師提問(wèn)學(xué)生，又可分為以下八小類：

1．要求再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的提問(wèn)。如我國(guó)地勢(shì)從西向東可分為幾級(jí)？是怎樣劃分的?

2．解釋地理名詞的提問(wèn)。如什么是大氣逆輻射、人口遷移、集聚效應(yīng)等。

3．指圖提問(wèn)。如在地圖上指出青藏高原、內(nèi)蒙古高原等的分布范圍。

4．檢查地理技能的提問(wèn)。如運(yùn)用比例尺，在指定的地圖上量出某兩地實(shí)際距離。

5．把地理事物和現(xiàn)象加以分類的提問(wèn)。如地球表面有哪幾個(gè)主要風(fēng)帶？巖石按成因分可分哪幾類？

6．對(duì)比提問(wèn)。如比較一下日本和英國(guó)的自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域差異。

7．解答因果關(guān)系的提問(wèn)。如，為什么在南北緯30°～40°之間的大陸西岸，會(huì)形成地中海式氣候？

8．要求判斷或提出結(jié)論的提問(wèn)。如問(wèn)亞洲大陸南部是海洋性氣候顯著？還是大陸性氣候或熱帶草原氣候顯著？

二、提問(wèn)的原則

1．漸進(jìn)性原則。即提問(wèn)要由淺入深。例如：教師在講授“青藏高原獨(dú)特的高原氣候”時(shí)，要讓學(xué)生理解“青藏高原日照強(qiáng)”這個(gè)氣候特征?？捎锰釂?wèn)的形式解釋其原因：因(地勢(shì)高)——而(空氣稀薄、云量少)——而(對(duì)太陽(yáng)輻射阻擋小)——而(日照強(qiáng))。這樣層層提問(wèn)，易于學(xué)生接受。

2．科學(xué)性原則。提問(wèn)要合理，合乎科學(xué)，給聽(tīng)者以正確的引導(dǎo)，不使人誤入歧途。如：在講授“地球、經(jīng)線、經(jīng)度”時(shí)，提問(wèn)：“本初子午線在地球的什么地方?”就會(huì)使聽(tīng)者誤以為在地球上真有其線，而應(yīng)提問(wèn)“在地球儀上，本初子午線在什么地方?”

3．明確性原則。提問(wèn)切忌模棱兩可，含糊其辭，使人不知所云，不知所指。如：有的教師在課堂上隨意啟發(fā)學(xué)生：“河口附近有什么?”結(jié)果有學(xué)生回答：“有人，有船”。試分析這位教師的動(dòng)機(jī)，如果要討論的是三角洲，不妨提問(wèn)：“泥沙沖積的結(jié)果，在河口附近形成了什么？”

4．啟發(fā)性原則。提“問(wèn)”是給人思考的，應(yīng)多提一些有利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題。這就要求在課堂提問(wèn)中要啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，并潛移默化。如教師講授中國(guó)地理“地形地勢(shì)概況”時(shí)，可以提問(wèn)：“如果我國(guó)的地勢(shì)東高西低，將會(huì)產(chǎn)生什么后果？”采用逆向思維法，啟迪學(xué)生的智能，同時(shí)也可達(dá)到一種強(qiáng)化理解的效果。

5．實(shí)際性原則。提問(wèn)要理論聯(lián)系實(shí)際，切忌空對(duì)空。地理課堂提問(wèn)則要注意與相關(guān)的鄉(xiāng)土地理相結(jié)合，與國(guó)際、國(guó)內(nèi)的時(shí)事地理相結(jié)合，與學(xué)生的生活實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合。在提問(wèn)用句中及時(shí)更新課本中陳舊、過(guò)時(shí)的地理事項(xiàng)，以強(qiáng)化學(xué)生時(shí)事學(xué)習(xí)的效果，使地理這門學(xué)科成為緊密聯(lián)系實(shí)際的運(yùn)用科學(xué)。

三、提問(wèn)的適度

設(shè)計(jì)提問(wèn)有個(gè)“度”的問(wèn)題。有質(zhì)量的提問(wèn)往往能注意梯度、廣度、密度、態(tài)度，以此來(lái)提高45分鐘的效率。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中只有充分把握好“度”，才能取得最佳的教學(xué)效果。

1.梯度

提問(wèn)要注意“梯度”。要面向大多數(shù)學(xué)生，由易到難，步步設(shè)梯，層層遞進(jìn)。例如：“正午太陽(yáng)高度的分布規(guī)律”，可以下兩個(gè)方面提問(wèn)來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生的思維：①《兩小兒辯日》中，針對(duì)兩個(gè)小孩對(duì)孔子提的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的地理知識(shí)嘗試回答。②引申問(wèn)題。為什么在遠(yuǎn)日點(diǎn)北半球卻是夏至日，而在近日點(diǎn)北半球是冬至日？如此設(shè)計(jì)，展開(kāi)思考“正午太陽(yáng)高度的分布規(guī)律”，體現(xiàn)了提問(wèn)的啟發(fā)性和由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思維的積極性?？鬃印安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”是對(duì)課堂提問(wèn)梯度的最好注釋，朱熹也曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者需教有疑，有疑者卻要無(wú)疑”。梯度過(guò)大，學(xué)生無(wú)法接受，容易產(chǎn)生懼怕心理和厭學(xué)情緒；梯度過(guò)小，則容易使學(xué)生有“輕而易舉”之感，不利于學(xué)生求知的意志和品格的培養(yǎng)。

2.廣度

是指提問(wèn)的設(shè)計(jì)要能擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬其知識(shí)面，培養(yǎng)發(fā)散思維的能力。由于逆溫問(wèn)題是一個(gè)來(lái)源于教材又高于教材的問(wèn)題，因此地理教學(xué)時(shí)弄清逆溫現(xiàn)象的產(chǎn)生原因、類型及其影響是十分必要的。逆溫的存在，對(duì)天氣和大氣污染的擴(kuò)散有相當(dāng)大的影響。它阻礙空氣垂直運(yùn)動(dòng)，妨礙煙塵、污染物、水汽凝結(jié)物的擴(kuò)散，有利于霧的形成并使能見(jiàn)度變壞，使大氣污染更為嚴(yán)重。然而逆溫并不是只有弊端：①抑制沙塵暴的發(fā)生，因?yàn)樯硥m暴發(fā)生的條件是大風(fēng)、沙塵、強(qiáng)對(duì)流運(yùn)動(dòng)；②逆溫出現(xiàn)在高空，對(duì)飛機(jī)的飛行極為有利。飛機(jī)在飛行中不會(huì)有大的顛簸，飛行平穩(wěn)；同時(shí)，萬(wàn)里晴空提高了能見(jiàn)度，使飛行更加安全。這部分內(nèi)容不少教師或?qū)W生在教學(xué)中極易忽視。如果教學(xué)中不重視廣度的拓展，考試中一旦出現(xiàn)冷點(diǎn)考題，學(xué)生往往措手不及。

3.密度

“密度”，是指課堂教學(xué)內(nèi)部各要素、各層次、各環(huán)節(jié)緊湊而又科學(xué)組合的形態(tài)體現(xiàn)。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家贊科夫主張教學(xué)應(yīng)在高速度中進(jìn)行，然而，目前的地理教學(xué)，效率低下正是眾所共識(shí)的事實(shí)，突出癥結(jié)之一便是有效密度不夠。因此，地理教學(xué)要走出困境，務(wù)必首先加大課堂教學(xué)密度。課堂教學(xué)中，教師傳授知識(shí)時(shí)要做到疏密相間，科學(xué)合理。

因此課堂問(wèn)話要做到頻率適中、難易適度。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)密度，并不是密度唯一，唯密為好。如：我們主張“容量宜大”，但不是“知識(shí)轟炸”；我們主張“強(qiáng)化訓(xùn)練”，但不是“題海大戰(zhàn)”；我們主張“多提問(wèn)”，但不是“滿堂問(wèn)”；我們主張“形式新”，但不是“花拳繡腿”、“天橋把戲”。

4.態(tài)度

心理學(xué)研究證明，良好的課堂氣氛能使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)，因此地理教師要善于制造和諧良好的課堂氛圍。提問(wèn)時(shí)教師說(shuō)一聲“請(qǐng)”，學(xué)生回答時(shí)，教師面帶微笑并熱情鼓勵(lì)；對(duì)回答正確的學(xué)生，教師及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和肯定；對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生也禮貌相待，不加以喝斥……這樣能使學(xué)生產(chǎn)生一種愜意的順向心理，在輕松、愉快的氣氛中習(xí)得知識(shí)。教師在提問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)充分注意自己的語(yǔ)氣和態(tài)度，創(chuàng)造活躍的提問(wèn)氛圍。無(wú)論學(xué)生的回答是否正確，學(xué)生的提問(wèn)如何簡(jiǎn)單幼稚，教師都要和顏悅色地講解說(shuō)明。這樣，不但回應(yīng)了學(xué)生，又鞏固了所學(xué)知識(shí)。

四、問(wèn)的契機(jī)

把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，引發(fā)“憤”、“悱”狀態(tài)。不憤不啟，不悱不發(fā)，“憤”和“悱”的狀態(tài)是學(xué)生思維突破的萌芽，是啟發(fā)、點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī)。但學(xué)生“憤”和“悱”的狀態(tài)并不常有，這需要教師主動(dòng)把握提問(wèn)的契機(jī)，巧妙設(shè)問(wèn)，把學(xué)生的思維集中到核心問(wèn)題上，由生疑，到探疑，再到釋疑。

1．學(xué)生思維“短路”時(shí)，提問(wèn)啟發(fā)他。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)地理概念、原理、規(guī)律、現(xiàn)象的理解和分析，或是受思維習(xí)慣影響，思路狹?。换蚴亲鬀_右突，難于沖出思維的“圍城”，出現(xiàn)思維“短路”的現(xiàn)象。這時(shí)是教師啟發(fā)提問(wèn)的良好時(shí)機(jī)。通過(guò)課堂提問(wèn)，變換思維角度，就會(huì)“柳暗花明又一村”。

2.學(xué)生知識(shí)出現(xiàn)“斷層”，提問(wèn)幫助他。學(xué)生地理知識(shí)容易出現(xiàn)“斷層”，其原因有二：一是初中知識(shí)掌握不牢固，而高中教材，理論性較強(qiáng)，時(shí)空跨度大，要求較高；二是前后所學(xué)知識(shí)干擾和知識(shí)遺忘。若出現(xiàn)知識(shí)“斷層”，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，而有效的知識(shí)遷移又是衡量教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師需抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)提問(wèn)。

3.學(xué)生發(fā)現(xiàn)“新大陸”時(shí)，提問(wèn)激勵(lì)他。學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)許多問(wèn)題，而思考正是開(kāi)始于問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)探究，有所發(fā)現(xiàn)，喜悅之情溢于言表，此時(shí)教師及時(shí)提問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)表“高見(jiàn)”，給學(xué)生一個(gè)適當(dāng)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不斷激勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。

4.學(xué)生精神分散時(shí)，提問(wèn)“召喚”他。心理學(xué)研究表明：注意力高度集中，有一定的時(shí)間限度。地理課多安排在上午第四節(jié)或下午，學(xué)生容易疲勞，精力分散；常出現(xiàn)動(dòng)作遲緩，懶懶散散的現(xiàn)象。此時(shí)需及時(shí)提問(wèn)，給他一個(gè)有效的“刺激”，“召喚”他回到課堂上，保持學(xué)習(xí)中正常的適度緊張，以期取得較好的教學(xué)效果。

五、問(wèn)的方式

1．曲問(wèn)。所謂“曲問(wèn)”，是運(yùn)用“迂回戰(zhàn)術(shù)”，變換提問(wèn)的角度，讓思維拐個(gè)彎，從問(wèn)題側(cè)翼尋找思維的切入口。在問(wèn)題的本質(zhì)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定前提下，提問(wèn)的表述形式不斷地發(fā)生變化，通過(guò)對(duì)同一內(nèi)容不同側(cè)面進(jìn)行設(shè)疑解惑，使學(xué)生更深刻地理解地理基本原理。例如：在講授青藏高原的氣候特征時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)提問(wèn)：“為什么青藏高原的小麥穗粒特別大?”通對(duì)現(xiàn)象提問(wèn)，而將其氣候的本質(zhì)特征(日照強(qiáng)、日較差大)揭示出來(lái)，比直接提問(wèn)：“青藏高原的氣候特征有哪些？”效果要好得多。引導(dǎo)學(xué)生用逆向思維思考有關(guān)的地球原理和規(guī)律，取得了曲徑通幽的效果。

2．懸問(wèn)。所謂“懸問(wèn)”，就像相聲里的“系包袱”。教師引出懸念，誘導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題答案。學(xué)起于思，思起于疑，疑是學(xué)生求知的需要、思維的開(kāi)端和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。教學(xué)中要善于抓住有利時(shí)機(jī)，提出具有思考價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在講述日界線概念之前可以提問(wèn)學(xué)生：“一個(gè)人在一年之中有沒(méi)有可能過(guò)兩次生日？如果有那是怎樣產(chǎn)生的？”這樣，利用提問(wèn)使學(xué)生頭腦中構(gòu)成一個(gè)懸念，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這些問(wèn)題能讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3．逆問(wèn)。所謂“逆問(wèn)”，即有意從相反的方面提出假設(shè)，以制造矛盾，引發(fā)學(xué)生開(kāi)展思想交鋒。如：講授我國(guó)地勢(shì)對(duì)氣候和河流的影響?？稍O(shè)問(wèn)：“若我國(guó)地勢(shì)西低東高，會(huì)對(duì)氣候和河流產(chǎn)生哪些影響？”學(xué)習(xí)了地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)可提問(wèn)：“若地球自東向西自轉(zhuǎn)，地球上的自然現(xiàn)象會(huì)有哪些變化？”還可提出“太陽(yáng)從西邊出來(lái)”、全球氣候變暖也有有利的方面等與常規(guī)思維相逆的地理事實(shí)，從另一層面揭示地理事物包含的基本原理和基本規(guī)律，從而發(fā)展了學(xué)生逆向思維的能力。

4．梯問(wèn)。所謂“梯問(wèn)”，即提問(wèn)先易后難、由淺入深、循序漸進(jìn)、連續(xù)展開(kāi)。將重點(diǎn)分解，各個(gè)擊破。較復(fù)雜的內(nèi)容分解成幾個(gè)組成部分或一些小問(wèn)題，先指導(dǎo)學(xué)生弄懂小問(wèn)題，大問(wèn)題也就迎刃而解。在學(xué)習(xí)黃赤交角知識(shí)的時(shí)候，先學(xué)習(xí)黃赤交角為23°26′及這一交角對(duì)地球公轉(zhuǎn)的影響，然后提出假如黃赤交角為0度時(shí)，地球公轉(zhuǎn)會(huì)發(fā)生什么變化呢?黃赤交角為30°時(shí)，又有什么變化呢？通過(guò)思考、分析，學(xué)生能夠答出黃赤交角為30°時(shí)，太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律在南北緯30°之間來(lái)回移動(dòng)，移動(dòng)范圍擴(kuò)大；熱帶、寒帶范圍擴(kuò)大，溫帶范圍縮小。黃赤交角為0°時(shí)，太陽(yáng)永遠(yuǎn)直射赤道，各地正午太陽(yáng)高度永遠(yuǎn)不變；晝夜長(zhǎng)短沒(méi)有變化，沒(méi)有四季之分的結(jié)論。使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解不斷深化、拓寬，綜合思維能力不斷提高。這樣化整為零，各個(gè)擊破，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、消化。所以，提問(wèn)應(yīng)由此及彼、由表及里地引導(dǎo)學(xué)生善于概括歸納，善于抓住事物的本質(zhì)，讓學(xué)生向知識(shí)的縱深去探索學(xué)問(wèn)的奧秘。

總而言之，地理教學(xué)中的課堂提問(wèn)是一門教學(xué)藝術(shù)。它要求教師有較高的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。在課堂上，不但要通過(guò)提問(wèn)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且要啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，并逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理科學(xué)知識(shí)的興趣和愛(ài)好，以達(dá)到打造高效地理課堂的目的。

(李廣水，江蘇省鄭集高級(jí)中學(xué)，221143)