語文課堂上的“中心問題”你設(shè)計了嗎?

問題的提出

提問，是教學(xué)語言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。無論是哪一位語文教師，面對一篇課文，都可以在課堂上提出無數(shù)個問題讓學(xué)生解答。但是總會出現(xiàn)以下情況：學(xué)生在課堂上熱烈討論，積極發(fā)言，下課之后，思考課堂上解決了什么問題，腦中一盤散沙，只知道回答了無數(shù)的問題，至于哪一個最關(guān)鍵，基本回憶不出來；有的老師已認(rèn)識到這種“滿堂問”的弊端，于是力求避開這種情況，在課堂上少問多讀多悟，往往是東一榔頭西一棒，一篇課文被教得支離破碎，學(xué)生腦中仍是一片模糊……這樣的課堂一多，肯定影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，思維得不到有效的訓(xùn)練，語文能力得不到提高。

受到的啟發(fā)

有幸聽了校內(nèi)外許多優(yōu)秀教師的語文課，發(fā)現(xiàn)他們的課簡約清楚，全班同學(xué)在老師的主導(dǎo)作用下圍繞中心問題，展開研讀，既有文本的生成，又有思維的創(chuàng)新。課余，不要說親歷課堂的學(xué)生，就連我們聽課的教師，也是印象深刻，收獲頗多。在評課專家和自我反思下，感到語文課堂中“中心問題”的設(shè)計極為重要。一節(jié)課，有了一個能拎起全文的主問題，就能將全文呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生先有一個整體感知，之后，再逐步增加細(xì)節(jié)的感悟，豐富主問題。猶如一串項鏈，先有了細(xì)繩，再串上一顆顆晶瑩的珍珠，這樣，一件完美的作品就出現(xiàn)在世人眼前。學(xué)語文同樣如此，先整體把握，再細(xì)節(jié)豐富，最后領(lǐng)悟生成，簡單而又清晰。所以，特提出語文課堂上“中心問題”設(shè)計的研究與實踐，以真正解決自己當(dāng)前語文課存在的上述問題。

縱觀我們的教材，內(nèi)容涉及雖廣，但基本上遵循閱讀、習(xí)作、寫字“三合一”的原則編排，其中后兩者穿插在閱讀之中。閱讀的文本內(nèi)容豐富，體裁多樣，編者力求讓學(xué)生了解多方面的知識，接受多方面的教育，激發(fā)他們的閱讀興趣，擴(kuò)大他們的閱讀視野。鑒于這樣提供的范文，若想用一個模式的問題去概括，顯然是無法實施的。再看我們所教育的對象，雖然都是兒童，但也有顯著的年段特征，低年段的課堂提問與高年段的課堂提問截然不同；面對同一個問題，不同年段的孩子的思維方式也不一樣，思維特點也不一樣。因此，對于語文課堂“中心問題”的設(shè)計，是要根據(jù)不同的教材，不同年齡的孩子從宏觀角度提出。要使問題的提出有研讀的價值，教師必須課前鉆研教材，閱讀大量的課外資料，這在一定程度上提高了教師備課的要求。

我的做法

為了使自己的課堂能逐步吸引孩子，達(dá)到簡約清晰的效果，也為了使我的學(xué)生思維能得到有效訓(xùn)練、有序發(fā)展，我嘗試著在平時的教學(xué)中設(shè)計每一課的“中心問題”。在慢慢的摸索過程中，歸納出一些膚淺的做法。

1.鉆研教材 廣泛閱讀 提煉中心

一篇文章，會有一個有價值的中心問題。要提煉出這個中心，得反復(fù)研讀教材。好多文章，我們從教師的角度出發(fā)，往往覺得許多地方都得讓學(xué)生弄清楚，認(rèn)為這么多的重點，不一一記牢，以后考試考到怎么辦？正是這種難以取舍的心理，導(dǎo)致我們的課堂頻繁發(fā)問，頻繁答題，最后頭腦中全是重點，有趣的語文就這樣被肢解成知識點，久而久之，語文的趣味就淡了！所以，無論哪一篇文章，我們首先要鉆研，反問自己：如果我是學(xué)生，本文最重要的內(nèi)容是什么？如果是編者，在本文中想讓學(xué)生主要掌握哪一點？我作為教師，該把什么作為關(guān)鍵教給學(xué)生？為了解決這些問題，我就覺得很有必要在文本的基礎(chǔ)上反復(fù)斟酌，閱讀相關(guān)的參考資料，再進(jìn)行獨立的思考，提煉出中心，才能在課堂上游刃有余，牽一發(fā)而動全身。

例如《特殊的葬禮》，文中出現(xiàn)大量的描景成語，兩大段的瀑布描寫也值得背誦積累，文中滲透的環(huán)保思想同樣重要，很多的知識點，課堂上該怎樣呈現(xiàn)給學(xué)生呢？在反復(fù)思考下，我決定扣題發(fā)問，以一問總領(lǐng)全文。于是，在導(dǎo)入結(jié)束后，提出：《特殊的葬禮》特殊在哪些地方，從課文哪些描寫可以看出來？問題一出，學(xué)生自然回到文本研讀教材，通過介紹、討論，體會到之所以特殊，不僅僅因為這是為瀑布舉行的葬禮，還在于總統(tǒng)親自主持，世界知名環(huán)保人士參加，究其原因在于瀑布由壯觀奇景到逐步衰竭的變化。全文學(xué)習(xí)因問題開始，逐步充實，最后成為一個豐滿的答案。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生思路會更清晰些，思維也會更開闊些，從而使平時的教學(xué)更簡約有效，逐步幫助學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。

2.了解學(xué)生 舉一反三 興趣切入

我們的范文，許多都貼近孩子生活，能引起學(xué)生的共鳴。針對這類文章，我試著從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度來設(shè)計“中心問題”。這樣，一篇課文的學(xué)習(xí)根據(jù)興趣展開，學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，思維也會更加活躍。當(dāng)然，問題的設(shè)計也不能完全迎合學(xué)生的喜好，對于不同年段孩子的不同興趣，作為教師平時還得多了解、多留心才行。

在教材中，有介紹各種故事的文章，如《成語故事》、《寓言故事》、《神話故事》等，中心問題的設(shè)計就可以緊扣孩子喜歡聽故事的特征來設(shè)計。在教學(xué)《牛郎織女》一課時，我反復(fù)思考，這樣一個民間故事，該以怎樣的一個中心問題來串起全文呢？考慮到學(xué)生的故事情結(jié)，思來想去，我先以學(xué)生耳熟能詳?shù)母鞣N故事的主人公入手，聽到一貫嚴(yán)肅的課堂講起了自己喜愛的人物，學(xué)生的興趣頓時高漲……“今天故事的主人公已出現(xiàn)在課題上，你知道他們經(jīng)歷了怎樣的磨難嗎？讀讀故事。我們這節(jié)課就來說說牛郎織女?！睕]有關(guān)鍵的詞句，也不用考慮學(xué)生能否掌握重點難點，只要能流利地復(fù)述，教學(xué)要求就已經(jīng)達(dá)到。

當(dāng)然，學(xué)生感興趣的不僅僅是故事。教《裝滿昆蟲的口袋》，我問孩子們，你的口袋曾裝過什么，法布爾為何在衣袋內(nèi)裝滿昆蟲？教《變色龍》時，先請學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上交流：變色龍的變，你找到幾處？教《林沖棒打洪教頭》時，我又問，在文中，你認(rèn)識了一位什么樣的英雄？像這樣的“中心問題”經(jīng)常出現(xiàn)在課堂上，雖說沒有極為明顯的成效，但學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)不再像以往那樣無奈。

3.文題結(jié)合 緊扣文眼 巧妙設(shè)問

在我們的小學(xué)語文課文中，有許多文章的課題就是全文的“題眼”，也有許多文章中就有概括全文的中心句。教這類課文時，緊扣課題或中心句設(shè)計教學(xué)的“中心問題”，會讓學(xué)生比較容易地找準(zhǔn)重點?！饵S山奇松》課題就告訴我們“奇”就是全文的關(guān)鍵；《普羅米修斯盜火》全文的故事情節(jié)就是圍繞“盜”而展開；《誠實與信任》中“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實與信任，這比金錢更重要?！笔侨牡摹拔难邸保弧墩渲轼B》中“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”同樣是整篇文章的重點。像類似的情況在教材中比比皆是，我們在備課時，可以根據(jù)這些“文眼”或“題眼”精心設(shè)計教學(xué)的“中心問題”，遠(yuǎn)離繁瑣臃腫的分析講解，讓我們的語文課堂簡約些。

在教《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課時，要讓學(xué)生了解的知識點比較多。比如《史記》是一本什么樣的書？司馬遷是怎樣的人？他曾經(jīng)有過怎樣的經(jīng)歷？這些小故事要一一在課堂上講給學(xué)生，時間較長，而且由教師講解，學(xué)生缺乏獨立理解的過程。怎樣讓學(xué)生在有限的課堂內(nèi)掌握并生成更多的東西？于是提出：司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？帶著這個問題，先自讀課文，再在小組內(nèi)討論，為發(fā)憤找找文中的理由；若課外知識比較豐富的，也可以用課外知識補充。全文的教學(xué)在這個大問題下展開，既有一條清晰的學(xué)習(xí)主線，又能通過師生的共同解讀讓人物在學(xué)生腦中有血有肉。教師較得輕松，學(xué)生也學(xué)得主動。

4.學(xué)科融合 聆聽聲音 感受畫面

先看這樣一組課文《白鷺》、《灰椋鳥》、《爺爺?shù)奶J笛》、《田園詩情》、《秋天》可以發(fā)現(xiàn)，這樣的課文細(xì)讀之后，就會發(fā)現(xiàn)一個共同的特點，每一篇課文都是一幅精美的畫，每一篇課文中都蕩漾著優(yōu)美的樂曲。像這樣的文章，在小學(xué)課文中所占比例很重。多次教過之后，覺得這樣的課文在問題的設(shè)計上可以加入音樂美術(shù)的元素，利用學(xué)科間的融合，幫助學(xué)生感悟語言文字中的美。常用的發(fā)問語是：你在閱讀文章后，腦中留下什么樣的畫面呢？

《白鷺》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章用詩一般的語言向我們展現(xiàn)了三幅優(yōu)美的畫面。分別是白鷺釣魚、瞭望、飛行圖。樸實的文字，簡練的語言，只要讀過，就會讓人情不自禁地去品味，使人產(chǎn)生無盡的想象。像這樣優(yōu)美的文章，我不想逐字逐句地去領(lǐng)著學(xué)生咀嚼、揣摩，那樣會讓學(xué)生腦中的形象變得瑣碎、復(fù)雜，于是，試著用描繪畫面的方式讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上復(fù)述。提出這樣的問題：讀過課文之后，你腦中出現(xiàn)幾幅畫面？在你頭腦中的這幅畫面中白鷺在做什么呢？全班同學(xué)讀后交流，或是用書上的語言，或是用自己的理解，將三幅畫面簡單而又清楚地描繪出來。課堂上的我，頓時覺得語言與美術(shù)的結(jié)合竟是那樣的美。當(dāng)我又選擇柔和的音樂呈現(xiàn)三幅畫面時，我們不由自主地發(fā)出贊嘆：白鷺真是一首詩！

有了第一次的嘗試，類似的文章在設(shè)計“中心問題”時我都可以在此基礎(chǔ)上加以變化。教《灰椋鳥》我問灰椋鳥歸林給你留下了什么畫面？能用語言描述出來嗎？教《田園詩情》我又問：如果你就是一位高明的水墨畫家，你想在你的大作中畫些什么，又是什么樣的？這樣的問題設(shè)計其實好多優(yōu)秀教師已在廣泛應(yīng)用，并已取得了較好的效果。

實踐后的反思

葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問，二要指點。而好的提問，“必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深?！眴栴}的設(shè)計是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學(xué)生的積極性。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了發(fā)展學(xué)生思維能力的要求，而發(fā)展學(xué)生思維能力的最有效的方式就是課堂上教師問題的提出。當(dāng)然，我們不主張煩瑣的“地毯式”的低幼化問題充滿課堂，更不主張高深莫測、曲高和寡的問題充滿課堂。我們期望簡約的“中心問題”的設(shè)計，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，成為發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，更期望我們的提問能激發(fā)學(xué)生的主體性，給學(xué)生留下思考與體驗的空間，實現(xiàn)高效課堂。

（楊夕萍，南京市北京東路小學(xué)，210008）