我與課改的那些事兒

我與課改的那些事兒

從義務(wù)教育實施課程改革以來，我與課改已經(jīng)相伴十年了，從抓一校課改到分管一個區(qū)域課改，在與課改共成長的同時，還真有一些事兒值得回憶——

相識：我不知道你是誰 我卻知道你為了誰

說實話，在義務(wù)教育階段推進(jìn)新課程改革的2001年，我對“課改”一詞真的沒有什么感覺，對她的內(nèi)涵更是模糊不清，似是而非。因為2000年暑期我從一名普通高中語文教師、負(fù)責(zé)學(xué)生管理的政教處主任的崗位上到初中任一校之長。在高中只是埋頭教書、認(rèn)真管理，對課程改革的新理念并沒有聚焦。做了校長后，2001年在省市一些教學(xué)會議上，聽說我省無錫的錫山和惠山區(qū)首先進(jìn)入到38個國家級課改實驗區(qū)，總覺得這件事情很重要。因為這是一件從頂層向基層行政推動的大事，關(guān)乎國家、民族，關(guān)聯(lián)教育，但總覺得離我們還比較遠(yuǎn)。不過，此時的報刊雜志刊載關(guān)于課程改革的新理念、新做法的文章很多，讓你不看都不行。《江蘇教育》、《中小學(xué)管理》、《成才導(dǎo)報》是我看得最多的報刊，是引導(dǎo)我與新課程最初認(rèn)識的媒體，也可以說是“媒人”吧。

2002年6月份，宿遷市在泗洪縣召開義務(wù)教育新課程改革推進(jìn)會，使我真正意識到，這場教育改革就在身邊，不改不行，改不好更不行！回到學(xué)校后，找到2001年6月8日教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，重新認(rèn)真學(xué)習(xí)，真正意識到，這是一場深刻的教育變革。回顧自己經(jīng)歷的普通高中教學(xué)，結(jié)合一年多的初中校長觀察，感覺課程確實已經(jīng)到了非改不可的地步了。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容、為考而教學(xué)的教學(xué)方式，呆板的評價方法已經(jīng)影響著學(xué)生的發(fā)展，影響著基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。利用暑期時間，我又認(rèn)真閱讀了鐘啟泉、崔允漷、張華主編的《為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)〉解讀》一書，讓我更加系統(tǒng)地了解了新課程改革的架構(gòu)，更加深刻地理解了新課程改革的核心價值——為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。此時，我真正意識到，新課程改革的核心追求是為了孩子，為了民族，為了國家。接著我又通讀了義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，重點研究義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，這時候才感覺到腦中有“數(shù)”，心中有“準(zhǔn)”，腳下才有“路”了。

從2002年秋季開始，我就帶領(lǐng)全校老師投入了這場浩浩蕩蕩的教育改革實踐了。在教育思想上，我倡導(dǎo)師生平等的理念，推行“到學(xué)生中去”的管理思想，和學(xué)生同活動、同讀書、同生活，逐步形成了師生和樂相融、教學(xué)相長的良好氛圍；在課程實施上，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，增加活動課程，開設(shè)選修課程，推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)；在課堂教學(xué)改革上，構(gòu)建“讓學(xué)生走上講臺”的自主參與式教學(xué)模式；在教學(xué)評價上，建立學(xué)生成長檔案袋，關(guān)注發(fā)展過程等。

也就是從2002年開始，我形成了寫教育日記的習(xí)慣，每天記下自己的教育案例、教學(xué)反思、心得體會，每年都在40萬字以上，十年不輟。我經(jīng)常向《江蘇教育》、《成才導(dǎo)報》、《中小學(xué)管理》、《中國教師報》投稿，命中率在90%以上。2002年和2003年，我分別把教育日記整理成《播散陽光：學(xué)校管理手記》、《點亮心燈：師生溝通手記》兩部書稿出版。到2005年秋季的普通高中新課程改革實驗，我已經(jīng)做好了思想上和實踐上的準(zhǔn)備，迎接普通高中課程改革。做一個知者、慧者，更要做一名行者！

相伴：總想把課堂搞定

在和新課程改革結(jié)伴的過程中，無論負(fù)責(zé)怎樣的行政工作，我總將課堂教學(xué)改革惦記在心，這也是我到學(xué)校調(diào)研與學(xué)習(xí)的重點。因為課堂是教學(xué)的主陣地、主渠道，而課堂教學(xué)的核心問題就是努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，再上升到一個根本的核心問題——體現(xiàn)以人為本的精神以及科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)理念。但目前中小學(xué)課堂教學(xué)仍然存在“六多六少”的問題，即平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情景少；教師講得多，學(xué)生活動少；預(yù)設(shè)問題多，激發(fā)思維少；低效互動多，當(dāng)堂落實少；重復(fù)作業(yè)多，分層布置少；執(zhí)行共案多，落實教學(xué)起點少。根本原因，教師的觀念沒有轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)慣性影響著教學(xué)行為。在新課改理念的啟發(fā)下，受陶行知先生“小先生制”的影響，2002年下半年，我決定在全校試行“讓學(xué)生走上講臺”的主動參與式課堂教學(xué)改革，基本要求是把課堂變?yōu)閷W(xué)堂，讓學(xué)生自主探究；把講臺交給學(xué)生，讓學(xué)生敢說敢想?；玖鞒淌恰耙龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)——自主探究——走向講臺——質(zhì)疑問難——拓展訓(xùn)練”，教學(xué)中做到“五個盡量”，即盡量讓學(xué)生自己讀書學(xué)習(xí)、盡量讓學(xué)生獨立思考、盡量讓學(xué)生親自動手操作、盡量讓學(xué)生親自動口表述、盡量讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并解決質(zhì)疑問題。我親自上示范課，作課堂教學(xué)專題講座，組織各學(xué)科優(yōu)秀教師在全校開展課堂教學(xué)改革展示，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革，有力地推進(jìn)了課堂教學(xué)改革。2003年4月份，宿遷市教研室在我所在的學(xué)校召開了全市課堂教學(xué)改革研討會。2005年秋，我開始擔(dān)任市教研室主任，此時我省剛剛實施普通高中新課程改革。我在深入學(xué)習(xí)普通高中課程改革一系列文件和理論的同時，仍將目光聚焦在課堂，帶領(lǐng)教研員和普通高中校長赴山東濰坊、威海等地學(xué)習(xí)，組織起草了課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見。2006年5月市教育局下發(fā)了《關(guān)于新課程背景下深化課堂教學(xué)改革的意見》，在全市積極構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主合作、自主展示、自主反饋矯正為基本學(xué)習(xí)方式的“自主高效”課堂。在該意見的指導(dǎo)下，各學(xué)校積極探索，泗陽中學(xué)積極探索“1+1”高效課堂模式，馬陵中學(xué)積極推行“問題解決”課堂教學(xué)模式，沭陽中學(xué)積極構(gòu)建“定向-結(jié)構(gòu)-活動”教學(xué)范式，泗陽眾興中學(xué)積極推行“自主展示”高效課堂，課堂教學(xué)改革紅紅火火，高調(diào)推進(jìn)。2007年下半年，我又負(fù)責(zé)市教育局基礎(chǔ)教育處工作，行政管理和教研工作雙肩挑，自感責(zé)任更大，一手指導(dǎo)學(xué)校管理，一手抓好教學(xué)教研工作。2009年6月份，針對全省規(guī)范辦學(xué)行為的新形勢，我參與了全市規(guī)范辦學(xué)行為，深入實施素質(zhì)教育推進(jìn)會的籌備工作，負(fù)責(zé)起草了《宿遷市規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見》，結(jié)合我市實際，出臺了《關(guān)于推進(jìn)教學(xué)增效工作的指導(dǎo)意見》，推進(jìn)教學(xué)增效“五個一”工程，即“一壇”，開展教學(xué)增效論壇；“一課”，高效課堂改革；“一題”，教學(xué)增效專項課題研究；“一文”，教學(xué)增效論文評選；“一評”，校本教研先進(jìn)學(xué)校評選等，全力扎實推進(jìn)課程改革和素質(zhì)教育的實施。

相學(xué)：讓教師享受最大的福利

課改成在于師，敗亦在于師。怎樣以課改帶動師資的提高，如何讓師資的培養(yǎng)、成長與課改同步，這是關(guān)鍵。目前的教學(xué)研究和師資的培訓(xùn)正逐步走向常態(tài)化，課改把所有的教師都卷入到培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的浪潮中。課改推動了培訓(xùn)，培訓(xùn)促進(jìn)了課改，兩者相得益彰。新課程改革能否扎實順利推進(jìn)，關(guān)鍵是教師能否認(rèn)同，能否執(zhí)行。認(rèn)同是思想理念問題，執(zhí)行關(guān)系到能力水平問題。在做校長期間，我確立了“培訓(xùn)是教師最大的福利”的理念，積極推行教師 “四去”培訓(xùn)法，即“走上去”向高層次專家學(xué)習(xí)、“走出去”向外校骨干學(xué)習(xí)、“走進(jìn)去”向書本網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、“走下去”向?qū)W生學(xué)習(xí)。在教研室期間，根據(jù)市教育局“12511”（100名示范校長、200名學(xué)科領(lǐng)軍人物、500名學(xué)科帶頭人、1000名骨干教師、每年培訓(xùn)10000名教師）教師培養(yǎng)工程計劃，具體負(fù)責(zé)新課程教師培訓(xùn)工作，啟動實施了全市教師大學(xué)習(xí)、大培訓(xùn)、大提高工作。每年從7月5日開始，進(jìn)行為期一個月的全市中小學(xué)教師新課程培訓(xùn)，培訓(xùn)人員都在8000人次以上。培訓(xùn)的形式主要是專家講座、課題研討、上示范課等，從2007年開始，按照普及基礎(chǔ)上提高的思想，增加了專項培訓(xùn)，分別開展了教研組長、備課組長、教研員、教務(wù)主任、教科室主任專項培訓(xùn)。從2009年暑期開始，實施專項培訓(xùn)，主要面對農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)，讓廣大農(nóng)村中小學(xué)教師享受培訓(xùn)這個最大的福利，不斷提高農(nóng)村中小學(xué)教師實施新課程的能力和水平。與此同時，改變普通高中視導(dǎo)方式，倡導(dǎo)“學(xué)研型”視導(dǎo)，并利用視導(dǎo)活動，采取“送培到?！钡姆绞?，切實增強(qiáng)培訓(xùn)的實效性和針對性。從2010年開始，邀請省內(nèi)著名特級教師參與我市的普通高中視導(dǎo)，他們到被視導(dǎo)學(xué)校開專題講座、上示范課、聽課評課、參加集體備課活動，近距離服務(wù)，手把手指導(dǎo)，受到學(xué)校和老師們的歡迎。

相關(guān)：教研因課改而變

我深知，新課程改革是一項系統(tǒng)復(fù)雜的工程，沒有與之相關(guān)的系列配套改革，在改革的進(jìn)程中很多方面會落空。新課程需要的不僅是教學(xué)方式、教學(xué)管理等方面的改革，還需要教研、科研方式的變革。幾年來，我?guī)ьI(lǐng)市教研室的同志們，明確了教研室的“六大中心”功能定位，即學(xué)術(shù)研究中心、教師專業(yè)成長服務(wù)中心、自我發(fā)展中心、課程改革指導(dǎo)中心、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心、教育行政參謀中心。教研員要做一種人，即做一個使人信服的教研人。教研員要立“三威”：立人格威望、立學(xué)術(shù)威信、立制度威嚴(yán)。教研員的“三項使命”：助教師發(fā)展，研學(xué)生成長，促質(zhì)量提升。教研工作推進(jìn)“三個策略”：教研并舉，以研為先，用為重；上下融合，以下為基，下有為；內(nèi)外配合，以內(nèi)為主，校為本。教研員的“五項基本功”：腳板子功夫、腦瓜子功夫、嘴皮子功夫、筆桿子功夫、搭臺子功夫。教研員的“五千提醒”：千頭萬頭，抓好教研工作才是第一頭；千計萬計，提升教師素質(zhì)才是第一計；千力萬力，自動自發(fā)才是第一力；千招萬招，抓好工作落實才是第一招；千言萬言，有利于師生發(fā)展的話才是第一言；千苦萬苦，提升不了教育質(zhì)量才是第一苦。我們著力打造室本教研文化，全力建設(shè)自主合作、求真服務(wù)的教研文化?！白灾鳌本褪墙萄惺矣邢鄬Κ毩⑿裕灾餍?；人人有主張，人人有主動性；“合作”就是心通氣穩(wěn)，向心、向力干事；“求真”就是研究規(guī)律，遵循規(guī)律，運用規(guī)律；“服務(wù)”就是走出去、走下去、走進(jìn)去、走上去。制訂下發(fā)了《關(guān)于開展教研室建設(shè)的意見》、《關(guān)于加強(qiáng)教研工作的意見》、《關(guān)于推進(jìn)教學(xué)反思 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的意見》，開展先進(jìn)教研室、先進(jìn)教研組、優(yōu)秀教研組長、優(yōu)秀教研員的“兩先兩優(yōu)”評選，舉辦教研員的說教論壇活動，推進(jìn)教研工作的質(zhì)態(tài)變化。著力追求教研工作“四變”，即變視導(dǎo)為研學(xué)活動；變只研不教為研教并行，推廣示范；變以我為主為以團(tuán)隊為主；變封閉比賽為開放觀摩，積極推進(jìn)教研方式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。一是積極開展連片教研、合作教研。二是積極探索“室?！惫步üぷ?。在全市開展教研室和學(xué)校相互合作、相互融合的室校共建工作，靠前指揮，精心指導(dǎo)，不斷提高教研工作的針對性和實效性。三是積極開展網(wǎng)上教研。利用網(wǎng)上教研軟件，提高教研效率。四是教研員與教師結(jié)對。要求每一位教研員都要和學(xué)校青年教師結(jié)成師徒，近距離指導(dǎo)教師成長。五是教研員蹲點聯(lián)系學(xué)校制度。讓教研員深入學(xué)校，走進(jìn)課堂，貼近教師，在基層鍛煉，在一線成長。六是全面推進(jìn)以校為本的校本教研制度。主持制定并下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)教研組備課組建設(shè) 推進(jìn)校本教研工作的意見》，促進(jìn)教師實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上，以設(shè)立全市專項小課題研究為抓手，進(jìn)一步推進(jìn)師本研究，激發(fā)教師自主研究的積極性和主動性。

相思：我們應(yīng)該誰都在乎誰

十年課改路，一件千秋事。在相識課改，參與課改，研究課改，再實踐課改，相知課改中，我已經(jīng)對課改由懵懵懂懂到不僅知道課改是誰，還知道課改為了誰；不僅體驗到實踐課改的快樂，還感受到深入課改的煩惱；不僅感受到教育工作者的期望，還感受到實踐中的無奈；不僅收獲著名分榮譽，還享受著專業(yè)成長的幸福。2008年我被省政府命名為中學(xué)語文特級教師，可以說，是課改給了我機(jī)會，給了我平臺，給了我動力。與此同時，面對現(xiàn)實，我也深切感受到，課改的路還很漫長，困難和曲折不可避免，這不得不讓我們思考，課改，如何才能一路走好？古人云：上下同欲者勝。任何一項改革，要想獲得成功，必須要有基層的積極性和主動性。課改最初走的是自上而下的“上層推動”路線，現(xiàn)在應(yīng)該到了“我要改革”的自下而上“草根行動”！基層教育工作者與課改的關(guān)系應(yīng)該是到了誰都在乎誰、誰都離不開誰的“相思”階段了。我們呼喚：課改再出發(fā)，大家共成長！

（張德超，宿遷市教育局副局長，特級教師，223800）