新課程背景下生物課堂教學的評價

張慶吉

隨著基礎教育課程改革的不斷推進，研訓員的工作角色進一步發(fā)生了轉(zhuǎn)變，重新進行了定位。《基礎教學課程改革綱要》指出：“各中小學教研機構(gòu)要把基礎教育課程改革作為中心，充分發(fā)揮教學研究，指導和服務等作用?！备鶕?jù)這一定位和要求，研訓員在新課程背景下有很多工作任務，其中最核心的工作就是深入課堂，開展聽課與評課研究，加強具體指導。

當前，新課程背景下的生物課堂教學，在評課時主要從四大方面進行評價：（1） 教學是否突出教學理念、發(fā)掘?qū)I(yè)思想；（2） 教學目標的設計和達成；（3） 教學過程；（4） 教學效果。

1 評價課堂教學是否突出新的教學理念、發(fā)掘?qū)W科專業(yè)思想

（1） 教學理念：是人們對教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念是教學的靈魂，只有抓住靈魂，教學才能沿著正確的軌跡前行，不至于走偏路。生物新課程的教學理念諸多，如：“要面向全體學生”；“要以學生為主體，以教師為主導”；“倡導探究性學習”等。

（2） 學科專業(yè)思想：學科專業(yè)思想能使教學得到升華、上升一個高度。這是教師在課堂教學中常常被忽略的，或者說發(fā)掘得不夠。

如在“光對鼠婦生活的影響”實驗課上，學生在教師指導下，分成小組進行探究實驗，每組制作一個小紙盒，一面見光，一面陰暗，在中央放入幾個小鼠婦（潮蟲）。過一段時間后，小鼠婦絕大多數(shù)跑到陰暗處了。由此水到渠成得出結(jié)論：光影響鼠婦的生活。

在教師的組織、啟發(fā)和引導下，學生進行探究性學習，遵循科學探究的程序，注重探究過程。從表面上看，是一節(jié)比較成功的課，沒有什么瑕疵。但仔細分析，這一課的生物學科思想內(nèi)涵沒有充分發(fā)掘出來?！肮庵皇欠巧镆蛩氐囊环N，其他的非生物因素如：空氣、溫度、水等也影響鼠婦的生活，也就是說非生物因素都能影響鼠婦的生活，同樣生物因素也能影響鼠婦的生活。非生物因素和生物因素，稱環(huán)境因素，也就是說環(huán)境能影響鼠婦的生活。鼠婦只是生物群中的個體，其他所有生物也是如此?！弊詈蟀l(fā)掘出這節(jié)課的生物專業(yè)思想內(nèi)涵是：“生物是適應環(huán)境的，也能影響和改變環(huán)境，同時，反過來環(huán)境也能影響生物。生物與環(huán)境之間是相互依存，相互影響的辨證關(guān)系?！比绻@節(jié)課教師把這個生物專業(yè)思想深發(fā)掘出來，同時進行情感教育，就更有高度了。

2 評價教學目標的設計和達成

教學目標是教學的出發(fā)點，也是教學的落腳點。教學目標分為預設的教學目標和生成的教學目標。通常教案中設計的“三維”目標：知識、能力、情感態(tài)度與價值觀，即為預設的教學目標。但在教學過程中還有一個生成的教學目標往往被忽略。什么是生成的教學目標呢？就是在預設教學目標完成的基礎上，生成出一些新的教學目標。例如：融洽的師生關(guān)系，學生積極的學習態(tài)度和情緒，情感的升華等，都屬于在教學過程中生成的教學目標。在教學目標上，主要評價的內(nèi)容是：

（1） 看預設的“三維”教學目標是否統(tǒng)一、全面、準確、恰當；

（2） 看預設的“三維”教學目標是否達成；

（3） 看教學中是否有新生成的目標。

3 評價教學過程

教學過程是教學的核心。教學過程中，教師應主要從三方面進行評價：① 學生（主體）；② 教師（媒體）；③ 教學中傳授的知識形態(tài)（客體）（圖1）。

3.1 評價學生（主體）

新課程背景下生物課堂教學重在強調(diào)學生的參與，以“評學”為主，主要評價學生的學習狀態(tài)和學習方式。

（1） 學生學習狀態(tài)的評價：

① 學生的參與狀態(tài)。觀察學生是否全員參與學習（從表情、行為上看）。

② 學生的交往狀態(tài)：（師——生；生——生）注意課堂上是否有多邊的、豐富多樣的信息聯(lián)系與信息反饋；注意課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。

③ 學生的思維狀態(tài)。學生是否敢于提出問題、發(fā)表見解；他們的問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。思維的參與是核心。有的課堂表面上很活躍，但學生的思維沒有充分調(diào)動起來；有的課堂表面上很靜，但學生的思維卻調(diào)動起來了。

④ 學生的情緒狀態(tài)。學生是否有適度的緊張感；學生能否自我控制與調(diào)節(jié)學習情緒。

⑤ 生成狀態(tài)。學生是否都各盡所能、學有所得，感到踏實和滿足；學生是否對后續(xù)的學習更有信心，感到輕松和期待。

（2） 學生學習方式的評價：是否貫徹了生物新課標所倡導的自主、合作與探究性學習。

探究性學習包括：實驗探究；推理式探究；發(fā)現(xiàn)式探究；提問式探究等。

如果是實驗探究課，要注意教學是否尊循科學探究的程序，是否注重科學探究的過程。如果不是實驗課，要注意教學是否遵循其他的探究程序和規(guī)律。例如：教師提出問題后，學生看書或查找資料，得出結(jié)論，作出回答，這就是所謂的“提問式探究”。其實探究性學習就是相對于接受式學習而言的，所以在評價課堂教學是否貫徹了新課標倡導的探究性學習理念時，因教學內(nèi)容不同而宜。

3.2 評價教師（媒體）

評價教師時，主要評價教師的教學行為、教學方式、教學策略的實施和教學手段的利用等。

（1） 教學行為的評價：

① 組織能力：包括課堂的調(diào)控能力、課前的物質(zhì)準備和心理素質(zhì)等，這些要貫穿于課程的始終。

② 注意力：教師不僅要傳遞信息，還要觀察每位學生的反映，根據(jù)反饋及時調(diào)整自己的教學。

③ 教學機智：對學生積極的評價、如何處理突發(fā)事件等。要審時度勢，因勢利導，隨機應變。

④ 教學態(tài)度。

⑤ 教學境界：教師要超越自我，達到一個很高的境界。教學不僅僅是傳遞一些學科知識，更重要的是教會學生終生學習的方法，在專業(yè)思想和情感態(tài)度與價值觀等方面都要有所提高與升華。

⑥ 教學策略的實施：教學策略的實施也應與每一節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容的實際有機地整合，體現(xiàn)出不同的特色。

⑦ 教學媒體的使用：教學媒體要與教學內(nèi)容的整合、媒體的優(yōu)化組合、媒體使用的直觀性。多媒體課件、投影、掛圖和模型等教學手段都是為教學服務，應與每一節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容的實際有機地整合。

（2） 教學方式的評價：看教師是否組織、引領(lǐng)、啟發(fā)學生進行自主、合作與探究學習。

3.3 評價教學中傳授知識的形態(tài)（客體）

新課程目標注重學習過程與方法，但并不是說知識學習不重要了，而是強調(diào)要有選擇性的學習知識。

例如，（1） 強調(diào)主干性、核心性知識；（2） 強調(diào)概念、原理性知識；（3） 強調(diào)現(xiàn)在重要的、公民知識；（4） 強調(diào)過程、策略性知識；（5） 強調(diào)實踐性知識；

此處主要評價教師的生物學科底蘊和處理生物教材的能力，是否傳授上述知識。

4 評價教學效果

通常情況下，課前課后要檢測，如紙筆考試等。但操作起來比較困難，也不全面，主要還是定性地評價效果：是否達成預定的教學目標，不同水平層次的學生是否在原有的水平均得到提高，學生對學習是否充滿了興趣，對后續(xù)學習是否充滿了期待。