中等職業(yè)學校學生自主管理策略研究

王剛 張平 秦萍

摘要 傳統(tǒng)的班級管理模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的學生，班級自主管理，就是讓學生做班級管理的主角，充分發(fā)揮學生的主人翁作用，從而提高自主管理能力和綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學校；班級；學生自主管理

中圖分類號：G715文獻標識碼：B文章編號：1671-489X(2012)12-0090-02

Secondary Vocational School Students Self-management Strategies//Wang Gang, Zhang Ping, Qin Ping

Abstract The traditional classroom management is not suitable for todays students, class self-management is to allow students to do the protagonists of class management, give full play to the role of students ownership, thereby enhancing self-management ability and professional competence.

Key words secondary vocational schools; class; students self-management

Authors address Jiaozhou Vocational Education Center, Jiaozhou, Shandong, China 266300

當代學生心理發(fā)展具有鮮明的時代特征，表現(xiàn)為個性張揚、思想活躍、追求時尚、推崇民主、渴望平等。因此，傳統(tǒng)的班級管理模式已不適合現(xiàn)在的學生。學生自主管理方法可以充分發(fā)揮學生的主人翁作用。

1 激發(fā)學生動機，調(diào)動自主管理的積極性

“動機是一切活動的動力”，它是推動學生自主管理活動的主觀因素，是進行自主管理的前提。自我管理的直接動力來源于學生自我服務、行為自律的需要。引導學生進行自我管理首先要強化學生自我管理的意識。

1.1 抓好外部誘因，引發(fā)自主管理動機

在班級日常工作中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。運用情感激勵、榜樣激勵等手段，把自主管理滲透到班級活動的每一個環(huán)節(jié)，多層次、全方位激發(fā)學生參與管理的動機，使學生置身于自主管理的客觀環(huán)境中，產(chǎn)生一種想?yún)⑴c管理的精神需要。

1.2 整合努力目標，激發(fā)自主管理動機

每學期初，引導學生把學校、班級的教育目標整合起來，形成一個自主管理的目標。目標經(jīng)過學生整合后符合學生的實際，使學生目標明、方向清、管得主動，因此具有實現(xiàn)的可能性。

1.3 創(chuàng)設(shè)民主氛圍，提高自主管理意識

實施民主管理的前提就是尊重學生，與學生平等相待，做良師益友，建立新型的師生關(guān)系。只要教育得法，每個學生都會成為班級管理的積極參與者，他們會體驗到成功的快樂，提高自我管理的意識。

2 改革班委建制，結(jié)合“文明修身”，引導學

生“人人有事做，事事有人做”

1）建立班級事務責任小組，確保人人有事做。班委建制是班主任啟動班級管理中最重要的一環(huán)，但常規(guī)班級的班委，僅僅是少數(shù)人得到充分的發(fā)展，學生參與面窄。因此，根據(jù)學校學生會形式成立責任小組，在自愿報名的基礎(chǔ)上，進行班委競選，在平時活動中吸納其他人自由組合。這樣，小組成員是小組功能發(fā)揮的精兵強將，帶動其他人共同提高本項活動能力。

2）舉行“我為我家作貢獻”活動，確保事事有人做。責任小組的劃分受學生能力和人數(shù)的限制，同時班級管理中還有其他事務，可開展“責任田”崗位責任制以增加崗位，如設(shè)會計員、紀律檢查員等。這樣，班內(nèi)初步形成“人人有事做，事事有人做”的管理格局，層層落實職責，賦予相關(guān)權(quán)限，互不交叉，充分發(fā)揮每個學生的主體性和積極性。

3）值日班長結(jié)合“文明修身”落實檢查。班級學生按照順序輪流擔任值日班長，形成“每日制度化”管理。認真記錄，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改，對責任心不強并在班級考核中失分的學生進行文明修身扣分，反之，每個崗位每周進行文明修身加分。

改革班委建制、設(shè)立責任小組、“責任田”、崗位輪換與“文明修身”掛鉤，豐富了班級管理的角色，不僅能增強學生的集體意識和班級的凝聚力，而且能使學生獲得班級管理主人的幸福感，從而激發(fā)主動參與班級管理的積極性，并從中學會管理他人，學會自我管理。

3 運用豐富多彩的實踐活動，培養(yǎng)學生的自主管

理能力

引導自我管理的根本在于培養(yǎng)自我管理的能力。在班集體創(chuàng)建活動過程中，開展豐富多彩的活動，是培養(yǎng)學生自我管理能力的重要渠道。

3.1 形式多樣的主題班會和辯論會

主題班會活動要相應地改變，盡可能讓多一些學生參與活動的設(shè)計、準備和組織。班主任提前將活動時間、主題告訴大家，讓學生自己收集材料、設(shè)計方案、分工準備，班主任則是學生的顧問和參謀?；顒咏Y(jié)束后，讓學生對活動的主題、形式等進行評議，促使下次活動搞得更好。

3.2 嘗試學生自我評價

以往的評價體系，往往是教師一錘定音，新的班級管理理念指出，這樣的評價對學生是不公平的。教師的評價帶有成人化的要求傾向，易求全責備，也不利于學生自我管理約束、自我評價、自主管理能力的培養(yǎng)。筆者嘗試以學生自評與互評相結(jié)合的形式來進行，學生通過自評、互評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中學生獲得自信，在自我批評中逐步完善自己。教師不失時機地幫助一些學生找出實現(xiàn)目標存在的差距和努力的方向，使學生在參與評價的過程中感受到班級民主管理的氣氛和需要的責任心。

在實踐活動的開展中，盡量體現(xiàn)這樣一個理念，在熱熱鬧鬧中讓學生的個性得到張揚，學生的主體意識得到更好的確立，學生的自主管理能力得到提高。像開展的“我是班級小主人”“我為我家作貢獻”等班級活動，學生深刻體會到自己是班級的主人，充分培養(yǎng)學生的主體意識，為學生的自主管理打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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