主觀因素對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的影響研究

彭玉忠 郝榮霞 王金才 呂磊

摘要 網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給教育帶來一次新的革命。當(dāng)前，對(duì)提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的研究還有待加強(qiáng)。從教師和學(xué)生角度分析影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的主觀因素，針對(duì)這些因素提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。最后給出一個(gè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量；主觀因素；改進(jìn)措施

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-489X(2012)12-0003-04

Research on Subjective Factors of Network Teaching Quality//Peng Yuzhong, Hao Rongxia, Wang Jincai, Lv Lei

Abstract The development of network brings a new revolution on education. Now, it is needed to strengthen research on improve network teaching quality. This paper relates the subjective factors that influence the network teaching quality from the point of teachers and students, and offers the improvement measures according to these factors. Finally, this paper offers a teaching example of basic computer culture.

Key words network teaching quality; subjective factors; improvement measures

Authors address Weifang Medical College, Weifang, Shandong, China 261053

Internet如同一次革命浪潮席卷了整個(gè)人類社會(huì)。在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)為教育帶來的是一種嶄新的教學(xué)模式、全新的教育手段和信息時(shí)代人才新的培養(yǎng)要求[1]，它將傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色由知識(shí)的“傳遞者”和“權(quán)威”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”和“引導(dǎo)者”；將學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系由個(gè)體獨(dú)立和相互競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作；將學(xué)生的學(xué)習(xí)方法由被動(dòng)的機(jī)械記憶與操練轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的知識(shí)建構(gòu)。這一切從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，深刻地影響著教育。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)進(jìn)行知識(shí)傳輸和知識(shí)學(xué)習(xí)的新型教育[2]，是一種與傳統(tǒng)的教育相區(qū)別的教育形式，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大限度地體現(xiàn)了教育的開放性和平等性；

2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是師生分離的遠(yuǎn)程教育方式；

3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種基于資源的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式；

4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要高級(jí)的信息技術(shù)支持；

5）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有靈活高效的特點(diǎn)。

雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有許多不同，但它們都始終圍繞保證教學(xué)質(zhì)量這一核心目的。當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)有了比較完善的質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，但它無法兼顧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特殊性，因此，有必要分析在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素，并提出改進(jìn)措施，以保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的快速健康發(fā)展。

1 影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的主觀因素

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師與學(xué)生是分離的，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師無法再給予持續(xù)的指導(dǎo)，這些都改變了教師在教學(xué)過程中的傳統(tǒng)角色與固有的教學(xué)觀念。因此，在理解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量時(shí)，要求對(duì)教學(xué)質(zhì)量觀重新審視，且樹立多元化的質(zhì)量觀，要在傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行繼承、融合、開拓與創(chuàng)新[3]。

影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的因素，除傳統(tǒng)因素外，還有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特有的因素，如網(wǎng)絡(luò)管理水平的高低、網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量的好壞、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的不同等，這些因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量都有不同程度的影響。但是，縱觀整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程，包括教師因素和學(xué)生因素的主觀因素始終是最主要的因素，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量乃至傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量都有決定性的影響。為此，有必要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下對(duì)主觀因素進(jìn)行全面分析。

一般來說，教師因素可以分成教師自身因素和教師職責(zé)因素兩類；類似的，學(xué)生因素也可以分成學(xué)生心理因素和學(xué)生學(xué)習(xí)因素兩類，下面分別進(jìn)行分析。

1.1 教師自身因素

1）態(tài)度認(rèn)識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師基本上是從傳統(tǒng)面授教學(xué)中轉(zhuǎn)行而來，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的態(tài)度將決定他們付出多少精力投入網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)工作。如果他們將網(wǎng)絡(luò)課程視為額外的工作負(fù)擔(dān)，或是課堂教學(xué)的簡單化而抱以冷淡、消極的態(tài)度，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量將受到極大影響。

2）理論基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)要求教師具有更深厚的理論基礎(chǔ)，不但需要普通的教育心理學(xué)、教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，還要了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。深厚的理論基礎(chǔ)是教師更好地實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必要條件。

3）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)決不是簡單地播放課堂錄像與教學(xué)課件，它是一種全新的教學(xué)模式，教師在這種模式中將賦予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，但要及時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持。這就要求教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易犯的錯(cuò)誤與學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，掌握好最佳時(shí)機(jī)為學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)與幫助。

4）網(wǎng)上教學(xué)技能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)下進(jìn)行，這要求教師不僅要懂得必要的計(jì)算機(jī)操作技能，還要懂得如何充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中提供的各種工具，保證教學(xué)活動(dòng)靈活、有序、高效地進(jìn)行。

1.2 教師職責(zé)因素

1）設(shè)置課程教學(xué)計(jì)劃：教學(xué)計(jì)劃是實(shí)施課程教學(xué)的整體安排，它根據(jù)教學(xué)時(shí)間安排課程學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、次數(shù)與完成時(shí)間，學(xué)習(xí)實(shí)踐的任務(wù)、形式與方法及考試安排等。課程教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)越詳細(xì)，教學(xué)質(zhì)量就越有保障。

2）提供學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)主要是基于資源的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課程開始時(shí)，對(duì)課程的知識(shí)體系并不了解，原有的知識(shí)基礎(chǔ)不足以支持學(xué)生獨(dú)立地在網(wǎng)上尋找學(xué)習(xí)資源。此時(shí)，教師有職責(zé)組織整理有關(guān)學(xué)習(xí)資源，及時(shí)上載、更新，為引導(dǎo)、擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度打下良好基礎(chǔ)。

3）主持學(xué)習(xí)活動(dòng)。從事網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)已是成年人。成人教育理論研究表明，對(duì)成年人的教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)參與式的教學(xué)。因此，教師在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中需要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)以致用的真實(shí)活動(dòng)情景，設(shè)計(jì)各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，組織學(xué)生參與。

4）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。目前，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式有許多種，如個(gè)別化學(xué)習(xí)模式、小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式或集體授課型學(xué)習(xí)模式等。無論哪一種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生都不是孤立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中總會(huì)遇到疑難問題，這時(shí)，教師必須提供及時(shí)的答疑指導(dǎo)。

5）作業(yè)批改與反饋。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生通過完成作業(yè)鞏固學(xué)到的知識(shí)。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)空分離性，教師必須事先規(guī)定作業(yè)上交時(shí)間，批改后，還要將反饋意見及時(shí)回復(fù)給學(xué)生。

6）協(xié)同組織考試?？荚囀菣z驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，網(wǎng)絡(luò)課程的教師同樣需要協(xié)同教學(xué)管理部門，組織學(xué)生進(jìn)行考試。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況，綜合設(shè)計(jì)考試試卷，并協(xié)助教學(xué)管理人員組織考試，維持考場紀(jì)律。

7）學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)課程的最后環(huán)節(jié)，就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師綜合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，包括課程參與情況、作業(yè)完成質(zhì)量、考試成績等多方面因素，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)做出綜合評(píng)價(jià)，并決定是否取得相應(yīng)的學(xué)分。

1.3 學(xué)生心理因素

1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備指學(xué)生原有的生理心理發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平對(duì)從事新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生重新連接已經(jīng)中斷的知識(shí)鏈，并長期以自主方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要處理好工作、家庭和社會(huì)的關(guān)系，這都迫使學(xué)生不能不進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)上和精神上的準(zhǔn)備，以迎接新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種力量，可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)指由學(xué)習(xí)本身的興趣引起的動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)指由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程非常艱苦，如果不能把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，將很難完成網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。

3）學(xué)習(xí)策略與技能。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，有目的有意識(shí)地制訂的關(guān)于促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的方案。而學(xué)習(xí)技能是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略，完成學(xué)習(xí)過程的一種能力。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)需要一系列特殊的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，如通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息、分析信息、綜合處理信息的認(rèn)識(shí)策略，借助網(wǎng)絡(luò)與人交流的策略，建構(gòu)自己知識(shí)的策略，網(wǎng)絡(luò)資源管理的策略等。另外，網(wǎng)上學(xué)習(xí)還需要學(xué)生熟練掌握多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息安全技術(shù)等各項(xiàng)技能。

4）自我約束與調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，沒有教師時(shí)刻跟蹤，這就需要學(xué)生有強(qiáng)大的自我約束能力。學(xué)生能夠自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，自我診斷學(xué)習(xí)過程中取得的成績和不足，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)完成學(xué)習(xí)過程的信心。如果沒有強(qiáng)大的自我約束能力，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是無法正常進(jìn)行的。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)因素

1）制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃是參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生在開始學(xué)習(xí)之前制訂的具體安排，包括適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間分配、取得的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。學(xué)習(xí)計(jì)劃是伴隨學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的伙伴，它可以幫助學(xué)生有效地監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)情況。計(jì)劃制訂得越詳細(xì)、越切實(shí)可行，對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用就越大。

2）獨(dú)立學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中最主要的過程是基于資源的獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課件、教材等媒體所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以自學(xué)的方式對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解，并加以記憶。在這一階段，學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，有效地選擇與利用資源是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

3）協(xié)作與討論交流。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中，師生之間、生生之間是準(zhǔn)分離狀態(tài)，要完成教與學(xué)過程的重新整合，就必須借助于網(wǎng)絡(luò)等媒體在教師和其他學(xué)生之間進(jìn)行任務(wù)協(xié)作與討論交流。在這一過程中，學(xué)生可以獲得個(gè)人學(xué)習(xí)無法獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)生參與協(xié)作與討論交流的頻率和深度都是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。

4）作業(yè)、復(fù)習(xí)與考試。作業(yè)包括練習(xí)和實(shí)踐，它是知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練。通過作業(yè)，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決問題，并在實(shí)踐中有所創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，這是掌握知識(shí)的標(biāo)志。復(fù)習(xí)是鞏固已經(jīng)獲得的知識(shí)，使之保持長久。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生必須完成規(guī)定的作業(yè)，積極復(fù)習(xí)，才有可能較全面地掌握所學(xué)到的知識(shí)，最后通過課程考試，獲得學(xué)分。

以上分析，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度闡述了影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的因素。分析這些因素，就是為了找出基于這些因素的改進(jìn)措施，更好地保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。

2 基于主觀因素的改進(jìn)措施

2.1 基于教師因素的改進(jìn)措施

1）提高教師自身素質(zhì)。為提高教師自身素質(zhì)，應(yīng)實(shí)行網(wǎng)絡(luò)課程主講教師資格認(rèn)定制度。主講教師應(yīng)能主動(dòng)積極從事網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)工作；通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論的相關(guān)考試；對(duì)所授課程至少有兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，至少有一年的網(wǎng)上輔助教學(xué)經(jīng)歷；能夠熟練掌握網(wǎng)上教學(xué)各類工具的使用方法等。

2）規(guī)范教師教學(xué)活動(dòng)。每一門網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)工作應(yīng)由一個(gè)教學(xué)小組共同完成，教學(xué)小組的成員應(yīng)至少包括一名主講教師、若干名指導(dǎo)教師及技術(shù)人員；主講教師應(yīng)在開課前一個(gè)月完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)；教學(xué)小組必須定期更新網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)資源，及時(shí)上傳必備的學(xué)習(xí)資料；主講教師應(yīng)安排學(xué)生與學(xué)生之間的任務(wù)協(xié)作活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生完成；教學(xué)小組可以通過各種方式為學(xué)生提供答疑或問題討論，指導(dǎo)教師應(yīng)主持討論與交流，設(shè)計(jì)討論問題，引導(dǎo)討論線索，并對(duì)討論做出總結(jié)；教學(xué)小組應(yīng)提前與學(xué)生就作業(yè)內(nèi)容、完成時(shí)間等達(dá)成一致意見，學(xué)生作業(yè)上交后，教師小組應(yīng)及時(shí)完成批改并給予學(xué)生有效的反饋指導(dǎo)意見；教學(xué)小組應(yīng)積極配合教學(xué)管理部門組織課程考試，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況給出客觀評(píng)價(jià)；教學(xué)小組還應(yīng)積極參加網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與科研活動(dòng)，不斷提高網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)水平。

2.2 基于學(xué)生因素的改進(jìn)措施

1）糾正學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)之前，學(xué)生應(yīng)做好克服一切困難的準(zhǔn)備；應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)充滿興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度主動(dòng)、積極和熱情；應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和過程充滿信心。

2）改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)生應(yīng)在開始網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)之前，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間與特點(diǎn)，制定詳細(xì)完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃；應(yīng)學(xué)會(huì)獲取他人幫助和指導(dǎo)最有效的方法；必須熟練掌握使用多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的方法；必須掌握通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息、分析信息、綜合處理信息的方法；必須掌握借助網(wǎng)絡(luò)與人協(xié)作、討論交流的方法；必須學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行管理的方法；應(yīng)了解學(xué)習(xí)策略的有關(guān)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中實(shí)施；應(yīng)注意關(guān)注新的學(xué)習(xí)方法和靈活運(yùn)用它們。

3）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控。學(xué)生必須具備較強(qiáng)的自我約束能力，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，按時(shí)完成作業(yè)；至少每月參照學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我評(píng)價(jià)完成情況；應(yīng)能保證自己充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和較高的學(xué)習(xí)效率，當(dāng)出現(xiàn)意外情況時(shí)能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

4）鼓勵(lì)學(xué)生交互學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)完整地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件，查閱電子圖書館等，積極利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行個(gè)別化交互，不同課程都應(yīng)限定學(xué)生最低個(gè)別化交互時(shí)間；學(xué)生必須準(zhǔn)時(shí)參加每次師生交互活動(dòng)，如網(wǎng)上討論、面授輔導(dǎo)等；通過學(xué)生參加問題討論時(shí)發(fā)言的次數(shù)與所提出的意見來衡量學(xué)生交互層次；通過學(xué)生參與協(xié)作小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)承擔(dān)的角色和完成任務(wù)情況來衡量學(xué)生交互的質(zhì)量。

3 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)案例

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，濰坊醫(yī)學(xué)院計(jì)算機(jī)教研室充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，在利用實(shí)驗(yàn)室安裝的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)[4]進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時(shí)，將計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。該課程2007年被評(píng)為校級(jí)精品課程。

為提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，從主觀因素角度，采取措施，獲得良好的教學(xué)效果。

1）對(duì)任課教師進(jìn)行師德師風(fēng)教育，提高自身修養(yǎng)。

2）響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，組織任課教師在5年內(nèi)進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)并通過考試，提高了教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)的業(yè)務(wù)水平。

3）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主這一特點(diǎn)，給出學(xué)習(xí)進(jìn)度、重點(diǎn)難點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化重點(diǎn)，對(duì)難點(diǎn)輔以視頻講解，優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置。

4）采取青年教師導(dǎo)師制，加強(qiáng)教研室集體備課，使每個(gè)青年教師都能較快獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

5）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)與監(jiān)督。提供網(wǎng)絡(luò)BBS、在線答疑、網(wǎng)上提交作業(yè)等功能，并提供網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，使學(xué)生能獨(dú)立完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容并自主測試。

6）設(shè)置網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷?？赏ㄟ^調(diào)查問卷對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行測評(píng)，通過學(xué)生反饋意見，及時(shí)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的問題并進(jìn)行改進(jìn)。

7）通過學(xué)校設(shè)置的專職輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

8）加大機(jī)房開放力度，設(shè)置綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生交流討論和自主創(chuàng)新。

4 結(jié)束語

教師、學(xué)生和教育資源是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的三要素，其中，教師和學(xué)生是主觀能動(dòng)的因素。掌握三要素及它們之間的關(guān)系，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，也就有了提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。目前，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論、教學(xué)方法與資源建設(shè)都在研究與探索之中，存在許多值得討論的問題。本文的分析和研究，是對(duì)提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有益嘗試。

參考文獻(xiàn)

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