基于大學(xué)英語口語探究教學(xué)存在的問題及模式建構(gòu)

龍志云

[摘 要]目前大學(xué)英語口語教學(xué)越來越受到大學(xué)教師和社會學(xué)者的關(guān)注，然而透過大學(xué)英語口語教學(xué)的實際情況來看，口語教學(xué)不容樂觀，甚至存在諸多急需解決的問題，比如口語教學(xué)觀念過于陳舊，大學(xué)生口語學(xué)習(xí)態(tài)度消極等。根據(jù)大學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題，結(jié)合大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的主要問題進(jìn)行深入的探討，可以總結(jié)出高效提升大學(xué)生英語口語的有效模式。

[關(guān)鍵詞]大學(xué) 英語 口語 探究 模式

[中圖分類號] G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）12-0095-02

探究訓(xùn)練模式是指仔細(xì)研究科學(xué)家的科研成果并提取相關(guān)要素后經(jīng)過長期的實驗最后設(shè)計出的一種全新的探究訓(xùn)練課程。探究訓(xùn)練模式最重要的設(shè)計理念是挖掘?qū)W生的興趣點，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建渴望成功的欲望，并經(jīng)過一套帶有針對性的訓(xùn)練后，使學(xué)生能夠熟練掌握學(xué)習(xí)技巧和語言規(guī)律。此外，該種訓(xùn)練模式還能夠提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，進(jìn)而形成科學(xué)的思維能力。探究訓(xùn)練模式應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)中，能夠有效增強學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的探究能力。[1]

一、大學(xué)英語口語教學(xué)的主要問題

通過最近幾年的大學(xué)生口語測試結(jié)果，我們可以清楚地看到大學(xué)生英語口語的實際情況不盡如人意，不能滿足教學(xué)目標(biāo)，更不能直接參與社會實踐，距離社會對英語口語人才的要求還有很大的差距。由此可以看出，大學(xué)英語教學(xué)尤其是口語教學(xué)還存在諸多問題，大學(xué)生的口語能力也需要盡快提高。當(dāng)前大學(xué)里還主要沿襲傳統(tǒng)的授課模式，即班級授課制。這種班級授課制限制了學(xué)生鍛煉“說”的能力，阻礙了因人而異教學(xué)方法的實施，忽視了學(xué)生個性發(fā)展的重要性，殘害了學(xué)生的健康成長，妨礙了教學(xué)的創(chuàng)新。尤其是口語學(xué)習(xí)方面，大部分學(xué)生處于被動的情緒中，不愿意開口說，導(dǎo)致了語言僵化現(xiàn)象十分普遍。具體來說，大學(xué)英語口語教學(xué)存在的主要問題如下。

（一）教學(xué)觀念與方式相對滯后

大學(xué)英語口語教學(xué)無論是在教學(xué)觀念還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上都已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代的發(fā)展?，F(xiàn)在很多大學(xué)還保留著以前重知識傳授輕能力培養(yǎng)的舊觀念，學(xué)生的書面英語成績可能很好，但是口語以及實際運用能力相當(dāng)差，這種舊觀念嚴(yán)重限制了學(xué)生口語交際能力的提高。教學(xué)內(nèi)容上大量的口語訓(xùn)練內(nèi)容仍然是幾年前甚至是十幾年前的內(nèi)容，討論的話題無法激起學(xué)生的興趣，達(dá)不到應(yīng)有的訓(xùn)練效果。大部分教師仍然采用以講授為主的教學(xué)方式，對課文中出現(xiàn)的語言點進(jìn)行詳盡的講解，對語言表達(dá)進(jìn)行細(xì)致的說明。學(xué)生雖然明白了具體的知識，但對課文的整體把握仍不到位，并且課堂上學(xué)生參與的機會和時間比較少，英語口語能力沒有實質(zhì)性的提高，人與人之間的交流仍然存在障礙。[2]

（二）學(xué)生被動地對待口語學(xué)習(xí)

學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的積極性不高，原因有很多，其中一個最重要的原因是長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生只將目光盯在考試上，考試用得著就學(xué)，用不著就不學(xué)。其次，傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式偏離了學(xué)生的特點，口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵是要求學(xué)生能夠積極地與他人交流，在交流中能力得到提升，但是學(xué)生的性格千差萬別，有的學(xué)生外向，善于交流；有的學(xué)生內(nèi)向，羞于交流。內(nèi)向的學(xué)生交流的機會大大縮減，導(dǎo)致其自身口語基礎(chǔ)差，隨之產(chǎn)生了一定的心理負(fù)擔(dān)，擔(dān)心出現(xiàn)錯誤，越是這樣越不敢開口，最終導(dǎo)致被動地學(xué)習(xí)，不愿練習(xí)口語，久而久之，口語能力低下，形成了惡性循環(huán)。[3]

二、大學(xué)英語口語探究式教學(xué)模式構(gòu)建

具體來說，大學(xué)英語口語課堂探究教學(xué)分為如下幾個步驟。

（一）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，設(shè)置巧妙的口語問題

問題的設(shè)置是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，組織者在設(shè)定問題時，要認(rèn)真考慮學(xué)生的特點和教學(xué)的特征，本著先易后難的原則，層層深入，切實可行地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，同時問題情境的設(shè)置還需要具備一定的創(chuàng)新性，能夠刺激學(xué)生的探究樂趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[4]

（二）深化問題情境，實現(xiàn)問題多樣化

得出問題的答案并不是問題的終結(jié)而是下一個問題的開始，學(xué)生要在回答問題的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步地鉆研出新的問題，這才能夠說明學(xué)生真正掌握了所學(xué)知識。

（三）共同探討，相互合作，提升合作探究能力

相互合作環(huán)節(jié)是口語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在合作過程中通過與其他同學(xué)積極討論能夠?qū)崿F(xiàn)有效的交流。探究合作小組的最佳模式是3到4人為一組，這樣既能夠確保每個學(xué)生有足夠的機會發(fā)表自己的見解，又能夠充分實現(xiàn)與他人的交流，同時還能夠確保探討的熱烈氛圍，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣。合作與交流是大學(xué)口語最明顯的特點，只有張開口大聲地說才能實現(xiàn)能力的真正提升。小組探究合作任務(wù)結(jié)束后，每個小組都要寫一份探究報告，將自己的心得記錄下來，為進(jìn)一步研究探究性訓(xùn)練模式提供寶貴的依據(jù)。[5]

（四）教師與學(xué)生一起探究反思

反思是為了更好地學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究反思并進(jìn)行學(xué)習(xí)歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的框架，形成知識體系。此外，還要對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思，概括總結(jié)出最適合學(xué)生自身特點的學(xué)習(xí)方法。

（五）加強英語口語的練習(xí)

專項口語練習(xí)是口語學(xué)習(xí)的必經(jīng)程序。熟能生巧，只有經(jīng)過大量鍛煉，學(xué)生才能夠真正地掌握所學(xué)知識，提升自己的口語能力。在練習(xí)口語的過程中，教師和學(xué)生也要一起探究口語練習(xí)中出現(xiàn)的問題。

（六）開展課外探究，為課內(nèi)探究做好鋪墊

課外探究常常容易被教師和學(xué)生所忽視，但是課外探究能夠為學(xué)習(xí)能力的提升起到良好的促進(jìn)作用。課外探究問題可以由教師和學(xué)生共同提出，并由教師深入思考問題的探究價值，并給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，真正實現(xiàn)課外探究的價值。

大學(xué)英語口語的學(xué)習(xí)目的就是為了能夠進(jìn)行口語交際，解決社會實踐中的實際問題。在口語學(xué)習(xí)中學(xué)生要發(fā)揚艱苦奮斗、刻苦鉆研的精神，同時不斷提升自身的口語能力和綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展，力爭做綜合型人才，用自己的力量為社會乃至全人類的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。本文結(jié)合大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題，全面分析了可行的教學(xué)模式，在為大學(xué)英語口語教學(xué)提供理論基礎(chǔ)的同時，提升了大學(xué)英語口語教學(xué)的高效性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉儒德.探究學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005：10-11.

[2] 黃麗衡.探究式課堂教學(xué)策略在課堂中的運用[J].教書育人，2006，（8）：95.

[3] 王保中.試論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005，（3）：34-36.

[4] 劉長青，杜鳳秋.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀之比較[J].教育與職業(yè)，2007，（17）：107-108.

[5] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]