二語(yǔ)習(xí)得理論在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

薛麗

[摘 要]隨著改革開(kāi)放的深入，我國(guó)的各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)不斷與國(guó)際接軌，加之全球一體化的進(jìn)程也在網(wǎng)絡(luò)條件的催化下不斷加速，這使得英語(yǔ)成為現(xiàn)代人必備的一種基礎(chǔ)技能，而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)能力的教育、培養(yǎng)也就顯得格外重要。以二語(yǔ)習(xí)得為基本理論基礎(chǔ)，對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及二語(yǔ)習(xí)得理論在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用提出了部分探討性看法與建議。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)專業(yè) 二語(yǔ)習(xí)得理論 教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G427[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2012）12-0081-02

英語(yǔ)已經(jīng)是世界通用的官方語(yǔ)言，也是我國(guó)高等教育中一個(gè)重要的組成部分。[1]如今，英語(yǔ)能力和計(jì)算機(jī)能力已經(jīng)成為評(píng)定一個(gè)人才是否具有可用性的基本指標(biāo)，也是該人才進(jìn)入國(guó)際性領(lǐng)域的一個(gè)重要紐帶。為迎合世界發(fā)展對(duì)現(xiàn)代人才的需求，提高英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的有效性是當(dāng)前各大院校乃至社會(huì)都應(yīng)該重視的問(wèn)題。本文以二語(yǔ)習(xí)得為基本理論，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)做部分探討。

一、二語(yǔ)習(xí)得理論

如今，較為流行的二語(yǔ)習(xí)得理論有二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境論、喬姆斯基“普遍語(yǔ)法”以及克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論。在這三者當(dāng)中影響力最大的莫過(guò)于克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論。克拉申將其二語(yǔ)習(xí)得理論模式歸結(jié)為5項(xiàng)基本假說(shuō)，即語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、語(yǔ)言輸入假說(shuō)以及情感過(guò)濾假說(shuō)。語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)是克拉申認(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得所涉及的兩個(gè)過(guò)程，其中“學(xué)習(xí)”過(guò)程是指有意識(shí)的對(duì)第二語(yǔ)言進(jìn)行理解、消化，“習(xí)得”是指在無(wú)意識(shí)的過(guò)程中對(duì)第二語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際的操作、運(yùn)用，同時(shí)加深理解與消化。克拉申認(rèn)為“習(xí)得”比“學(xué)習(xí)”更加重要。除了語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)以外，語(yǔ)言輸入假說(shuō)以及情感過(guò)濾假說(shuō)對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)也有著特別重要的意義。

（一）語(yǔ)言輸入假說(shuō)

語(yǔ)言輸入假說(shuō)是克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論中的核心部分，此假說(shuō)強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言能力的提升必須以語(yǔ)言輸入為基本前提。而且這里的語(yǔ)言輸入必須是習(xí)得者“可理解”的語(yǔ)言輸入，只有習(xí)得者接收到大量“可理解”的語(yǔ)言輸入才能對(duì)提升第二語(yǔ)言能力產(chǎn)生有效的作用。

如上所述，語(yǔ)言輸入必須是習(xí)得者“可理解”、“可消化”的，既不能太難，也不能太易，不然的話習(xí)得者接收不到最符合自身的語(yǔ)言輸入。[2]克拉申認(rèn)為語(yǔ)言輸入的4項(xiàng)基本條件為：第一，可理解。這是前面一再提到的，克拉申認(rèn)為，要是習(xí)得者接收不到最佳的語(yǔ)言輸入，便不會(huì)有“習(xí)得”發(fā)生。只有當(dāng)習(xí)得者能夠接受到大量略強(qiáng)于自己第二語(yǔ)言水平的語(yǔ)言輸入時(shí)，習(xí)得者才能通過(guò)自己已有的第二語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)容納新知識(shí)，反之則毫無(wú)意義。第二，大量的語(yǔ)言輸入。這是對(duì)語(yǔ)言輸入量的一個(gè)要求，只要將習(xí)得者置入合適的環(huán)境當(dāng)中，去接收大量“可理解”的語(yǔ)言輸入，便能自然而然地形成一種語(yǔ)言意識(shí)。第三，趣味性和關(guān)聯(lián)性。語(yǔ)言輸入并不是枯燥無(wú)味的讀、寫(xiě)、背，而是要具有較高的趣味性與關(guān)聯(lián)性，這樣才能保證習(xí)得者能夠以良好的心理狀態(tài)去接收語(yǔ)言輸入。第四，不以語(yǔ)法習(xí)得順序進(jìn)行語(yǔ)言輸入。按照語(yǔ)法習(xí)得順序進(jìn)行語(yǔ)言輸入會(huì)使習(xí)得者所接收到的信息過(guò)于機(jī)械化，這和“習(xí)得”理論有所違背，在教學(xué)中可以盡量避免。

（二）情感過(guò)濾假說(shuō)

與語(yǔ)言輸入相同，情感過(guò)濾對(duì)二語(yǔ)習(xí)得也有著相當(dāng)重要的作用?？死甑倪@個(gè)假說(shuō)解釋了習(xí)得者對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)速度以及語(yǔ)言水平為什么會(huì)有所不同，即情感因素和第二語(yǔ)習(xí)得之間的關(guān)系。

在很多時(shí)候，語(yǔ)言輸入會(huì)被習(xí)得者的情感過(guò)濾，能夠起到過(guò)濾作用的情感包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮感以及自信心。如果習(xí)得者不具備正確以及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或是具有焦慮感、缺乏學(xué)習(xí)自信心，就會(huì)對(duì)語(yǔ)言輸入產(chǎn)生一種非常強(qiáng)烈的過(guò)濾作用，致使僅有少量的語(yǔ)言輸入被習(xí)得者接收。反之，便可降低習(xí)得者的情感過(guò)濾作用，以獲得足量、有效的語(yǔ)言輸入，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效性。

二、當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一，與現(xiàn)實(shí)生活脫軌

如今英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)大多仍采用著傳統(tǒng)的“講、聽(tīng)”模式，教師始終占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，教學(xué)過(guò)程以教師的講授為主，學(xué)生則是機(jī)械的死記單詞、硬背語(yǔ)法，以應(yīng)對(duì)各種考試，忽視了學(xué)生“習(xí)得”能力的發(fā)揮。這種機(jī)械化的語(yǔ)言輸入方式嚴(yán)重喪失了趣味性與關(guān)聯(lián)性，還剝奪了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主導(dǎo)權(quán)，使學(xué)生的各種英語(yǔ)實(shí)踐、運(yùn)用能力得不到培養(yǎng)。導(dǎo)致最后學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)令人滿意了，但是在實(shí)際的運(yùn)用場(chǎng)合學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)卻是講不出也聽(tīng)不懂，與實(shí)際的生活嚴(yán)重脫軌。[3]這與克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論和現(xiàn)代教學(xué)理念是相背離的。

（二）教學(xué)模式與教學(xué)手段落后

當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)是以應(yīng)對(duì)考試為主，教師和學(xué)生所構(gòu)建起來(lái)的教、學(xué)體系完全在圍繞著“考試”做機(jī)械化運(yùn)轉(zhuǎn)，語(yǔ)法、詞匯成了學(xué)生絕對(duì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于許多能夠大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)逼真教學(xué)情境、提高學(xué)生全方位英語(yǔ)感知的現(xiàn)代化教育技術(shù)的普及和使用重視程度不到位，沒(méi)有注重對(duì)教學(xué)模式與教學(xué)手段的改進(jìn)。以應(yīng)付考試為主要學(xué)習(xí)目的，以“非自然”的機(jī)械化語(yǔ)言輸入為學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)在很大程度上增加學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言輸入的情感過(guò)濾效用。

（三）沒(méi)有重視消除學(xué)生的情感過(guò)濾

如今，許多大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)依舊沒(méi)有形成明確的思路和目標(biāo)，沒(méi)有找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。其中許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)非常到位，也有較高的學(xué)習(xí)熱情，可是他們對(duì)學(xué)好英語(yǔ)的自信心卻不夠，存在一定的焦慮感，這在很大程度上加重了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言輸入的情感過(guò)濾作用。在這樣的情況下，許多英語(yǔ)專業(yè)教師又沒(méi)有積極地與這些學(xué)生進(jìn)行接觸，沒(méi)有嘗試消除學(xué)生的情感過(guò)濾。

（四）教學(xué)資料更新緩慢、考試內(nèi)容局限性很大

除了上述的幾點(diǎn)之外，在當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)工作當(dāng)中還存在教學(xué)資料更新緩慢，不能適應(yīng)快速發(fā)展的時(shí)代需要等問(wèn)題。同時(shí)考試內(nèi)容的局限性也很大，學(xué)生被當(dāng)做了“復(fù)制”、“粘貼”的機(jī)器，為了考試成績(jī)，學(xué)生被迫盲目服從，缺失了創(chuàng)新性和自主性。這些問(wèn)題直接導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言輸入變得枯燥無(wú)味、學(xué)習(xí)目標(biāo)扭曲，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)踐、運(yùn)用能力得不到鍛煉與發(fā)揮，更加不符合社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的需要。

三、二語(yǔ)習(xí)得理論在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)建豐富的語(yǔ)言輸入計(jì)劃

二語(yǔ)習(xí)得包括自然習(xí)得和指導(dǎo)性習(xí)得。雖然以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生缺少獲得自然習(xí)得的機(jī)會(huì)，但教師可以通過(guò)營(yíng)造良好的課堂習(xí)得環(huán)境來(lái)幫助學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)言的自覺(jué)感悟能力。教師應(yīng)創(chuàng)建一個(gè)語(yǔ)言輸入豐富的教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生去處理他們所能接觸到的語(yǔ)言輸入，從外部強(qiáng)化語(yǔ)言輸入來(lái)促進(jìn)自然的習(xí)得過(guò)程。在課堂上，教師要充分利用各種有利的手段，盡可能地選擇一些以教學(xué)為目的、多樣化的真實(shí)語(yǔ)言材料，如主題背景音樂(lè)、電視或電影剪輯片段、歷史圖片以及影像資料等，輔以示范正確的語(yǔ)言輸入，使學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)產(chǎn)生興趣，并對(duì)習(xí)得內(nèi)容進(jìn)行有效的過(guò)濾。

（二）增強(qiáng)語(yǔ)言輸入的趣味性

英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)該善于合理運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)建貼近社會(huì)生活且豐富多彩的教學(xué)情境，提升對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸入的趣味性與關(guān)聯(lián)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感知器官，讓學(xué)生能夠處于一種生動(dòng)、鮮活的教學(xué)氛圍中，加深學(xué)生的理解、記憶，把英語(yǔ)專業(yè)的教、學(xué)變得更加輕松、有趣。

（三）促使學(xué)生習(xí)得能力發(fā)揮

克拉申認(rèn)為，“習(xí)得”的重要性大于“學(xué)習(xí)”。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著力優(yōu)化有利于習(xí)得的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，通過(guò)必要的學(xué)得基礎(chǔ)來(lái)完善學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。教師要引導(dǎo)學(xué)生既要掌握基本語(yǔ)法現(xiàn)象、詞匯要點(diǎn)以及句義辨析等微觀語(yǔ)言輸入，又要掌握相關(guān)的社會(huì)文化現(xiàn)象和通覽語(yǔ)篇的技能，讓學(xué)生投身到一定的語(yǔ)境中去進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)言交際操練，使正式的學(xué)得能對(duì)習(xí)得內(nèi)容加以系統(tǒng)化的編輯和監(jiān)控，潛移默化地融入接近二語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境之中。

（四）激勵(lì)學(xué)生形成積極良好的學(xué)習(xí)心態(tài)

教學(xué)效果提高的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)遵循人本主義的教育理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育，幫助學(xué)生消除情緒焦慮，樹(shù)立正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀。所以，英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)該走下講臺(tái)，同學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，注重雙方在教、學(xué)上的溝通，利用自己的人格魅力去感染每個(gè)學(xué)生，去尊重、關(guān)心、體貼每一位學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。這樣才能消除學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言輸入的過(guò)濾情感，使學(xué)生接收到足量、有效的語(yǔ)言輸入。

（五）設(shè)計(jì)編寫(xiě)合適的英語(yǔ)專業(yè)教材

二語(yǔ)習(xí)得理論重視教材輸入信息的可理解性和習(xí)得環(huán)境的創(chuàng)建。 所以，在英語(yǔ)專業(yè)的教材設(shè)計(jì)上，要盡量貼近生活，增強(qiáng)教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，這樣才能使教材內(nèi)容更加容易被學(xué)生所接收、掌握。 另外， 教材應(yīng)增加西方國(guó)家文化的內(nèi)容，包括風(fēng)俗習(xí)慣、人們的生活方式、宗教信仰、思維習(xí)慣，等等，從而豐富教材內(nèi)容，營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 周曉武.試論二語(yǔ)習(xí)得對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示[J]. 傳奇·傳記文學(xué)選刊（理論研究），2010，（1）：78-79.

[2] 陳麗.淺析克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].海外英語(yǔ)，2010，（8）：17-18.

[3] 姜天元，柳青.淺議如何在二語(yǔ)習(xí)得視角下提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量[J].時(shí)代教育，2011，（4）：116.

[責(zé)任編輯：陳 明]