“情感化”教學(xué)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的啟發(fā)

郭媛媛

摘要面對(duì)當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育出現(xiàn)的情感問題，以及由于情感缺失引發(fā)的諸多問題，本文追根溯源指出在學(xué)生中出現(xiàn)情感倦怠是根本原因，通過寫生在實(shí)踐教學(xué)中將情感灌注入教學(xué)環(huán)節(jié)，以取得的經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)教育的演進(jìn)。

關(guān)鍵詞情感化藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

大學(xué)教育不夸張的說是民族的發(fā)展之基，國(guó)家的立國(guó)之本。近年來由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治不斷發(fā)展，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的需求也與日俱增，藝術(shù)生的擴(kuò)招熱儼然成為了新鮮的社會(huì)話題，但是問題也在專業(yè)的壯大中悄然出現(xiàn)。設(shè)計(jì)在教育過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力。寫生是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它通過風(fēng)景速寫、水粉寫生或者攝影等手段培養(yǎng)學(xué)生的收集素材的能力、觀察自然地能力和美術(shù)造型的能力。筆者通過親身實(shí)踐認(rèn)為，寫生實(shí)踐是個(gè)讓情感在學(xué)生中發(fā)酵，并最終推動(dòng)學(xué)生建立合理的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀、正確處理友情、愛情等一系列情感的好機(jī)會(huì)。

1 對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的偏見向高等教育提出挑戰(zhàn)

在當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)面臨的學(xué)生多屬90后的學(xué)生，尤其是藝術(shù)類的學(xué)生，很多人對(duì)他們存有偏見，許多教師甚至談90后色變，談藝術(shù)生色變。尤其是今年來的藝術(shù)擴(kuò)展更是使得藝術(shù)生中良莠不齊，有一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣或者對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，久而久之成為陽光普照的高等教育下的“影子”。

大學(xué)時(shí)期的教育是個(gè)系統(tǒng)工程，不僅僅要培育具有真才實(shí)學(xué)的精英，也要培養(yǎng)他們健全的人格。當(dāng)代教育把情感的教育作為幼兒教育的內(nèi)容，高等教育則多上升到文化的高度，很多學(xué)者認(rèn)為這是把金字塔反置了，高等教育的實(shí)際現(xiàn)狀說明高等教育更需要情感的關(guān)懷，而不是著急空談文化。

本學(xué)期筆者帶隊(duì)2009級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生前往安徽西遞、宏村寫生。在寫生過程中積極實(shí)踐的“情感化教學(xué)”，使我深刻認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)環(huán)境中導(dǎo)入情感化的因素將會(huì)推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)大有益處。

2 藝術(shù)生情感問題的源：情感倦怠

當(dāng)代大學(xué)生可以說是一個(gè)復(fù)雜矛盾的群體，他們是獨(dú)生子女的一輩，身上肩負(fù)著更多的責(zé)任和義務(wù)，他們處在社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治高度發(fā)展的時(shí)期，尚未發(fā)育完全的人格便需要有隨時(shí)代而動(dòng)的能力。他們處在文化發(fā)展的十字路口，前所未有的文化的百花齊放和西方文化帶來的沖擊，對(duì)這一代大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀都是一個(gè)沖擊。在這樣的大環(huán)境下，基于對(duì)我國(guó)大學(xué)生的問卷調(diào)查和心理測(cè)量數(shù)據(jù)顯示，在我國(guó)大學(xué)生的情感倦怠成了一個(gè)突出的問題。

所謂的情感倦怠指的是個(gè)體長(zhǎng)期受到內(nèi)外界刺激、壓力致使其無法應(yīng)付超過個(gè)人能量和資源的過度要求，心理能量損耗過多，因此產(chǎn)生的心理極度疲倦、情感過度耗竭的癥狀。通常表現(xiàn)為情感封閉，情感時(shí)常處在冷漠和透支狀態(tài)，對(duì)生活、學(xué)習(xí)、工作缺乏熱情與活力，對(duì)人際交往感到力不從心，對(duì)多從事的工作、學(xué)習(xí)有效性降低，動(dòng)機(jī)減弱，并長(zhǎng)時(shí)間感到疲憊，悲觀厭世等消極癥狀。外顯情感倦怠主要體現(xiàn)了大學(xué)生在校園生活中所感到的情緒情感的倦怠。以我校為代表的獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)電腦的配備率就高達(dá)98%。生活在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)、媒體拉近了人與人之間的有形距離，卻疏遠(yuǎn)了心與心的距離。同學(xué)之間的交往、舍友之間的相處讓大學(xué)生們領(lǐng)略到友情的冷漠和壓抑。許多大學(xué)生將情感寄托于網(wǎng)絡(luò)，將有限的實(shí)踐用在無聊的網(wǎng)聊、網(wǎng)戀上，導(dǎo)致了現(xiàn)代社會(huì)多種的生理和心理疾病在大學(xué)生中爆發(fā)。內(nèi)隱情感倦怠從側(cè)面間接描述了大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、情感的獨(dú)特感受。就當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生來說，容易低估專業(yè)的價(jià)值，加之該專業(yè)的學(xué)費(fèi)高、社會(huì)需求多，但是就業(yè)后的薪資水平又往往低于期望值，就業(yè)壓力巨大，繼而對(duì)自己的前途感到焦慮，在理想和現(xiàn)實(shí)的沖突中耗費(fèi)有限的精力和情感。長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)就會(huì)導(dǎo)致自信心喪失、不能客觀地評(píng)價(jià)自我，以至發(fā)生學(xué)業(yè)、接第61頁）情感和生活上的不良行為。這些問題的出現(xiàn)究其原因是情感倦怠，這種倦怠如果不得到及時(shí)的解決，教育將面臨極其嚴(yán)重的后果。

3 寫生實(shí)踐中的情感融入

3.1 情感交流有助于學(xué)生“同一性”的確立

埃里克·埃里克森將人類的發(fā)展分為八個(gè)階段，10到20歲是其第五個(gè)社會(huì)心理階段即同一性和混亂性。它對(duì)應(yīng)于青春期，青少年試圖發(fā)現(xiàn)自己是誰，自身的特點(diǎn)及人生目標(biāo)。要鼓勵(lì)青少年探索獲得健康的自我同一性的不同途徑。在藝術(shù)生人數(shù)眾多，輔導(dǎo)員無暇顧及全部學(xué)生的同一性發(fā)展。教師就有義務(wù)幫助學(xué)生尋找以下問題的答案：我是誰？我有哪些特點(diǎn)？我的人生目標(biāo)是什么？以自我發(fā)現(xiàn)和自尊心的滿足為目標(biāo)。沒有情感因素的介入，學(xué)生們沒有以邀請(qǐng)的姿勢(shì)讓教師介入其同一性的確立中。

如果教師的責(zé)任僅僅是教，學(xué)生間也缺乏交流，社會(huì)情感不能得到群體的認(rèn)同，不能確立爭(zhēng)取的“同一性”，那么教育可能扼殺了一個(gè)真正的藝術(shù)家。實(shí)踐也證明了情感溝通有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己形成正確的認(rèn)識(shí)，建立對(duì)學(xué)習(xí)的信心，合理進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。和教師間的相互信任和相互關(guān)系，為“同一性”的提供了渠道。

3.2 師生的情感交互作用對(duì)提高師生自我效能大有益處

自我效能(self-efficacy)：指一個(gè)人在特定情景中從事某種行為并取得預(yù)期結(jié)果的能力，它在很大程度上指?jìng)€(gè)體自己對(duì)自我有關(guān)能力的感覺。自我效能也是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，簡(jiǎn)單來說就是個(gè)體對(duì)自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。三本院校的學(xué)生普遍職業(yè)自我效能低，認(rèn)為畢業(yè)后無法與名校畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)，提前就給自己的職業(yè)判了刑。亦有一部分認(rèn)為自己本身就是因?yàn)槲幕n不好才選擇學(xué)藝術(shù)，被動(dòng)的選擇使得學(xué)習(xí)索然無味。在這樣的情況下，學(xué)生因?yàn)椴蛔孕挪桓覄?dòng)筆畫，我們就從鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆開始，開始集中大家一起畫到慢慢分散的練習(xí)，到一部分同學(xué)引人圍觀，要給學(xué)生建立自信心一個(gè)緩沖的途徑，寫生結(jié)束學(xué)生自己也認(rèn)為在專業(yè)上我們不輸名校。同時(shí)也使得教師在這個(gè)過程得到了對(duì)自我工作的認(rèn)可，同樣提高了自我效能。

3.3 賞識(shí)你的學(xué)生，鼓勵(lì)教育的威力

當(dāng)代大學(xué)生都具有很強(qiáng)的自尊心，對(duì)于錯(cuò)誤的直接指責(zé)可能打擊其脆弱的自尊心。而以賞識(shí)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在錯(cuò)誤前給其留有改正的空間，無差別的對(duì)待可取之處，在鼓勵(lì)中幫助學(xué)生建立自信是此次寫生中的收獲。為方便管理筆者記下了全系每個(gè)學(xué)生的名字，當(dāng)指導(dǎo)繪畫時(shí)，班里不起眼的龐姓學(xué)生聽到老師能叫出他的名字開心得像個(gè)小孩，深入了解發(fā)現(xiàn)該生十分有才華，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，希望他也能建立起對(duì)學(xué)習(xí)的信心，事實(shí)證明這種鼓勵(lì)是有效的。甚至在寫生過程中幫教師分擔(dān)管理工作，他能主動(dòng)勸阻同學(xué)們結(jié)束游戲聽從安排，是我們始料未及的。

當(dāng)然教育問題出現(xiàn)，我們不能簡(jiǎn)單地把責(zé)任推給學(xué)生，我們的學(xué)校教育，課堂教學(xué)同樣有著不可推卸的責(zé)任。教育是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的過程，學(xué)生的人格形成和性格的養(yǎng)成僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要把握住實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，在其中實(shí)施情感化教學(xué)，以樂觀的態(tài)度應(yīng)對(duì)當(dāng)前教育中出現(xiàn)的問題。