高職頂崗實(shí)習(xí)存在的主要問題與對策研究

王建軍 周銘 項(xiàng)春 董邑寧

摘要頂崗實(shí)習(xí)是高職院校教學(xué)安排中的一項(xiàng)非常重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)時(shí)數(shù)長、實(shí)習(xí)安排形式多樣、部分學(xué)生單位變化頻繁，這對系統(tǒng)化教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)選題造成很大影響。通過構(gòu)建校企共建、共管、互評機(jī)制和分類指導(dǎo)體系，注重實(shí)習(xí)過程中學(xué)生軟能力的培養(yǎng)，搭建頂崗實(shí)習(xí)全程動態(tài)指導(dǎo)和管理的信息平臺，可有效提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更快更好就業(yè)。

關(guān)鍵詞頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)能力分類指導(dǎo)全程動態(tài)中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 頂崗實(shí)習(xí)的背景和意義

教育部16號文件強(qiáng)調(diào)“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”，經(jīng)過近多年的教學(xué)改革推進(jìn)，各高等職業(yè)院校的頂崗實(shí)習(xí)已成為人才培養(yǎng)計(jì)劃中的一項(xiàng)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。從教學(xué)安排上看，頂崗實(shí)習(xí)一般都安排在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一年，它不同于校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生不是在模擬或虛設(shè)的工作場景中訓(xùn)練學(xué)習(xí)，①而是在校外實(shí)習(xí)基地或擬就業(yè)單位從事生產(chǎn)性實(shí)踐活動，頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生與學(xué)校之間的關(guān)系沒有改變，仍為在校生，②同時(shí)，又以類似于“企業(yè)員工”的角色服從實(shí)習(xí)單位的管理，并逐步承擔(dān)一定量的生產(chǎn)任務(wù)，通過生產(chǎn)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，縮小在校學(xué)習(xí)和企業(yè)用人要求的差距。

2 高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)調(diào)研

在對近50所高職高專院校的調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀為：教學(xué)時(shí)數(shù)長，100%院校都安排了半年及以上時(shí)間，其中有1/4院校安排了一年及以上；安排形式多樣，近80%院校將頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)融合進(jìn)行，又稱畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)或畢業(yè)綜合實(shí)踐，20%院校將頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)分時(shí)分階段安排，部分院校還安排有中期頂崗；實(shí)習(xí)單位落實(shí)途徑各異，82%的院校以學(xué)生就業(yè)為主分散落實(shí)，不足18%的院校以學(xué)校為主集中安排，學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，73%院校認(rèn)為實(shí)習(xí)單位變換是屬正常現(xiàn)象，27%院校允許一定量學(xué)生的實(shí)習(xí)單位調(diào)整，無學(xué)校不允許頂崗實(shí)習(xí)期間變換單位；崗位與專業(yè)培養(yǎng)要求有差異，當(dāng)實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)相關(guān)度不高時(shí)，93%的院校同意學(xué)生去實(shí)習(xí)，僅有7%的院校原則上不同意去實(shí)習(xí)，處理方式上大部分院校要求頂崗實(shí)習(xí)期間專業(yè)對口實(shí)習(xí)有一定時(shí)間即可，此外，對“3+2”自考、參加公務(wù)員考試、初期未落實(shí)實(shí)習(xí)單位等學(xué)生的要求各校也有較大不同。

3 頂崗實(shí)習(xí)存在的主要問題

頂崗實(shí)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，但在實(shí)施過程中，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理方面遇到了一系列難題，③各校都在積極探索如何在實(shí)習(xí)單位安排、過程管理、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與質(zhì)量控制上滿足高職教育改革與發(fā)展的需要，以就業(yè)為導(dǎo)向的頂崗實(shí)習(xí)存在的主要問題分析如下。

3.1 實(shí)習(xí)單位變換頻繁，單位落實(shí)時(shí)間差異大，系統(tǒng)化教學(xué)困難

高職院校頂崗實(shí)習(xí)安排的第五、第六學(xué)期正值學(xué)生就業(yè)高峰期，學(xué)生很多精力都投入在就業(yè)單位的落實(shí)方面，許多單位為能招聘到真正想要的人才，常常設(shè)置一個試用期，短則幾周，長則幾個月，這樣造成了部分學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間單位變換頻繁。另因?qū)I(yè)的差異、學(xué)生就業(yè)能力的差異、學(xué)生繼續(xù)深造需求的差異、單位對人才需求的差異等原因造成同專業(yè)不同學(xué)生落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)單位的時(shí)間差異大，多數(shù)學(xué)生雖在頂崗實(shí)習(xí)初期實(shí)習(xí)單位就得到了落實(shí)，但還有一定數(shù)量學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中期單位才得到解決，有些學(xué)生在整個頂崗實(shí)習(xí)中也很難確定一個長時(shí)間穩(wěn)定的實(shí)習(xí)單位，這都對頂崗實(shí)習(xí)的系統(tǒng)化教學(xué)有很大影響。

3.2 學(xué)生就業(yè)意向與所學(xué)專業(yè)有差異，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題難

許多實(shí)習(xí)（就業(yè)）單位給學(xué)生安排了與所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一致的崗位，這與頂崗實(shí)習(xí)的崗位貼近度、專業(yè)貼近度的要求相違背。從學(xué)生角度看，很多學(xué)生更多考慮的是就業(yè)問題，可能學(xué)校聯(lián)系有與專業(yè)對口的實(shí)習(xí)崗位，但是由于實(shí)習(xí)單位沒有用人意向，學(xué)生不能安心去實(shí)習(xí)或不愿意去非就業(yè)單位實(shí)習(xí)。也有一部分學(xué)生本身對所學(xué)專業(yè)興趣不濃，或有其它非專業(yè)對口就業(yè)的渠道，也不愿意選擇專業(yè)對口實(shí)習(xí)單位去頂崗。④在近幾年的教學(xué)改革中，為方便學(xué)生就業(yè),很多學(xué)校采用了以就業(yè)為導(dǎo)向、以頂崗實(shí)習(xí)為基礎(chǔ)選題的模式,并將畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)完全融合在一起,學(xué)生邊工作邊做畢業(yè)設(shè)計(jì)，這種“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式,有助于學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合,增強(qiáng)職業(yè)能力，但存在專業(yè)不對口情況下，畢業(yè)設(shè)計(jì)難選題難。

3.3 頂崗實(shí)習(xí)單位分散且合作不持續(xù)，校外合作不深入

各校每屆畢業(yè)生都分散在幾百乃至上千個單位，除行業(yè)對口的單位相對穩(wěn)定且學(xué)生比較稍集中外，大多數(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)單位存在人少、點(diǎn)多、面廣的問題，學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位比例高，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的校企合作不連續(xù)。此外，由于許多就業(yè)單位校企合作沒有深度，頂崗實(shí)習(xí)中有的企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位技術(shù)含量不高，且在同一崗位工作時(shí)間過長，工作內(nèi)容單一，工作量較大，學(xué)生難以學(xué)到真正需要的專業(yè)綜合技能，有的企業(yè)對簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議、就業(yè)協(xié)議存有疑慮，導(dǎo)致學(xué)生不能安心地從事頂崗實(shí)習(xí)。

3.4 個性化指導(dǎo)不夠，就業(yè)能力培養(yǎng)不全面

通過近30所院校的走訪了解，大多數(shù)學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)過程中只安排了本專業(yè)的教師作為指導(dǎo)教師，少數(shù)院校頂崗實(shí)習(xí)全權(quán)由班主任負(fù)責(zé)。這樣，除對本專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)有落實(shí)外，其它就業(yè)能力培養(yǎng)和不對口就業(yè)的專業(yè)技能培養(yǎng)方面明顯考慮不足，也即缺乏個性化指導(dǎo)，就業(yè)能力培養(yǎng)不全面。

綜上所述，以就業(yè)為導(dǎo)向的頂崗實(shí)習(xí)面臨過程管理難、質(zhì)量監(jiān)控難、安全掌握難、分類指導(dǎo)難、成果評價(jià)難、資料積累難等問題，但核心的問題是如何利用頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，提高學(xué)生的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

4 解決對策研究

4.1 構(gòu)建校企共建、共管、互評機(jī)制，共建合作班

頂崗實(shí)習(xí)是深化校企合作、推動工學(xué)結(jié)合的一個有效途徑，實(shí)習(xí)過程中，不僅要有學(xué)校對學(xué)生的指導(dǎo)和企業(yè)對學(xué)生的評價(jià)，也要有學(xué)校對企業(yè)的跟蹤和企業(yè)對學(xué)校人才培養(yǎng)的反饋，因此構(gòu)建校企共建、共管、互評機(jī)制可有效提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的預(yù)期效果。通過共建合作班，可提前實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)生的雙向選擇，較早確定穩(wěn)定的可長時(shí)間頂崗的單位，我校在聯(lián)想陽光雨露班、老板電器檸檬班、和誠汽車班、圣才精英班、康師傅建教合作班等實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的雙贏，校企互評促進(jìn)完善人才培養(yǎng)方案和規(guī)范企業(yè)對學(xué)生管理的責(zé)任，校企制定頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)安排方案，并通過跟班、試崗、輪崗、定崗等漸進(jìn)安排形式使學(xué)生得到了系統(tǒng)化的培養(yǎng)。

4.2 建立頂崗實(shí)習(xí)分類指導(dǎo)體系，實(shí)行個性化指導(dǎo)

結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，在兼顧專業(yè)教學(xué)和就業(yè)的情況下，根據(jù)學(xué)生落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)單位的途徑不同、時(shí)間不同、實(shí)習(xí)崗位不同、就業(yè)意向不同實(shí)行分類指導(dǎo)。頂崗實(shí)習(xí)開始后，對未落實(shí)實(shí)習(xí)單位的學(xué)生安排旨在提高學(xué)生職業(yè)能力的綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并安排就業(yè)指導(dǎo)教師對其職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行梳理，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)意向定制引導(dǎo)其就業(yè)的教學(xué)內(nèi)容；頂崗實(shí)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生個人的需要，由不同學(xué)科背景的教師交叉指導(dǎo)，對專業(yè)貼近度不高的實(shí)習(xí)崗位輔助安排對口教師指導(dǎo)。分類指導(dǎo)體系的構(gòu)建，可較好滿足學(xué)生的個性化指導(dǎo)。

4.3 以提升就業(yè)能力為目標(biāo)，注重學(xué)生軟能力培養(yǎng)

就業(yè)能力是一種與就業(yè)相關(guān)的綜合能力，是一系列的技能、理解力和個體特質(zhì)的組合，以提升就業(yè)能力為目標(biāo)的教育可以保證教育的實(shí)踐性和滿足用人單位的需要，傳統(tǒng)的基于學(xué)科的課程應(yīng)該被以結(jié)合不同學(xué)科的職業(yè)核心問題為基礎(chǔ)的教育所替代。因此，以提升就業(yè)能力為目標(biāo)的頂崗實(shí)習(xí)整體方案制定不僅需注重提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力培養(yǎng)，還需兼顧學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、社會適應(yīng)能力、自我認(rèn)知能力等軟能力的提高，以及職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。近年來，我校推行CDIO教學(xué)改革試點(diǎn)，并在學(xué)生軟能力培養(yǎng)方面引入職業(yè)核心能力相關(guān)課程，并已取得了較好的成效。

4.4 搭建信息化指導(dǎo)和管理平臺，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)全程動態(tài)管理

頂崗實(shí)習(xí)過程中，信息來自多個方面，有學(xué)生、教師、班主任、教研室、輔導(dǎo)員、系部管理人員、學(xué)校管理人員以及校領(lǐng)導(dǎo)等，另外還有來自企業(yè)和家長的信息，這些信息在傳統(tǒng)管理模式下無法及時(shí)匯總在一起。為此，我校自行開發(fā)了一套頂崗實(shí)習(xí)全程動態(tài)管理信息化平臺，將傳統(tǒng)串行的管理信息流變?yōu)椴⑿?，?shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)節(jié)點(diǎn)的信息直通，從而構(gòu)建了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)校、企業(yè)與學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生間的交流平臺，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的指導(dǎo)、企業(yè)的評價(jià)等落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)了全方位、多視角、多層次下的實(shí)時(shí)、在線、交互、過程監(jiān)控四位一體的頂崗實(shí)習(xí)全程動態(tài)管理模式，并在省內(nèi)外近30所院校推廣應(yīng)用，取得了良好成效。

5 結(jié)語

高等職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，因涉及學(xué)生數(shù)量大、持續(xù)教學(xué)時(shí)間長，備受社會各界關(guān)注。以就業(yè)為導(dǎo)向的頂崗實(shí)習(xí)安排形式多樣，實(shí)習(xí)內(nèi)容各異，過程指導(dǎo)和管理難，建立分類指導(dǎo)體系可結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)落實(shí)的時(shí)間、從事的崗位等進(jìn)行分類指導(dǎo)，注重了學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，信息化管理平臺可以建立頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)方的信息直通，實(shí)現(xiàn)分散實(shí)習(xí)集中化指導(dǎo)和管理，可有效提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)的過程管理及考核。

注釋

①楊冬旭.高等職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及問題研究.長春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2010.7:25-26.

②浦愛東,顧國巧.高校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的身份定位.紡織教育,2010.5:4-6.

③高爽.高職院校頂崗實(shí)習(xí)中的問題及改進(jìn)措施.科教導(dǎo)刊,2011.7:56.

④鄧嘉.關(guān)于高職院校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)體系建設(shè)的思考.大家,2010.24:199.