高職院校公共選修課存在的問題與對策研究

楊淑艷

摘要高職院校在規(guī)模擴(kuò)張過程中，公共選修課程的開設(shè)出現(xiàn)了隨意和無序問題。文章以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在對現(xiàn)狀調(diào)研分析基礎(chǔ)上，對公選課課程的設(shè)置、實(shí)施和管理進(jìn)行嘗試性改革，分析存在的問題，并提出對策和建議。

關(guān)鍵詞高職院校公選課問題與對策中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 高職院校公共選修課存在的問題

1.1 高職院校公選課開設(shè)普遍缺少“頂層設(shè)計”

吉林大學(xué)陳秉公教授等人的研究建議，“中國大學(xué)的公選課要以‘一個核心、兩維坐標(biāo)來建構(gòu)。具體說，‘一個核心即以現(xiàn)行的‘思想政治理論課為重點(diǎn)和核心，‘兩維坐標(biāo)即建構(gòu)完整的公選課體系的縱橫兩個建構(gòu)原則。橫向坐標(biāo)注重拓展學(xué)生思考問題的現(xiàn)實(shí)廣度，使學(xué)生的思維具有現(xiàn)實(shí)的廣延性和不同領(lǐng)域之間的聯(lián)系性，提升學(xué)生的視野、胸襟、協(xié)調(diào)精神和創(chuàng)新能力?？v向坐標(biāo)注重拓展學(xué)生思考問題的歷史深度，使學(xué)生的思維、視野和胸襟具有歷史的涵容性、深沉感和厚重度?！雹俚牵壳案呗氃盒Ｈ鄙賹x課課程體系的“頂層設(shè)計”。導(dǎo)致課程設(shè)置價值失落、目標(biāo)迷茫、體系松散。教學(xué)管理不僅缺少高屋建瓴的超前部署，而且也缺少當(dāng)下解決問題的對策。某種程度上被動地迎合了教師隨意開課、學(xué)生盲目選課的現(xiàn)實(shí)，使教學(xué)管理失去主動權(quán)。

寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱寧職院）是2004年7月掛牌成立的一所以工科、農(nóng)科為主的綜合性高等職業(yè)院校。學(xué)院由寧夏廣播電視大學(xué)、原寧夏重工業(yè)職工大學(xué)、原寧夏職工科技學(xué)院和原寧夏機(jī)械技工學(xué)校4校合并組建。在建（合）校初期，由于經(jīng)歷“磨合期”等因素影響，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)方面出現(xiàn)了嚴(yán)重的趨同和模仿，特別是在公共選修課程（以下簡稱“公選課”）的開設(shè)上出現(xiàn)了一些隨意和無序現(xiàn)象。這個問題影響了公選課的培養(yǎng)功能不能很好發(fā)揮，也無助于學(xué)校辦學(xué)特色的形成，為高職教育的可持續(xù)發(fā)展留下了“滯后因素”。

1.2 教師教學(xué)能力參差不齊，未形成穩(wěn)定的公選課教學(xué)隊(duì)伍

從我們對寧職院教師隊(duì)伍統(tǒng)計結(jié)果分析，目前高職院校教師隊(duì)伍構(gòu)成上比較復(fù)雜?？梢院唵蝿澐譃閮刹糠?，一部分是由普通教育教師在合校中轉(zhuǎn)崗而來，一部分則是近幾年才進(jìn)高職院校的新生代教師。這些教師承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)任務(wù)，數(shù)量上暫時夠用，質(zhì)量上基本勝任。但能夠獨(dú)立承擔(dān)公選課教學(xué)任務(wù)的教師，在數(shù)量上嚴(yán)重不足，在質(zhì)量上不足以放心。這主要是由于現(xiàn)在高職院校快速建設(shè)、合并，規(guī)模迅速擴(kuò)張的粗放型發(fā)展方式造成的。多數(shù)教師出于評定職稱和享受津貼的需要才申報開設(shè)公選課，且公選課為教師個人申報，多數(shù)課程很難建立一支有相當(dāng)數(shù)量規(guī)模、相對穩(wěn)定的教學(xué)隊(duì)伍。

1.3 公選課教學(xué)缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，教學(xué)研究處于停滯狀態(tài)

據(jù)我們所知，目前不僅高職院校公選課課程沒有規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)，就全國普通高等院校而言，公選課課程也沒有規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)，公選課開設(shè)的情況相當(dāng)混亂。缺乏規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確程度難以把握，教學(xué)只能根據(jù)教師自己的理解和喜好程度進(jìn)行，教學(xué)的隨意性之大在所難免。2007年以前，所有公選課基本上是教師單個開設(shè)，基本上不開展教研活動，對如何使來自不同專業(yè)，基礎(chǔ)不盡相同的學(xué)生在較少的教學(xué)時間內(nèi)能掌握大量的有用的知識，具有解決問題的本領(lǐng)，缺乏深入研究，學(xué)生的素質(zhì)能力得不到有效培養(yǎng)。

1.4 公選課普遍沒有納入學(xué)校課程體系，也沒有形成有效的管理制度

“課程是教育教學(xué)的基本形式。再好的課程只有納入規(guī)范化的課程體系中，才有了可靠的載體，才能得到具體的實(shí)現(xiàn)?！雹诘牵捎诙喾N原因，許多高職院校沒有把公選課納入學(xué)校課程體系。在人才培養(yǎng)方案中，公選課處于次要的、點(diǎn)綴性的作用。在課程設(shè)置上，表現(xiàn)出“自生自滅、零敲碎打”的窘?jīng)r。相比專業(yè)課，既沒有課程體系，也缺少制度保證。一些教師認(rèn)為公選課可有可無，可多可少，開課和教學(xué)隨意?？己谁h(huán)節(jié)松散，對學(xué)生要求不嚴(yán)格，成績考核流于形式。

寧職院“高職院校公共選修課問題與對策”課題組從現(xiàn)場調(diào)研入手，獲取大量第一手材料，通過調(diào)研分析，我們基本理清了全校公選課開設(shè)的基本狀況。第一，課程設(shè)置沒有系統(tǒng)性。在開課之初，學(xué)校為了迅速地把課程開起來，動員教師積極申報承擔(dān)公選課課程。但由于師資條件所限，所申報的課程參差不齊，良莠不一。沒辦法形成目標(biāo)性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的課程設(shè)置體系。第二，學(xué)生對公選課有很大的盲目性。通過對學(xué)生的問卷表進(jìn)行統(tǒng)計，有高達(dá)43%的學(xué)生選擇課程主要取決于課程名稱。有5%的學(xué)生只是為了順利地取得學(xué)分而選擇學(xué)習(xí)某一門課程，有3%的學(xué)生根據(jù)老師對選修課程要求的寬嚴(yán)程度進(jìn)行選擇，有高達(dá)10%的學(xué)生是根據(jù)課程名稱而猜測的難易程度和教學(xué)方式?jīng)Q定自己選擇的。第三，教學(xué)管理不嚴(yán)格，缺乏有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，公選課成為教學(xué)管理的盲區(qū)。由于“倉促上馬”的原因，學(xué)校未建立起來針對公選課課程特點(diǎn)的質(zhì)量監(jiān)控體系和保障制度。公選課上課時間大都安排在晚上或周末，這個時間段使教學(xué)管理形成盲點(diǎn)。公選課考核環(huán)節(jié)松散，教師對學(xué)生要求不嚴(yán)格。

2 對策分析

2.1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對高職院校開設(shè)公選課的認(rèn)識

寧職院采取多種方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)了國家和自治區(qū)關(guān)于大力發(fā)展高職教育的相關(guān)文件精神，學(xué)習(xí)了國家關(guān)于高校專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)的指導(dǎo)意見的精神，邀請全國知名高職教育專家來學(xué)校進(jìn)行講座培訓(xùn)。通過積極的多種形式的學(xué)習(xí)，使我們認(rèn)識到，高校的課程是學(xué)生精神世界的源頭，課程設(shè)置就是為學(xué)生做“精神配餐”。如果說，專業(yè)課是為了把學(xué)生培養(yǎng)成“某一種特殊人”的課程。那么，公選課是為了把學(xué)生培養(yǎng)成“全人”的課程。在一所高職院校中，公選課和專業(yè)課相互配合、相互補(bǔ)充、缺一不可，共同構(gòu)成以學(xué)分制為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)方案。作為教學(xué)管理者，應(yīng)盡最大努力，克服一切困難，改進(jìn)公選課開設(shè)過程中的種種弊端，提高公選課開設(shè)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)管理，使之發(fā)揮應(yīng)有的人才培養(yǎng)功能。

2.2 銳意改革，探索高職公選課有效的實(shí)施模式

在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，探索出比較符合學(xué)校實(shí)際的公選課實(shí)施模式。這個模式由“報—審—選—教—學(xué)—考—評”七個環(huán)節(jié)組成。

報，就是教師申報開設(shè)公選課。學(xué)校制定“公選課課程開設(shè)的條件要求和待遇規(guī)定”，鼓勵符合條件的教師積極申報承擔(dān)公選課程。編制了“教師承擔(dān)公選課意向摸底表”，在摸底的基礎(chǔ)上，對那些具有專業(yè)特長，符合開課條件，但又對開設(shè)公選課有畏難情緒的教師，和系主任一起進(jìn)行專門走訪動員，鼓勵他們積極申報公選課課程。

審，就是對申報的課程進(jìn)行評審。學(xué)校組成專家評審組，對所報的課程進(jìn)行評審。評審過程中，由教師對自己所申報的課程，從課程的意義、教材的選擇、教學(xué)方式、課時安排等幾方面進(jìn)行陳述，專家組進(jìn)行評議，確定一學(xué)年學(xué)校所要開設(shè)的公選課程。評審的結(jié)果在網(wǎng)上進(jìn)行公示。

選，就是組織學(xué)生選課。我們開發(fā)了“公選課選課系統(tǒng)”。學(xué)生通過網(wǎng)上選課，教務(wù)處把學(xué)生選課的信息進(jìn)行匯總，將要開出的公選課從課程名稱、任課教師、選修的人數(shù)、班級的編排、上課的時間、教室等方面做出合理的安排，在網(wǎng)上公布。教師、學(xué)生都要嚴(yán)格執(zhí)行。

教，就是教學(xué)實(shí)施過程的管理。要求任課教師要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計劃安排，要有成形的講義、講稿、備課和課件，要有規(guī)范的考核試題試卷。

學(xué)，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。專門制定“公選課簽到考勤表”每節(jié)課都有專人考勤。對學(xué)生上課的教材和課堂筆記也做出了明確的規(guī)定和要求。

考，就是通過考核認(rèn)定學(xué)分。學(xué)分由考試成績、平時考勤積分和課題設(shè)計或論文三部分構(gòu)成?？荚囉锌荚嚦煽?，考勤有記錄，課題設(shè)計或論文有文本。依照三方面成績給學(xué)生認(rèn)定學(xué)分。

評，就是在一輪開設(shè)結(jié)束之后，進(jìn)行評估。組織管理人員和學(xué)生對本課程的評定。評價方案由對任課教師的評價和對本課程效果的評價兩部分組成。評價結(jié)果作為下一輪開課的依據(jù)。

2.3 突出特色，實(shí)施公選課精品課程建設(shè)

在不斷加強(qiáng)公選課規(guī)范化管理的基礎(chǔ)上，站在我校是“國家級示范高職院?！钡母叨?，使公選課為學(xué)院突出特色、體現(xiàn)示范發(fā)揮其應(yīng)有的功能。為此，學(xué)校允許并鼓勵公選課作為獨(dú)立的課程單元，參加精品課程建設(shè)立項(xiàng)評審，一旦入選立項(xiàng)建設(shè)，學(xué)校給予一定的經(jīng)費(fèi)支持和鼓勵。在公選課精品課程建設(shè)方面，制定了“公選課參與精品課程建設(shè)指導(dǎo)意見”，要求公選課要建設(shè)成為精品課程，就要特別關(guān)注課程綜合化、實(shí)踐化、職業(yè)化等主流發(fā)展趨勢；更加注重優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成穩(wěn)定的教學(xué)隊(duì)伍；更加注重豐富的課程資源開發(fā)，體現(xiàn)科學(xué)性、前瞻性、適應(yīng)性和趣味性；更加注重公選課精品課有效的課程實(shí)施，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課程特點(diǎn)，靈活采用合理的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式。到目前為止，學(xué)校共開出25門公選課，其中有8門課程被列為校級精品課程立項(xiàng)建設(shè)課程。這些課程不僅調(diào)動了學(xué)生選修公選課的興趣，而且催生了教師隊(duì)伍向“雙師化”發(fā)展的步伐。

從2007年開始，隨著國家和地方對高職教育的重視和加強(qiáng)，寧職院也開始新一輪的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式的改革。根據(jù)學(xué)院新的“人才培養(yǎng)方案”，我們完善修訂了《寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共選修課管理辦法》，出臺了《寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共選修課程實(shí)施方案》，使學(xué)校在公選課開設(shè)與管理方面有了規(guī)范性的管理制度。課題組對公選課設(shè)置與管理進(jìn)行了現(xiàn)場調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，形成了“選修課課程開發(fā)評定體系”和“學(xué)生的選課系統(tǒng)”。突出了“報—審—選—教—學(xué)—考—評”一體化的管理模式。通過加強(qiáng)管理，學(xué)院的公選課的管理逐步走向規(guī)范化。

注釋

①陳秉公,陳卓.大學(xué)課程體系改革芻議[N].光明日報,2010-07-17.

②邢亮,喬萬敏.文化視閾下的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].教育研究,2012(1).