高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理模式研究①

丁妮

摘 要:本文根據(jù)目前高校教學(xué)管理工作現(xiàn)狀和存在的問題,針對(duì)二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理模式進(jìn)行初步地研究和探索,指出學(xué)院管理應(yīng)遵循“目標(biāo)性、效益型、多樣性、動(dòng)態(tài)性、以人為本”的原則,探討了教學(xué)管理模式的框架內(nèi)容。最后提出了建立“校-院-系三級(jí)建制、以學(xué)院為主體的兩級(jí)教學(xué)管理”模式的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞:二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理學(xué)院教學(xué)管理模式

中圖分類號(hào):G40-058 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)05(a)-0188-02

引言

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入與發(fā)展,高校內(nèi)部管理體制的改革,特別是教學(xué)管理體制的改革受到越來越多的社會(huì)關(guān)注。二級(jí)教學(xué)學(xué)院作為高?；A(chǔ)教學(xué)單位,受到學(xué)校教學(xué)管理理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化差異、學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求等多方面的影響。研究院級(jí)教學(xué)管理模式,不但能充分運(yùn)用學(xué)院教學(xué)管理資源,調(diào)動(dòng)學(xué)院教職工的積極性,提高學(xué)院的教學(xué)水平、管理能力和科研水準(zhǔn),而且能有力地促進(jìn)和推動(dòng)高等學(xué)校的改革和發(fā)展,為培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才提供優(yōu)良環(huán)境。

1 基本概念

1.1 模式與管理模式

模式是解決某一類問題的方法論,即把解決某類問題的方法總結(jié)歸納到理論高度。管理模式是在管理人性假設(shè)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出的一整套具體的管理理念、管理內(nèi)容、管理工具、管理程序、管理制度和管理方法論體系并將其反復(fù)運(yùn)用于實(shí)踐,在運(yùn)行過程中自覺并加以遵守的管理規(guī)則。

1.2 教學(xué)管理與教學(xué)管理模式

教學(xué)管理是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),按照教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn),對(duì)教學(xué)過程的全面管理,包括計(jì)劃管理、教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)過程管理、質(zhì)量管理、教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)檔案管理、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理制度制定等;是高校管理的基本活動(dòng),是教學(xué)管理者根據(jù)一定的教育方針、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的要求,運(yùn)用現(xiàn)代化的管理理論、方法和原則,通過一定的管理手段來科學(xué)地組織、指揮、調(diào)控和協(xié)調(diào)各種資源,使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到既定目的的過程。教學(xué)管理模式,是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),對(duì)教學(xué)工作的運(yùn)行、教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)等進(jìn)行理論抽象或概括,以揭示教學(xué)管理的本質(zhì)屬性。

1.3 院級(jí)教學(xué)管理與院級(jí)教學(xué)管理模式

學(xué)院是基層教學(xué)組織,通常是按照學(xué)科類別或本科專業(yè)大類進(jìn)行設(shè)置。學(xué)院負(fù)責(zé)執(zhí)行學(xué)校教學(xué)管理的理念,結(jié)合本單位的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行組織管理活動(dòng),對(duì)教學(xué)運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。系作為按學(xué)科或?qū)I(yè)方向設(shè)置的教學(xué)研究組織,它是學(xué)院的下屬教學(xué)單位,直接承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)的實(shí)施和組織。二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理在學(xué)校整個(gè)教學(xué)管理系統(tǒng)起著一個(gè)不可替代的承上啟下的作用,具有上傳下達(dá)、執(zhí)行和再?zèng)Q策、領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的雙重職能。院級(jí)教學(xué)管理模式,是指為了調(diào)動(dòng)學(xué)院的辦學(xué)積極性,提高學(xué)院教學(xué)管理的效率,對(duì)學(xué)院教學(xué)管理的目標(biāo)、特點(diǎn)、運(yùn)行、內(nèi)容和方法等進(jìn)行理論抽象和概括,以揭示院級(jí)教學(xué)管理的本質(zhì)屬性的標(biāo)準(zhǔn)樣式,以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)院教學(xué)工作的長(zhǎng)期有效的指導(dǎo)。

2 學(xué)院教學(xué)管理模式的遵循原則

院級(jí)教學(xué)管理模式所需遵循的原則是建立在對(duì)學(xué)院教學(xué)管理客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)院教學(xué)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括總結(jié)的基礎(chǔ)上,是以學(xué)院的教學(xué)運(yùn)行過程和教學(xué)管理的客觀規(guī)律為依據(jù),應(yīng)具有客觀性、實(shí)用性、科學(xué)性。在教學(xué)管理過程中,教學(xué)管理目標(biāo)的制定、教學(xué)管理過程的運(yùn)行、教學(xué)管理內(nèi)容的安排、教學(xué)管理方法的選擇、教學(xué)管理制度的建立、教職工積極性的調(diào)動(dòng)等都離不開教學(xué)管理模式原則的指導(dǎo)。

2.1 目標(biāo)性原則

各地區(qū)高等學(xué)校人才培養(yǎng)要求的差異要求高校教學(xué)管理模式的建立能與地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展相適應(yīng),形成多樣化的教學(xué)管理模式。高校會(huì)根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求和人才培養(yǎng)需求確定辦學(xué)理念、教學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo),不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)管理規(guī)范。以我校為列,2009年學(xué)校提出人才培養(yǎng)的“三個(gè)導(dǎo)向”,即就業(yè)、考研和出國(guó)留學(xué);而隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,國(guó)家對(duì)技能型人才和研究型人才的需求,2011年學(xué)校“十二五”戰(zhàn)略目標(biāo)中進(jìn)一步提出包括推進(jìn)人才培養(yǎng)精英化、學(xué)生培養(yǎng)國(guó)際化等人才培養(yǎng)目標(biāo)。而學(xué)院的教學(xué)管理原則的制定必須遵循學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo),結(jié)合學(xué)院專業(yè)特色、教學(xué)資源、學(xué)科發(fā)展實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)。

2.2 多樣性原則

在高校教學(xué)管理中,多樣化是指教學(xué)管理制度、教學(xué)過程運(yùn)行、教學(xué)方法使用、師生組成比例、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)等應(yīng)滿足不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境和人才個(gè)體差異。學(xué)院教學(xué)管理模式的多樣化是指根據(jù)各個(gè)學(xué)院的教學(xué)任務(wù)、特點(diǎn)、目標(biāo)和條件,分別提出切合實(shí)際的、與學(xué)院發(fā)展相符合的要求,并采取與之相應(yīng)的措施進(jìn)行管理,其表現(xiàn)形式有:教學(xué)管理制度多樣化、教學(xué)管理方式多樣化、教學(xué)管理內(nèi)容多樣化、教學(xué)管理方法多樣化、教學(xué)組織形式多樣化、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)指標(biāo)多樣化。

2.3 “以人為本”原則

“以人為本”的高校教學(xué)管理是指在高等學(xué)校教學(xué)管理中按照人的本性及其發(fā)展規(guī)律去實(shí)施的管理,是以關(guān)心人、尊重人、激勵(lì)人、解放人、發(fā)展人為根本指導(dǎo)思想來進(jìn)行的教學(xué)管理,將人作為管理的主體,充分利用和開發(fā)學(xué)校各項(xiàng)資源服務(wù)于師生,從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和師生個(gè)人目標(biāo)而進(jìn)行的管理。學(xué)院教學(xué)管理作為高校教學(xué)管理工作的基礎(chǔ),其管理的主體主要有兩個(gè):教師和學(xué)生。學(xué)生是高校教學(xué)管理的根本,教師是高校教學(xué)管理的核心,為教學(xué)服務(wù)、為教師服務(wù)、為學(xué)生服務(wù),是學(xué)院(系)教學(xué)管理工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.4 動(dòng)態(tài)性原則

隨著管理系統(tǒng)的外部環(huán)境的不斷變化和管理內(nèi)部各要素之間的不斷運(yùn)動(dòng)發(fā)展,管理過程也是一個(gè)不斷發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)性過程。院級(jí)教學(xué)管理過程也是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程,根據(jù)學(xué)院教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種情況和問題,不斷的進(jìn)行調(diào)整和改革,以適應(yīng)不同情況和環(huán)境下對(duì)院級(jí)教學(xué)管理的要求,滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求,同時(shí)學(xué)院管理人員還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的管理知識(shí),將科學(xué)的方法論運(yùn)用于院級(jí)教學(xué)管理實(shí)踐。

2.5 效益性原則

高等教育職能之一就是服務(wù)社會(huì),教育必須面向現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì),并服務(wù)于現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)。學(xué)院作為人才培養(yǎng)的基層單位,須以有限的教育資源,培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才和提供先進(jìn)的科研成果來服務(wù)社會(huì)。有效的教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證和基礎(chǔ)條件。

3 學(xué)院教學(xué)管理模式的內(nèi)容

高校院級(jí)教學(xué)管理內(nèi)容包括人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、常規(guī)教學(xué)管理、教學(xué)組織運(yùn)行、教學(xué)研究改革、教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估。

3.1 明確的辦學(xué)目標(biāo)

在院級(jí)教學(xué)管理模式中,明確的辦學(xué)目標(biāo)是學(xué)院有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的首要條件,它對(duì)學(xué)院的教學(xué)管理活動(dòng)起指導(dǎo)作用。學(xué)生只有明確自己所在專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),才能明確自身的發(fā)展目標(biāo)、努力方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力培養(yǎng)需求;教師只有在明確的辦學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,才能合理安排教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)要求、開展教學(xué)研究、推進(jìn)教學(xué)成果。

3.2 鮮明的教學(xué)特色

院級(jí)教學(xué)管理模式應(yīng)具有自己的教學(xué)特色,它是根據(jù)學(xué)院確定的教學(xué)目標(biāo),按照人才培養(yǎng)要求,遵循科學(xué)管理的原則和方法,實(shí)施教學(xué)過程的組織運(yùn)行,充分利用有限的教學(xué)資源,建立常規(guī)穩(wěn)定的教學(xué)秩序,協(xié)調(diào)和優(yōu)化教學(xué)過程,保證教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行和教學(xué)工作的實(shí)施。

3.3 優(yōu)良的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是學(xué)院發(fā)展的根本、建設(shè)的基石。教師是學(xué)院具體教學(xué)工作推進(jìn)、教學(xué)活動(dòng)開展的主體。引進(jìn)和培養(yǎng)高水平的教師人才,促進(jìn)教師資源的優(yōu)化配置,努力建設(shè)一支適應(yīng)新世紀(jì)高等教育發(fā)展需求、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良,具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的教師隊(duì)伍,是學(xué)院教學(xué)管理工作可持續(xù)發(fā)展的重點(diǎn)。

3.4 正確的管理方法

在院級(jí)教學(xué)管理模式中,學(xué)院的管理人員既要參與學(xué)院教學(xué)管理工作的計(jì)劃、組織實(shí)施、分析、監(jiān)督評(píng)估和總結(jié),同時(shí)還要注意以人為本的科學(xué)管理,不能以單純的行政命令來要求教師完成各項(xiàng)教學(xué)工作,而應(yīng)本著為教師、學(xué)生和學(xué)院服務(wù)的精神,鼓勵(lì)教職工積極主動(dòng)地參與學(xué)院教學(xué)管理過程,為學(xué)院的教學(xué)管理制度建立和教學(xué)工作實(shí)施獻(xiàn)策獻(xiàn)計(jì),促使學(xué)院教學(xué)管理效率的提高。

3.5 精細(xì)的教學(xué)管理

精細(xì)化管理的內(nèi)涵:組織嚴(yán)密、權(quán)責(zé)明晰、協(xié)同配合、高效運(yùn)轉(zhuǎn)、持續(xù)熱情、不斷創(chuàng)新。精,即工致、精確,用功精深而專一;細(xì),即細(xì)密、精致,仔細(xì)、細(xì)膩。精細(xì)化管理最基本的特征是:重過程、重細(xì)節(jié)、重落實(shí)、重質(zhì)量、重效果;講究專注地做好每一件事,在每一個(gè)細(xì)節(jié)上精益求精、力爭(zhēng)最佳。教學(xué)管理是紛繁復(fù)雜的工作,頭緒多,是尤為需要精細(xì)化管理的領(lǐng)域。精細(xì)的管理工作保證了學(xué)院教學(xué)工作的有序高效運(yùn)行,其包含的主要內(nèi)容有:教學(xué)管理制度的精細(xì)化、教學(xué)管理過程的精細(xì)化、教學(xué)監(jiān)控的精細(xì)化等。

4 學(xué)院教學(xué)管理模式的構(gòu)想

4.1 高校各級(jí)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)職能

4.1.1 學(xué)校

我國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)管理主要是校、學(xué)院、系三個(gè)層次。校級(jí)教學(xué)管理主要是在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下,結(jié)合黨和國(guó)家的方針政策、法律,通過教務(wù)管理部門實(shí)現(xiàn)校級(jí)宏觀管理,綜合考慮學(xué)校的發(fā)展進(jìn)程和改革目標(biāo),對(duì)院系教學(xué)管理進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控,其主要職能包括擬定學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃、制定教學(xué)管理規(guī)章制度,負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)與管理、教學(xué)改革、教學(xué)成果、學(xué)籍管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)信息處理、教學(xué)資源管理、教學(xué)經(jīng)費(fèi)支配、教務(wù)考核等事務(wù)。

4.1.2 學(xué)院

學(xué)院作為教學(xué)基層組織,根據(jù)教育教學(xué)改革的總體思路,立足于本學(xué)科、本專業(yè)的建設(shè),進(jìn)行具體的專業(yè)教學(xué)與組織管理。院級(jí)教學(xué)管理的工作內(nèi)容包括專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定、常規(guī)教學(xué)過程運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)行政管理、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和管理、教材建設(shè)、教學(xué)改革實(shí)施、教學(xué)成果申報(bào)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)使用、教學(xué)資源利用、教學(xué)信息匯總、學(xué)生成績(jī)和學(xué)籍管理、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)文檔存檔等。

4.1.3 系

作為按課程或?qū)I(yè)方向設(shè)置的教學(xué)組織,直接承擔(dān)和實(shí)施著學(xué)校的教學(xué)、科研等工作,它的教學(xué)工作是在系的領(lǐng)導(dǎo)下開展的,接受學(xué)院教學(xué)管理工作的統(tǒng)籌安排,服從于專業(yè)建設(shè)的需要和學(xué)校教學(xué)管理的全局,主要負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)執(zhí)行、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)生課程管理、教學(xué)文檔審核等。

4.2 “校-院-系三級(jí)建制、以學(xué)院為主體的兩級(jí)教學(xué)管理”模式的構(gòu)想

建立“校一院一系三級(jí)建制、以學(xué)院為主體的校一院兩級(jí)教學(xué)管理模式”的構(gòu)想,它是指學(xué)校在把握總體方針政策的前提下,轉(zhuǎn)變教學(xué)管理工作職能,權(quán)利重組,由直接管理轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接管理,由微觀管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐院暧^調(diào)控為主要手段的目標(biāo)管理,將學(xué)院做教學(xué)管理工作的中心,使學(xué)院在人事、財(cái)務(wù)、教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)、學(xué)生工作等方面有部分自主權(quán),充分發(fā)揮廣大教職工和學(xué)生在管理工作中的積極作用,將調(diào)查研究、服務(wù)協(xié)調(diào)、監(jiān)督評(píng)估、改革創(chuàng)新作為校級(jí)教學(xué)管理工作的重點(diǎn);學(xué)院作為教學(xué)管理工作的主體,結(jié)合學(xué)院發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)特色、學(xué)科建設(shè),對(duì)學(xué)院本身的教學(xué)管理的特征、過程、內(nèi)容等進(jìn)行理論抽象和概括,切實(shí)做好學(xué)院的教學(xué)管理工作,包括:調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改革教學(xué)課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、促進(jìn)教師資源的優(yōu)化配置、開展質(zhì)量工程和教學(xué)改革、完善畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、細(xì)化教學(xué)管理規(guī)范等工作;系是根據(jù)一定的學(xué)科專業(yè)建立起來的基層學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu),主要面向?qū)W科建設(shè)、主要服從學(xué)院管理,是學(xué)院教學(xué)、科研工作實(shí)施的基層組織。該模式的建立最終可實(shí)現(xiàn)在學(xué)校的宏觀調(diào)控下,以學(xué)院為主體,由各教學(xué)系支持,高效有序地保證各項(xiàng)教學(xué)工作的穩(wěn)步實(shí)施和實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)。

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