多媒體技術(shù)在中學政治課教學中的運用

袁玉萍

〔關(guān)鍵詞〕 多媒體技術(shù)；中學政治課

教學；優(yōu)勢；問題；對策

〔中圖分類號〕 G６３１

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（201２）

12—00６４—01

一、 多媒體技術(shù)運用在政治課教學中的優(yōu)勢

1.有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣。在傳統(tǒng)的政治課教學中，大多數(shù)教師采用灌輸式的教學方法，僅憑一本書、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板來完成教學活動。這種方式，使原本枯燥的政治課更加乏味。同時教材中許多概念、原理，由于學生缺乏感性認識，理解有困難，常常使得教師的講解在學生心目中缺乏可信度，更抑制了學生的求知欲和學習的興趣。多媒體走進課堂后，能利用動態(tài)視頻、照片、動畫、聲音等展示教材內(nèi)容，既吸引了學生的注意力，激活了課堂，又解決了教材中難以表現(xiàn)或表現(xiàn)不清楚的內(nèi)容，有助于學生對抽象事物的理解，激發(fā)了學生自覺學習的興趣，變“要我學”為“我要學”，從而收到良好的教學效果。

2.有利于創(chuàng)設教學情境，及時展現(xiàn)當前社會熱點問題。教師利用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設一個個生動有趣、形象直觀的教學情境，這種情境可以讓學生在與教學內(nèi)容相適應的具體場景和氛圍中，感知教學內(nèi)容，引發(fā)情感體驗。尤其是一些與當前社會時政熱點相聯(lián)系的教學內(nèi)容，在由于教材局限無法給學生展示的情況下，教師可利用多媒體課件創(chuàng)設情境，讓學生在視頻、圖像、文字等具體的情境中感受教學內(nèi)容的真實性，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際與分析問題的能力。

3.有利于增加課堂容量，豐富課堂教學內(nèi)容。多媒體教學可以迅速地把教學內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，節(jié)省了教師講課板書的時間，可使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加了課堂的容量，豐富了課堂教學內(nèi)容。如：在講解《人類社會的最高理想》一課時，筆者把這部分內(nèi)容制成課件，利用多媒體展示給學生，學生很清楚地看到人類社會的發(fā)展由低級到高級依次經(jīng)歷了原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義和共產(chǎn)主義社會，自然而然地明白了“我們的最高理想就是實現(xiàn)共產(chǎn)主義”。

4.有利于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，突出重難點，提高教學效率。傳統(tǒng)的政治課教學手段在有些教學內(nèi)容的重難點突破上存在一定的局限性，多媒體教學恰好能彌補這一缺陷。多媒體教學可以創(chuàng)設情境，創(chuàng)造氣氛，再現(xiàn)有關(guān)場景，使抽象的教學內(nèi)容形象化，有利于幫助教師突出教學重點，突破難點。如：在講“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”時，我利用漫畫的形式制做多媒體課件，引用“狼來了”、“人來了”兩幅漫畫，讓學生觀察、思考，在鮮明的對比中，學生馬上就認識到了當前人類在發(fā)展過程中正確處理人與自然的關(guān)系，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要性，很輕松地解決了重難點問題，實現(xiàn)了教學目的。

二、在政治課教學中運用多媒體技術(shù)存在的問題及對策

問題一：忽視多媒體信息之間的有效搭配，課件制作不能緊扣教學內(nèi)容。

對策：緊扣教學內(nèi)容設計制作課件，發(fā)揮課件的實效性。教師要加強培訓，熟練掌握多媒體課件制作技術(shù)，認真?zhèn)湔n，吃透教材，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容以及教學對象的特點，精心設計制作課件，避免為了追求形式而隨便粗制濫造一個課件，就拿到課堂上使用，造成人力、物力、財力和時間上的浪費，影響課堂效率的提高。

問題二：過分注重課件的演示，忽視教學目標的完成。

對策：明確主輔，切忌本末倒置。教師要明白，多媒體作為輔助教學的一種手段，是為完成教學目的和任務而服務的，因此，教師在運用多媒體時應注意根據(jù)教學目的、學生的實際和自身教學風格，恰當?shù)剡x擇多媒體課件運用的時機，在充分發(fā)揮網(wǎng)絡所特有的豐富性、形象性、生動性、互動性等優(yōu)勢的同時，又要防止片面追求花樣翻新，分散學生的注意力，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。

問題三：過分依賴多媒體教學，輕視教師的重要作用和學生的主體作用。

對策：把握教師主導與學生主體的關(guān)系。多媒體技術(shù)與政治課堂結(jié)合，只能是在用一本書、一張嘴、一支粉筆不能講清楚的情況下應用，不能完全代替教師的作用。另外，多媒體教學過程中應遵循“輔助性”原則，突出學生的主體地位，不能讓學生被動地接受教師和多媒體設備提供的教學信息，而應該根據(jù)教學難點、教學目標和學生的實際情況，充分發(fā)揮學生學習的主動性，啟發(fā)學生的思維，使學生能夠主動選擇學習內(nèi)容，掌握知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

編輯：楊慧芳