運(yùn)用心理效應(yīng)提高教學(xué)質(zhì)量

汪克明

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；心

理效應(yīng)；應(yīng)用

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

12—00３7—01

多年以來，如何優(yōu)化歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，一直是一線歷史教師探討和研究的問題。而從教育心理學(xué)角度來看，歷史教學(xué)過程其實(shí)是一個復(fù)雜的心理過程。如果教師能夠掌握一些心理學(xué)理論，并自覺應(yīng)用這些理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，必然會使教學(xué)收到事半功倍的效果。下面筆者結(jié)合一些基礎(chǔ)的心理學(xué)理論，談一談幾種心理效應(yīng)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

一、應(yīng)用“自己人效應(yīng)”

“親其師，信其道?！比粝胱寣W(xué)生主動參與歷史教學(xué)，教師應(yīng)積極應(yīng)用“自己人效應(yīng)”，即要讓學(xué)生內(nèi)心真正獲得“安全感”和“認(rèn)同感”，使其覺得教師是“自己人”，大家在為一個共同的目標(biāo)而奮斗。為此，教師要放下“架子”， 走到學(xué)生中間去，了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造愉悅、輕松、民主的教學(xué)氛圍。在與學(xué)生交流時多用鼓勵性的語言，同時還要適度增強(qiáng)課堂教學(xué)語言的幽默性，為學(xué)生提供發(fā)表獨(dú)特見解的機(jī)會，用自身的人格魅力去感染學(xué)生，與學(xué)生打成一片，成為學(xué)生的知心朋友。這樣，不僅體現(xiàn)了“人本主義”教育觀，而且可使學(xué)生從內(nèi)心深處感受到教師是“自己人”，從而有利于解決教學(xué)中學(xué)生“學(xué)”的問題。

二、應(yīng)用“首因效應(yīng)”——巧妙進(jìn)行導(dǎo)入

第一印象所產(chǎn)生的作用被稱之為首因效應(yīng)。其主要是指在人際交往過程中，社會知覺對象給知覺者留下的第一印象所產(chǎn)生的影響和作用。俗話說：好的開端等于成功的一半。在歷史教學(xué)中要應(yīng)用“首因效應(yīng)”，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在導(dǎo)入上。導(dǎo)入是教學(xué)留給學(xué)生的“第一印象”，教師若能巧妙進(jìn)行導(dǎo)入，則可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極思維，主動探究。要想上好一堂歷史課，教師必須在導(dǎo)入上下工夫?，F(xiàn)行的高中歷史教材每章節(jié)前都有導(dǎo)言，教師應(yīng)合理應(yīng)用。

三、應(yīng)用“情緒效應(yīng)”——授課時面帶微笑

相傳古希臘哲學(xué)家德謨克利特總是笑臉迎人，從不擺架子，因而受到了大眾的愛戴與尊敬，其被時人稱之為“含笑的哲學(xué)家”。微笑雖然是一種最常見的面部表情，但其卻是人際交往的法寶。微笑所引發(fā)的“情緒效應(yīng)”在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。歷史教師如果在授課時能夠面帶微笑，則可以有效地拉近師生之間的心理距離，并緩解學(xué)生的緊張心理，且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣及和諧教學(xué)氛圍的營造。

四、應(yīng)用“超限效應(yīng)”——適度“留白”

人在接受外界信息刺激時，有一個心理容量，一旦信息刺激超出心理容量，人就會產(chǎn)生排斥現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)厭煩、逆反心理。這就是心理學(xué)上所說的超限效應(yīng)。在歷史教學(xué)中，教師如果一味地采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，把學(xué)生當(dāng)做接受知識的容器，長此以往，學(xué)生則會對歷史學(xué)習(xí)喪失興趣，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，在課堂教學(xué)過程中，歷史教師應(yīng)適度“留白”，即在導(dǎo)入、板書、提問、重難點(diǎn)講解等環(huán)節(jié)中為學(xué)生提供一定的時間和空間，讓他們親身去體驗(yàn)，主動去提出、分析和解決問題，這樣才能有效地突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)其想象力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

五、應(yīng)用“成敗效應(yīng)”——根據(jù)學(xué)生個體差異設(shè)置不同問題

成敗效應(yīng)是指努力后的成功效應(yīng)和失敗效應(yīng)。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)重視成敗效應(yīng)的應(yīng)用，要根據(jù)學(xué)生個體差異來設(shè)置具有梯度的問題，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于具備良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，教師可適當(dāng)?shù)亟o他們設(shè)置一些難題，以滿足其不斷求知的欲望；而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，則要降低問題的難度，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心，使其通過自身努力能夠獲得成功的體驗(yàn)。總之，問題設(shè)置要因人而異，針對不同的學(xué)生要設(shè)置不同的問題，盡可能讓全班學(xué)生都有回答問題、展示自我的機(jī)會，這樣才能使歷史課堂變得生機(jī)盎然，并真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的“樂園”。

六、應(yīng)用“近因效應(yīng)”——巧妙結(jié)尾

近因效應(yīng)理論認(rèn)為，新獲得的知識與信息比原先獲得的知識和信息對人的影響更大?，F(xiàn)行高中專題式歷史教學(xué)所含知識內(nèi)容更為豐富且跨越性強(qiáng)，這就要求教師在教學(xué)中不能虎頭蛇尾，不僅要精心進(jìn)行導(dǎo)入，而且更要合理應(yīng)用近因效應(yīng)予以巧妙結(jié)尾。一個精彩的結(jié)尾既有利于幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)知識，又能夠引發(fā)他們進(jìn)一步探究的欲望，可促進(jìn)其歷史知識結(jié)構(gòu)的建立和思維能力的發(fā)展。

編輯：孟剛