設(shè)計(jì)色彩教學(xué)改革與思考

陳英

摘要：針對(duì)目前設(shè)計(jì)色彩教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，包括弱化色彩基礎(chǔ)課程、夸大色彩構(gòu)成課程、色彩教學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)不適應(yīng)以及電腦軟件的使用造成學(xué)生輕寫(xiě)生實(shí)踐等，筆者提出了設(shè)計(jì)色彩教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，并在此基礎(chǔ)上提出了設(shè)計(jì)色彩課程設(shè)置實(shí)踐和教學(xué)方法改革的思路等。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)；色彩；教學(xué)改革

設(shè)計(jì)色彩學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，以裝飾色彩學(xué)、美術(shù)心理學(xué)、寫(xiě)生色彩學(xué)、色彩構(gòu)成學(xué)以及設(shè)計(jì)學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)，專業(yè)探討利用色彩組合變化的原理以發(fā)掘人們的理性思維和創(chuàng)造性思維，幫助人們科學(xué)的認(rèn)識(shí)、分析和掌握色彩的基本規(guī)律和相關(guān)的原理，最終利用色彩功能的特性為設(shè)計(jì)服務(wù)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，這就要求在設(shè)計(jì)色彩的人才培養(yǎng)上進(jìn)行改革，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的色彩表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力等能力的訓(xùn)練，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。文章對(duì)于設(shè)計(jì)色彩教學(xué)的存在的問(wèn)題、改革的原因和目的以及改革的思路加以分析。

一、設(shè)計(jì)色彩教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，在各高職校對(duì)于設(shè)計(jì)色彩教學(xué)從教學(xué)理念、教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革的同時(shí)，設(shè)計(jì)色彩教學(xué)中仍然存在許多的問(wèn)題。

1.弱化色彩基礎(chǔ)課程

在目前國(guó)內(nèi)的藝術(shù)招生中，色彩和素描基礎(chǔ)理論為各院校所確定的基本考試科目，各院校大都依據(jù)這兩門(mén)課程的考試成績(jī)對(duì)報(bào)考學(xué)生加以篩選。于是，部門(mén)老師認(rèn)為，招錄學(xué)生的色彩基礎(chǔ)理論比較扎實(shí)，沒(méi)有再開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)理論課程的必要，于是，出現(xiàn)了減少甚至取消基礎(chǔ)理論課的跡象。事實(shí)上，很多學(xué)生只是掌握基本的理論知識(shí)，卻缺乏基本的藝術(shù)認(rèn)知和藝術(shù)修養(yǎng)，而基礎(chǔ)理論課的開(kāi)設(shè)也不僅是教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，更多的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知和藝術(shù)修養(yǎng)，很多老師未能清楚的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)造成了基礎(chǔ)理論課程地位的下降。

此外，由于高職校擴(kuò)招造成的師生比例失調(diào)也促使老師不重視基礎(chǔ)理論課程，甚至有些學(xué)校盲目的參考國(guó)外的教學(xué)模式而取消基礎(chǔ)課程以及傳統(tǒng)的藝術(shù)培養(yǎng)模式。

2.夸大色彩構(gòu)成課程

目前，高職校色彩教學(xué)主要包括兩部分，即以繪畫(huà)色彩為基礎(chǔ)的色彩訓(xùn)練和以色彩構(gòu)成為內(nèi)容的設(shè)計(jì)色彩訓(xùn)練。在色彩基礎(chǔ)課程不斷被弱化的同時(shí)，很多高職校過(guò)分強(qiáng)調(diào)和夸大色彩構(gòu)成課程，并將其視為色彩教學(xué)的全部。事實(shí)上，色彩構(gòu)成課程僅僅是色彩訓(xùn)練系統(tǒng)中的一部分，而非色色教學(xué)的全部，不應(yīng)該盲目的夸大。

3.色彩教學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)不相適應(yīng)

由于在各高職校中，一般由繪畫(huà)專業(yè)的老師擔(dān)任色彩課程的教學(xué)工作，導(dǎo)致在講課的過(guò)程中過(guò)分重視繪畫(huà)性的寫(xiě)實(shí)色彩訓(xùn)練，而輕視了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造性，使得色彩教學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)相脫節(jié)。

4.電腦軟件的應(yīng)用阻礙學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新能力

電腦軟件在高職校教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，造成了學(xué)生偏向電腦繪制而忽略了寫(xiě)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，阻礙了學(xué)生們的設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新以及色彩應(yīng)用能力的提升。

二、設(shè)計(jì)色彩教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

針對(duì)目前設(shè)計(jì)色彩教學(xué)中存在的種種弊端，筆者認(rèn)為，有必要推動(dòng)設(shè)計(jì)色彩教學(xué)的改革，以促進(jìn)學(xué)生們?cè)谏逝c設(shè)計(jì)之間的有效銜接，提升學(xué)生們的藝術(shù)創(chuàng)造性和設(shè)計(jì)思維以及創(chuàng)新能力。

作為設(shè)計(jì)色彩教學(xué)的基本問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計(jì)課程的有效銜接。在目前的教學(xué)中，雖然也開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)色彩課程，但是大多屬于公共課類型，僅僅講授色彩的基本理論知識(shí)和色彩構(gòu)成課程，僅能讓學(xué)生對(duì)于色彩的體系、感覺(jué)以及配色原理等加以掌握，卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)色彩課程與設(shè)計(jì)的結(jié)合。因此，筆者認(rèn)為，作為設(shè)計(jì)色彩教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，應(yīng)該是圍繞著應(yīng)用領(lǐng)域的實(shí)際需要，設(shè)置能有效銜接色彩學(xué)說(shuō)、配色原理與實(shí)務(wù)工作的設(shè)計(jì)色彩課程，促進(jìn)學(xué)生從各種學(xué)科的角度認(rèn)識(shí)色彩的規(guī)律及其對(duì)于人們心理所產(chǎn)生的影響，激發(fā)學(xué)生的審美觀念，開(kāi)拓色彩在設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用，增強(qiáng)設(shè)計(jì)色彩的使用經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新意識(shí)等。

三、 設(shè)計(jì)色彩教學(xué)改革的具體實(shí)踐

(一)設(shè)計(jì)色彩教學(xué)課程改革的實(shí)踐構(gòu)想

通過(guò)設(shè)計(jì)色彩課程的學(xué)習(xí)，能夠加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于色彩的理解，并注重色彩在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用，充分發(fā)掘?qū)W生們的創(chuàng)新思維和潛能。

1.系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

由于各高職校在教學(xué)時(shí)弱化基礎(chǔ)理論的教學(xué)環(huán)節(jié)，造成了很多學(xué)生也忽視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。例如，雖然經(jīng)過(guò)色彩寫(xiě)生的訓(xùn)練，但是很多學(xué)生卻不知道色彩的三屬性。加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，掌握必要的理論知識(shí)，是設(shè)計(jì)的開(kāi)始，因此，在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該首先學(xué)習(xí)色彩設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，了解色彩的構(gòu)成、了解色彩的三屬性、了解光與色的關(guān)系、掌握色彩的各種心理感覺(jué)等，了解顏色的共同性心理含義以及個(gè)體性心理含義，掌握色彩的對(duì)比與調(diào)和等。

2.設(shè)計(jì)色彩與其他專業(yè)的銜接

在扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)置第二部分專業(yè)課程，重點(diǎn)是設(shè)計(jì)色彩的實(shí)踐，在實(shí)踐中理解色彩設(shè)計(jì)的目的、意義、運(yùn)用范圍等。首先，通過(guò)色彩設(shè)計(jì)方法探討和完成色彩的前期計(jì)劃，色彩設(shè)計(jì)方法可以采用諸如列表分析法、自然吸取法、借鑒法等；其次，完成色彩設(shè)計(jì)任務(wù)，通過(guò)引入商業(yè)案例，訓(xùn)練色彩在環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、服飾、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域中的應(yīng)用。

3.專題討論

在理論知識(shí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開(kāi)展特色的專題討論，將色彩與設(shè)計(jì)結(jié)合在一起，通過(guò)透徹的講解，激發(fā)學(xué)生們的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4.課題的更新設(shè)置

課題的設(shè)置應(yīng)該隨著時(shí)代的變化而變化。為了更好的讓學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)掌握課程的核心內(nèi)容，可以將課題設(shè)置分成兩個(gè)階段：第一階段包括基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和色彩情感表現(xiàn)，第二階段則為色彩設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練。在第一階段的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練中，需要從色彩明度、色相和純度的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橥奈鍖由h(huán)訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于色彩的明度、色相和純度之間相互關(guān)系以及整體顏色的把握，進(jìn)一步的，在色彩情感表現(xiàn)這一步驟中，可以采取色彩心理效果之色調(diào)練習(xí)、色彩提取重構(gòu)等課題的訓(xùn)練，以促使使學(xué)生更好地掌握色彩設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)。在第二階段，實(shí)務(wù)訓(xùn)練時(shí)，更多的利用現(xiàn)實(shí)的案例加以分析，可以把某一個(gè)設(shè)計(jì)拿出來(lái)，讓學(xué)生們發(fā)掘需要改進(jìn)的地方，最終把一個(gè)設(shè)計(jì)完善的展現(xiàn)出來(lái)，在這一過(guò)程中，可以不斷的訓(xùn)練學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在實(shí)踐中尋找樂(lè)趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的提升。

（二） 設(shè)計(jì)色彩教學(xué)方法的改革

1.重視寫(xiě)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練

設(shè)計(jì)的靈感來(lái)源于實(shí)踐，創(chuàng)新則與人腦相聯(lián)系，作為設(shè)計(jì)色彩教學(xué)方法改革的第一步，筆者認(rèn)為，應(yīng)該重視教學(xué)過(guò)程中的寫(xiě)生實(shí)踐訓(xùn)練，更多的通過(guò)寫(xiě)生實(shí)踐等實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生們的審美意識(shí)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)生到主觀表意的升華。同時(shí)，在這一過(guò)程中，還需要擺正電腦的位置：電腦僅僅是一種工具，幫助設(shè)計(jì)者完成想法的工具而已，電腦本身不能帶給設(shè)計(jì)者靈感，因此，設(shè)計(jì)色彩教學(xué)改革也應(yīng)該強(qiáng)化電腦的輔助地位，讓學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到電腦僅僅是一種工具。

2.加強(qiáng)表現(xiàn)性色彩教學(xué)

加強(qiáng)裝飾色彩表現(xiàn)、色彩借鑒重構(gòu)以及主題色彩表現(xiàn)的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生們的興趣。

（1）以色彩寫(xiě)生為基礎(chǔ)，進(jìn)行裝飾色彩表現(xiàn)訓(xùn)練，將學(xué)生們的感悟與創(chuàng)造和自然色彩相融合，并運(yùn)用多種手法重構(gòu)自然色彩，促使其達(dá)到更統(tǒng)一、更簡(jiǎn)潔和更理想的效果；

（2）通過(guò)借鑒傳統(tǒng)的色彩和藝術(shù)表現(xiàn)形式，進(jìn)行色彩借鑒重構(gòu)訓(xùn)練，可以充分發(fā)揮學(xué)生們的自主性和創(chuàng)新能力，找出色彩的特征與規(guī)律性，增強(qiáng)對(duì)于色彩的理解力以及色彩語(yǔ)言的表達(dá)能力；

（3）在裝飾色彩表現(xiàn)訓(xùn)練以及色彩借鑒重構(gòu)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，圍繞一定的主題，讓學(xué)生們充分的發(fā)揮和大膽的創(chuàng)造，提高主觀駕馭色彩的能力，提升想象力和創(chuàng)造力。

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（作者單位：常州幼兒師范學(xué)校）