大學英語四級后實用英語寫作課程問卷調(diào)

高菲 胡素芬

摘要：如何以實用英語寫作教學為切入點培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的英語綜合應用能力和交際能力是值得探討

的課題。本文通過對非英語專業(yè)大學生四級后的實用英語寫作課程問卷調(diào)查和訪談，對所得數(shù)據(jù)進行定性和定量綜合分析，并結(jié)合實用英語寫作教學的特點，從教學內(nèi)容，教學方法，教學方式和手段等方面對后續(xù)課程的教學設計進行探討。

關鍵詞：實用英語；寫作課程；大學英語四級

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）12-0053-04

實用英語寫作技能是大學生英語綜合能力的一個有機組成部分，也是社會要求的適應性人才所具備的基本交際能力。然而，目前，大多數(shù)高校的大學英語教學尚未開設基礎寫作課，只有少數(shù)學校在四級后將實用英語寫作作為選修或是后續(xù)課程開設。探討如何以實用英語寫作教學為切入點，培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的英語綜合應用能力和交際能力無疑是一個重要的課題。

在國內(nèi)大學英語寫作研究中，寫作教學一直是研究者關注的焦點（黃建濱，于書林[1]，秦朝霞[2]，王文宇，王立非[3]，姚蘭，程驪妮[4]，趙俊峰等[5]）。大多數(shù)文章是“以具體教學實踐為研究基點”，“具體探討各類教學方法在實踐中的應用”[6]，而關于實用英語寫作課程的整體研究比較匱乏。楊俊、賈國棟通過介紹華南理工大學實用英語寫作教學的課程設計與具體實踐[7]，探討將實用英語寫作納入大學英語精讀課堂的新模式；黃東花以英語專業(yè)二年級學生為研究對象進行一次采用體裁教學法進行實用英語寫作教學的實證研究[8]；羅立勝等介紹清華大學自1997年以來以實用性英語教學為基點開展的大學英語教學改革[9]，其主要目的是為了加強學習者的語言產(chǎn)出技能，即口語和寫作，其改革的主要對象是英語整體水平達到大綱要求的非英語專業(yè)本科生。而對于如何在大學英語后續(xù)階段進一步提高學生的寫作能力，尤其是實用英語寫作技能的研究比較少見。本文將在問卷調(diào)查的基礎上，分析四級后A層學生對實用英語寫作教學的認識和需求，以期為大學英語后續(xù)階段實用英語寫作課程的開設提供參考和借鑒。

一、調(diào)查對象及方法

（一）研究對象

華中農(nóng)業(yè)大學2009級非英語專業(yè)本科生，其中A層學生（新生在入學英語分級考試后，被分為A、B兩個層次， 分別進入二、一級學習），1—3學期完成基礎階段的英語學習，參加全國大學英語四級考試，第四學期選修指定后續(xù)課程。這些學生的英語整體水平良好，具備了較強的英語讀寫能力。本次調(diào)查在六個選修并完成了實用英語寫作課程的班級中進行，參加人數(shù)合計213人，收回有效問卷178份。

（二）調(diào)查工具和方法

采用問卷調(diào)查法和學生訪談方式。調(diào)查問卷共有13道選擇題，主要涉及學習動機、學習需求和學習效果、教學方法、教學模式、教材和教學設置等教與學兩方面的問題。完成問卷后，隨機挑選不同專業(yè)的8名學生進行面談，對訪談進行錄音和文字轉(zhuǎn)寫。面談主要問及學生完成問卷時的主觀認識、態(tài)度及原因。結(jié)合轉(zhuǎn)寫錄音材料和問卷所得數(shù)據(jù)進行定性和定量綜合分析。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）關于學

1.學習動機

表1希望進一步提高 表2是否對今后的學業(yè)和

的英語應用能力中職業(yè)發(fā)展有幫助

表1顯示：在“希望通過大學英語后續(xù)階段的學習進一步提高的英語應用能力中”，近一半的學生將口語能力排在首位，僅19.1%的學生選擇寫作能力。雖然兩個比例懸殊，但在五項能力中，寫作能力僅次于口語能力。參與訪談的學生普遍認為，口語是使用最頻繁、最薄弱的環(huán)節(jié)?？谡Z和寫作都是主觀性強的語言輸出能力，是學生最薄弱的兩項。然而，在目前的大學英語教學中，對寫作教學的重視程度卻遠不及口語教學。因此，絕大部分學生希望通過選修實用英語寫作課程提高寫作能力。

表2顯示：超過九成（92.1%）的學生認為實用英語寫作能力的培養(yǎng)對其“今后的學業(yè)和職業(yè)發(fā)展有幫助”或是“非常有幫助”。具體說來，71.3%的學生認為寫作課有助于他們“參加國家英語六級考試、碩士研究生入學英語考試”；66.3%的學生認為實用英語寫作能力的培養(yǎng)有利于將來“從事涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務往來中的書面交流”。接近一半（48.3%）的學生認識到寫作課對其“進行學術英語論文的閱讀與寫作”有幫助。僅有36.5%的學生認為較強的實用英語寫作能力可以助其“出國尋找更好的受教育和工作的機會”。被調(diào)查者均是大二學生，一方面尚未擺脫應試教育的影響，對學業(yè)發(fā)展的認識仍局限于通過各種考試；另一方面尚未開始專業(yè)課的學習，對學術論文的閱讀和寫作接觸甚少。此外， 農(nóng)林院校大學生出國謀發(fā)展的比例不及其他綜合性大學。

2.學習需求

表3本學期開設的寫作課的哪些模塊吸引你（多項選

擇）

表4開設實用英語寫作系列課程的必要性

表3反映出學生對所修的寫作課四個模塊的喜好程度。形式新穎、實用性強的求職簡歷、個人陳述和電子郵件受到較多學生的青睞，選擇比例分別達77%和57.9%。訪談中，學生反映這幾種寫作形式以前接觸少，而且很實用。各類考試作文寫起來相對容易些，課堂講解會比較枯燥，不到一半的學生對之感興趣；學術英語寫作由于在大二的學習中涉及很少，僅吸引23.6%的學生。

表4 反映出學生對寫作課教學內(nèi)容的需求。78%的學生認為，非常有必要或有必要開設實用英語寫作系列課程。以目前開設的四個模塊為基礎拓展出來的四門課程均得到過半學生的支持。支持率排在前兩位的分別是求職、留學申請英語寫作（76.4%）和國內(nèi)外英語考試寫作培訓（63.5%）。由此看出，學生學習英語的功利思想較重，注重眼前利益，而關乎未來學業(yè)和職業(yè)發(fā)展的學術英語寫作（50.6%）和商務英語寫作（53.4%）則稍遜一些。

3.學習收獲。經(jīng)過一學期實用英語寫作課程的學

習，75.8%的學生“對各種體裁的寫作有了一定的了解”，僅10.7%的學生認為“提高了應用英語寫作水平”，不到一成（8.4%）的學生“提高了對英語寫作能力重要性的認識”。此外，4.5%的學生認為最大的收獲是“督促自己在通過英語四級后繼續(xù)學習英語”。訪談中，學生分析學有所獲的原因主要在于：（1）學習態(tài)度：對寫作課程的重

視；（2）學習興趣；（3）前兩者都能促使其課上課下有所為：課堂參與，課下練筆。個別學生反映小組合作也令其受益匪淺。此外，有學生指出，英語寫作基礎技能的薄弱會影響其實用英語寫作能力的提高。

（二）關于教

1.教學過程

表5教學過程：教師活動

表5從三個方面反映出學生對課堂教學過程的看法。在四種常見的寫作教學方法中，七成的學生選擇過程教學法；僅24.2%的學生認為寫作課應采用成果教學法。這個對比反映出的信息：經(jīng)過兩年學習，學生的主觀能動性有所增強。體裁分析法是實用英語寫作課程首輪教學中所采用的教學方法，43.3%的學生對之表示認同。另有40.4%的被調(diào)查者認為應采用“靈活多樣”的教學方法，“開展多種形式的教學活動”。任務教學法比成果教學法稍勝一籌，贏得32%的支持率，這可能因為學生對這種教學法比較陌生。

對于教學模式的選擇與關于教學方法的選擇形成呼應。僅22.5%的學生認為應采取“以教師講授為主”的教學模式，這個比例和“成果教學法”的24.2%接近。這表明大部分學生意識到寫作能力不是“教”出來的，“踐行”是關鍵。在兩種以“實踐學習為主、輔以教師講授”的模式中，44.9%的被調(diào)查者選擇“小組合作”，僅32.6%的被調(diào)查者傾向于“學生個體實踐”。合作學習是“過程教學法”和“任務型教學”所要求的學習方式。

在本課程第一輪課堂教學中，教師將體裁分析理論融入到對各種體裁的實用文體的講解中。對此，學生給予積極的反饋：逾八成（83.1%）的被調(diào)查者認為理論輸入對其英語寫作能力的培養(yǎng)非常有幫助或者有幫助。

表6教學過程：教材選擇

參加第一輪寫作課程的學生沒有教材，只有PPT課件、紙質(zhì)版或電子版講義。從表6可以看出，認為有必要使用出版社教材的學生和接受“沒有固定教材”的學生比例差別不大，分別占46.1%和52.2%。這兩類學生中大部分認為有必要使用PPT、網(wǎng)絡資料及其他電子材料。訪談中，學生普遍表示即便有教材可依，也希望每節(jié)課能有一份紙質(zhì)版或電子版講義；教師可以根據(jù)授課內(nèi)容自編教材。以上數(shù)據(jù)表明，學生不希望教師手持一本教材照本宣科，按部就班。

2.教學設置

表7主要問題（多項選擇）

表7反映的是一道關于教學設置中存在的主要問題的多項選擇題，要求被調(diào)查者按重要性排列各選項。在四個主要問題中，論次序和人數(shù)，“總學時少”排在第一位，其次是“課堂實踐機會少”，再次是“內(nèi)容涵蓋面不廣”?！翱倢W時少”是問題的根源。24個學時即使是在目前開出的四個模塊之間分配，也難以協(xié)調(diào)好課堂實踐機會和內(nèi)容涵蓋面之間的關系。在訪談中，大部分學生反映由于學時所限，某些內(nèi)容的講解不夠深入。C選項“缺乏網(wǎng)絡學習資源”在總?cè)舜紊仙踔脸^B選項，這說明，隨著電腦和網(wǎng)絡的普及，學生自主學習能力的提高，學生對網(wǎng)絡學習資源的需求在增長。

3.課程滿意度。接近七成（68%）的學生對寫作課程表示很滿意或滿意，28.7%的學生評價為“一般”，3.4%的學生評價為“不滿意”。除了個人因素，接受訪談的學生主要從教師行為和教學設置方面分析教學效果的成因。學生認為，一名優(yōu)秀的教師可以讓學生不再覺得寫作課很枯燥：注重實踐環(huán)節(jié)，講練結(jié)合，作業(yè)反饋到位；重視指導方法，注重對學生觀念的引導及思維能力的提升。另一方面，學生也提出有待改進的地方：由于學時所限，教學內(nèi)容缺乏廣度和深度；教學內(nèi)容應更具有針對性；范例和課外學習資源有待豐富；教學形式應更加靈活多樣。

三、實用英語寫作后續(xù)課程教學設計探討

基于以上對問卷和訪談所得數(shù)據(jù)的綜合分析，結(jié)合第一輪教學實踐，筆者從教學內(nèi)容、教學方法、教學方式和手段等方面對實用英語寫作后續(xù)課程的教學設計進行探討。

（一）教學內(nèi)容

縱觀目前各種被冠以“實用”的大學英語寫作教材，在實用英語寫作教學內(nèi)容的設計上，內(nèi)容涵蓋面雖廣，但大都偏零碎，不夠系統(tǒng)。實踐證明，按照不同的交際目的和場合分類，劃分模塊進行教學有利于學生系統(tǒng)地掌握在不同交際環(huán)境下不同體裁語篇的建構(gòu)過程。

在以模塊為基礎搭建的內(nèi)容框架中，教學內(nèi)容的選擇和安排宜遵循兩個原則：一是循序漸進。作為后續(xù)課程，實用英語寫作是在學生已有的英語語言知識和基礎寫作能力基礎上開設的。考慮到目前的大學英語教學尚未單獨開設寫作課，學生整體的寫作水平還不容樂觀，該課程可以結(jié)合國內(nèi)外各類英語考試作文培訓模塊實施基礎寫作訓練。二是實用性和針對性。要充分考慮到學生在真實的學習、工作和生活環(huán)境下的寫作需要，將技能寫作與學術寫作，辦公環(huán)境寫作及個人生活寫作貫穿起來，最大限度地滿足學生在不同情境中寫作實踐的需要。一方面“投其所好”，可以用功利的因素誘導功利心強的學生學習，極大激發(fā)其工具性動機。如求職、留學申請英語寫作和國內(nèi)外英語考試寫作的設置。另一方面“因勢利導”，著眼于學生長遠學業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)發(fā)展的需求合理安排教學內(nèi)容。如學術英語寫作可以建立大學英語課程與專業(yè)英語課程的溝通與銜接；商務英語寫作使學生具備一種適應時代發(fā)展的必備工作技能。

（二）教學方法

寫作教學一直是我國大學英語教學中一個相對薄弱的環(huán)節(jié)，英語教育界的學者和一線教師不斷提出和發(fā)展各種教學理論，以指導英語寫作教學。四種主流寫作教學方法（成果教學法、過程教學法、任務教學法和體裁分析法）成為理論探討和實證研究的焦點（方琰[10]，黃東花[11]，李金紅[12]，劉琳[13]，楊俊[14]，張吉生[15]）。實踐表明，唯有結(jié)合具體教學實際，博采眾長，融合運用，才是科學有效的教學方法。

正如調(diào)查顯示，針對實用英語寫作教學的特點，采用靈活多樣的教學方法，是受學生歡迎的。首先，對范文的分析和講解是成果教學法和體裁教學法的優(yōu)勢所在。考慮到目前學生的語言基本功還較薄弱，基礎寫作能力較差，為了實現(xiàn)基礎英語寫作與實用英語寫作的銜接，“以句子層面為基礎”的語言基礎知識的講解以及篇章

結(jié)構(gòu)、寫作技巧的傳授仍要在教學中占有一席之地[16]。這正是成果教學法所倡導的課堂教學核心。體裁教學法則認為教師的主導作用在于指導學生在范文學習的過程中剖析語篇的社會語境，明確語篇的社會目的，進而掌握特定體裁的語篇圖式結(jié)構(gòu)和語言表達方式。

其二，實用寫作的交際性和實用性在任務教學法和過程教學法指導下的課堂教學中得以充分展現(xiàn)。任務型寫作教學以完成交際性寫作為主要目的，重視人與人的交往互動。為此，教師營造交際性課堂氛圍，使得學生在一個盡可能真實的虛擬交際環(huán)境中，運用目標語完成真實社會和工作領域中的任務活動?！叭蝿战虒W法強調(diào)語言實際應用的過程，但并不排斥語言形式的學習”，而且強調(diào)語言形式的教學要針對學生在完成任務過程中出現(xiàn)的問題，不流于形式，“學生對這種語言形式的印象也更加深刻”[17]。以交際理論為基礎的過程教學法注重學生的寫作過程和寫作能力。教師指導學生在一個包括構(gòu)思、寫提綱、寫初稿和修改等環(huán)節(jié)的循環(huán)過程中學習和掌握寫作方法，鍛煉寫作能力。在寫作過程中，教師注重培養(yǎng)學生挖掘題材內(nèi)容的能力，采用多種課堂活動，啟發(fā)學生思維，鼓勵學生自由發(fā)揮，充分體現(xiàn)學生作為寫作主體的能動性，有利于提高其語言思維能力。同時，學生積極參與到生生合作、師生互動的學習形式中，寫作活動變得更加輕松愉快。

（三）教學方式和手段

寫作能力只有在寫作實踐中才能得到有效培養(yǎng)。課堂教學中學生主體作用的發(fā)揮在很大程度上體現(xiàn)在實踐環(huán)節(jié)。如果實用寫作只停留在寫作技能的層面上，而不在實踐中得到檢驗，只能是“紙上談兵”。因此，寫作課課堂教學要以實踐為綱，以作為認知主體的學生為中心開展教學活動。寫作實踐前，發(fā)揮教師和范文的指導作用：讓學生盡可能多地接觸同一體裁的真實語篇（authentic texts），引導學生積極參與分析、構(gòu)建特定語篇圖式，掌握能夠影響語篇形成和理解的各種變量。在實踐階段，構(gòu)筑學生高度合作和互動的學習平臺：引導學生沉浸到特定交際情境中，通過小組合作、討論式的學習方式，體驗為真實交際目的服務的寫作過程。在評估階段，建立師生、生生之間的多向多層次反饋機制：在教師反饋之前指導學生進行同級反饋，不僅有助于他們相互啟發(fā)，相互學習，發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，而且能使學生增強讀者意識，降低寫作焦慮，為交際需要而寫作。相比傳統(tǒng)的教師一次性批語，包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達、語法、卷面布局等多層次的微觀反饋更能夠讓學生獲益。

依托校園網(wǎng)平臺，建設立體化教學資源，可以豐富課堂教學內(nèi)容，拓展教學空間，彌補有限的面授課時。教師通過教學實踐逐步積累教學素材，建立網(wǎng)上寫作中心，為師生提供更多指導和練習寫作的途徑。該中心可設立課程簡介、教學大綱、電子教案、教學課件、試題庫、參考文獻、寫作訓練庫、網(wǎng)絡語料庫（如Webcorp）、論壇等版塊。在信息化教學環(huán)境下，教師指導學生自主學習，讓學生主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，從而形成一種新的教學活動形式。學生進行“閱讀一模仿一創(chuàng)新”的網(wǎng)絡自主訓練，并隨時與教師、同學進行交流，逐步擺脫以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式的影響，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

調(diào)查結(jié)果反映出四級后A層學生對實用英語寫作教學的認識和需求，為實用英語寫作后續(xù)課程的開設提供了參考和借鑒。筆者提出，以模塊為基礎搭建課程內(nèi)容框架，并遵循循序漸進以及實用性和針對性的原則選擇和安排教學內(nèi)容；在課堂教學中靈活運用多樣的教學方法提升教學效果；建構(gòu)以實踐為綱、以學生為中心的新型教學模式，創(chuàng)建信息化教學環(huán)境以滿足學生的個性化學習需求。

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