優(yōu)質(zhì)均衡視域下的課堂教學(xué)改革

寧瑩瑩

摘要：教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，是現(xiàn)階段對發(fā)達地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展提出的要求。義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展要求學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，意味著要以教學(xué)為主要渠道提高教育質(zhì)量。通過教學(xué)改革，生成平等的教學(xué)文化；實施多樣化的教學(xué)方式，確立全面的質(zhì)量目標(biāo)；師生形成合力，進而實現(xiàn)平等、個性化、有質(zhì)量和高效的課堂教學(xué)。促進教學(xué)質(zhì)量的提升是義務(wù)教育的永恒主題，更是促進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的主陣地。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)均衡；課堂教學(xué)；改革；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G４６文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（201２）０５-00２０-0３

義務(wù)教育均衡發(fā)展是當(dāng)代教育問題的重中之重，是體現(xiàn)社會公平、建設(shè)社會主義和諧社會的重要途徑。課堂教學(xué)是教育活動進行的主要場所，要進一步探索促進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的有效機制，創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)均衡的課堂教學(xué)是關(guān)鍵。

一、課堂教學(xué)：義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的主陣地

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０—２０２０年）》中明確提出了“把育人為本作為教育工作的根本要求”、“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力”、“把促進公平作為國家基本教育政策”、“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”的重要理念?！敖逃齼?yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展”是新時代社會對教育的基本要求。推行義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡的主陣地在課堂教學(xué)。

１．義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的內(nèi)涵

教育均衡是教育公平理念的體現(xiàn)，“均衡發(fā)展”是衡量一個地區(qū)教育教學(xué)發(fā)展水平的重要內(nèi)容。均衡教育的提出，是源自于人民群眾對教育需求的不斷增長與落后的教育現(xiàn)實之間矛盾的日益突出。教育均衡發(fā)展必須“分步實施、分類推進”。義務(wù)教育的均衡發(fā)展是當(dāng)前亟待解決的問題，沒有義務(wù)教育的均衡發(fā)展，其他各類教育是不可能實現(xiàn)均衡發(fā)展的。要實現(xiàn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，數(shù)量的擴展不可忽視，沒有數(shù)量就不能保證受教育機會的普及性、平等性；更要重視質(zhì)量，要求努力實現(xiàn)以質(zhì)量為核心的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

優(yōu)質(zhì)均衡是指在資源配置均衡的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)質(zhì)量的均衡發(fā)展。義務(wù)教育在均衡基礎(chǔ)上追求優(yōu)質(zhì)，就是要實現(xiàn)義務(wù)教育由外延發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型，由粗放型管理向精致型管理變革，由素質(zhì)教育基本實現(xiàn)階段向全面實施素質(zhì)教育推進，由基礎(chǔ)教育局部高質(zhì)量向全面高質(zhì)量跨越。

２．義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的主陣地

作為全國推行教育優(yōu)質(zhì)均衡試點，江蘇省對義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展建設(shè)的總體要求、目標(biāo)任務(wù)、具體措施作了全面部署，通過建立試點，帶動和引領(lǐng)全省義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，確立了１３個優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展改革示范區(qū)，從經(jīng)費保障、辦學(xué)條件、入學(xué)制度、師資隊伍、教師工資待遇保障與管理水平等方面著手進行改革，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡配置，從而為學(xué)校創(chuàng)造相對均衡的優(yōu)質(zhì)資源條件。

然而均衡地配置教育優(yōu)質(zhì)資源并不是教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的全部內(nèi)容，這實質(zhì)上仍屬于教育起點公平。優(yōu)質(zhì)均衡的教育是以高標(biāo)準(zhǔn)、高層次、高質(zhì)量、高效率為特征，直接指向教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)均衡。教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的核心最終要落實到優(yōu)化課堂教學(xué)活動上，優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)是促進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的主陣地，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的根本保證，是區(qū)域教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。

二、優(yōu)質(zhì)均衡視域下課堂教學(xué)的性質(zhì)

課堂是學(xué)校教育實施的主陣地、主渠道，是學(xué)校工作的中心。葉瀾教授曾經(jīng)指出：“對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價值的體現(xiàn)?！保郏保萁逃齼?yōu)質(zhì)均衡各項政策的推行，課程的實施都要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)。因此，學(xué)校的各項改革活動必然涉及到課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的改革與優(yōu)化是學(xué)校整體優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要內(nèi)涵與主陣地。立足于課堂，從教學(xué)目標(biāo)變革、創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)教學(xué)文化、豐富教學(xué)模式以及建立更科學(xué)多元化的教學(xué)評價體系入手，是提高教育質(zhì)量，推進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵。

１．優(yōu)質(zhì)均衡的課堂是平等的課堂

學(xué)生作為獨立存在的個體，享受的權(quán)利應(yīng)該是相同的，在課堂教學(xué)中所處的地位也應(yīng)是同等的。每個學(xué)生應(yīng)享有同等的受教育與學(xué)習(xí)的權(quán)利、同等的課堂教學(xué)資源以及公平的評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程也應(yīng)該是一個平等的過程，每個學(xué)生面臨的教育教學(xué)發(fā)展的機遇是均等的。教師應(yīng)公平對待每個學(xué)生，給予每個學(xué)生均等的話語權(quán)和合作探究的權(quán)利。讓每個學(xué)生都得到發(fā)展，是教育均衡發(fā)展關(guān)于學(xué)生觀的核心價值。因此，優(yōu)質(zhì)均衡的課堂應(yīng)該是平等的課堂，確保每個學(xué)生得到進步與發(fā)展。

２．優(yōu)質(zhì)均衡的課堂是個性化的課堂

學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，是有生命涌動的個體。每一個學(xué)生都具有與他人不同的個性，都具有發(fā)展的巨大潛力，都具備了各自的優(yōu)勢。教師在課堂中應(yīng)注重轉(zhuǎn)變角色職能，成為課堂學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要在平等、互動、合作、對話過程中，基于每個學(xué)生個體自身發(fā)展水平，有針對性地進行有效的教學(xué)引導(dǎo)，尊重學(xué)生的差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進行有效學(xué)習(xí)。

多元智力理論強調(diào)，教學(xué)的任務(wù)就是促進每位真實個體的發(fā)展，盡可能挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)。在課堂教學(xué)過程中，教師要關(guān)注每位學(xué)生的成長，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生采用自己喜歡的思維方法來思考問題、解決問題，使課堂不僅成為知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。尊重學(xué)生個體差異是教學(xué)改革優(yōu)化課堂教學(xué)的重要原則，是優(yōu)質(zhì)均衡課堂的追求，為實現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)展提供了重要條件。優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的課堂教學(xué)不應(yīng)是整齊劃一的課堂，而應(yīng)是尊重個體差異基礎(chǔ)上使每個學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)展。

３．優(yōu)質(zhì)均衡的課堂是有質(zhì)量的課堂

教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，既是對優(yōu)質(zhì)教育資源的一種均衡分配，也是對教育質(zhì)量的一種要求和提升，它追求優(yōu)質(zhì)的教育。通過優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育發(fā)展中的公平與效率、數(shù)量與質(zhì)量、公平與發(fā)展的統(tǒng)一。優(yōu)質(zhì)的課堂，是高質(zhì)量的課堂，學(xué)生的進步和發(fā)展是均衡發(fā)展的課堂教學(xué)追求的終極目標(biāo)，因此，必須把學(xué)生是否進步、教育教學(xué)質(zhì)量是否提高作為衡量優(yōu)質(zhì)均衡是否取得成功的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。

４．優(yōu)質(zhì)均衡的課堂是高效的課堂

優(yōu)質(zhì)均衡的課堂建設(shè)，是要求運用高效的教學(xué)手段去實現(xiàn)的過程，因此優(yōu)質(zhì)均衡的課堂也必須是高效的課堂。課堂活動是由教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的活動，優(yōu)質(zhì)均衡的課堂教學(xué)包括高效的教師教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力。前者表現(xiàn)為優(yōu)秀的教師專業(yè)能力，如開發(fā)課程、進行教學(xué)以及有效運用師生關(guān)系改進教學(xué)方式、運用現(xiàn)代教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力則表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力以及運用有效的學(xué)習(xí)方式和資源提高成績的能力。在高效的學(xué)習(xí)過程中使自己成為學(xué)習(xí)的主動者，而不是單純依賴?yán)蠋煛?/p>

三、優(yōu)質(zhì)均衡視域下課堂的優(yōu)化策略

１．生成平等的教學(xué)文化，創(chuàng)設(shè)和諧課堂

教學(xué)文化是指影響、決定課堂中師生教與學(xué)活動的隱性觀念和思維方式。文化的教育功能能夠通過耳濡目染、潛移默化去感染和陶冶師生。作為學(xué)校文化重要組成部分的課堂文化，在課堂教學(xué)改革過程中不僅要側(cè)重教學(xué)中師生的教學(xué)觀念和思維方式的變革，還要關(guān)注長期以來形成的比較穩(wěn)定的課堂教學(xué)定勢及由此而生的教學(xué)文化的變革。

傳統(tǒng)的教學(xué)文化只關(guān)注知識傳授的技術(shù)層面，把學(xué)生當(dāng)成被動接受知識的機器。這種學(xué)科知識就是中心、就是目的，無視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，忽視了學(xué)生作為“人”的存在的教學(xué)文化無疑是封閉、僵化、缺少人文關(guān)懷的。優(yōu)質(zhì)均衡的教育關(guān)注每個學(xué)生的差異，并使其潛能得到最大限度的發(fā)展。教學(xué)要為每一個學(xué)生的發(fā)展提供最多最好的表現(xiàn)平臺，讓每一個學(xué)生都享有均等的教育權(quán)利，都能有自己最佳的表現(xiàn)機會和參與交流對話的有效時空。所以實現(xiàn)義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展必須要創(chuàng)生新的教學(xué)文化。營造一種和諧、民主、合作的教學(xué)文化是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的追求，能促進教學(xué)提升到一個更高的層面和境界。

２．實施多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生個性

教學(xué)方式是課堂教學(xué)策略的表征。優(yōu)質(zhì)均衡的課堂在體現(xiàn)共性的基礎(chǔ)上要求彰顯學(xué)生的個性，為其個性和創(chuàng)造性提供充分自由的空間，最終培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是有差異的優(yōu)質(zhì)發(fā)展的個體。教學(xué)過程中，應(yīng)該嘗試新的適合本校的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神，為其潛能的開發(fā)創(chuàng)造寬松的環(huán)境。因此教學(xué)不應(yīng)該局限于固定的模式，應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式，立足于學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

３．確立全面的質(zhì)量目標(biāo)，發(fā)展多方面能力

判定教學(xué)質(zhì)量提高與否，首先應(yīng)該明確培養(yǎng)目標(biāo)是什么，進一步確立全面的質(zhì)量目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)歷來以知識為本位，重視外在知識的傳授和技能的掌握，但忽視了學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，過去判斷教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是升學(xué)率?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識總量以難以置信的速度增長，單一的“知識型”或“智能型”的人才遠不能滿足社會發(fā)展的需要。人們越來越認(rèn)識到僅有升學(xué)率是不夠的，更要重視學(xué)生全面素質(zhì)的提高。通過教學(xué)目標(biāo)整合發(fā)展學(xué)生的智力和體力、培養(yǎng)學(xué)生的能力、教會學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)是教學(xué)改革最為關(guān)注的問題。因此優(yōu)質(zhì)均衡的教育要求教學(xué)要有科學(xué)性和適用性，注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨立自主的思維能力、領(lǐng)會知識的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、創(chuàng)新和實踐的能力、交流與協(xié)作的能力以及適應(yīng)未來社會需求的能力等，促進學(xué)生全面發(fā)展。

４．師生形成合力，構(gòu)建高效課堂教學(xué)

高效課堂教學(xué)目標(biāo)的達成，既要求教師教學(xué)能力的提高，又要求學(xué)生有效運用學(xué)習(xí)資源，積極尋求有效的學(xué)習(xí)方式。教師教學(xué)能力提高表現(xiàn)為積極合作，更新教育觀念，不斷提高教師專業(yè)能力。優(yōu)質(zhì)的資源是促進課堂教學(xué)高效進行的不可或缺因素，如信息技術(shù)的應(yīng)用，一方面可以提高教師的教學(xué)技能和效果，另一方面為學(xué)生提供了主動探索新知的工具。而有效的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的發(fā)展也起著重要作用，高效的課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，重視其主動學(xué)習(xí)以及在學(xué)習(xí)過程中的合作與互動。

參考文獻：

［１］葉瀾．讓課堂煥發(fā)出生命活力［Ｊ］．教育研究，１９９７（９）．