關(guān)懷生命 追尋意義 成就教師幸福人生

李勤

摘要：教師教育、教師發(fā)展亟待從“技術(shù)關(guān)懷”走向“生命關(guān)懷”?！霸诼殘龊头锹殘錾铍p向建構(gòu)中成就教師的研究”，主要通過“教師現(xiàn)實生活與可能生活的對比研究”、“生命關(guān)懷視野下的教師發(fā)展個案研究”以及“教師職場和非職場生活正向互促的行動研究”，來轉(zhuǎn)變教師職業(yè)心態(tài)，培育教師積極思維、快樂生活的心智模式；引領(lǐng)教師改變“行走方式”，在學(xué)、思、研及創(chuàng)造性勞動中發(fā)現(xiàn)價值與意義；鼓勵教師創(chuàng)造適合自己的非職場生活，經(jīng)營和諧美好的幸福人生。

關(guān)鍵詞：關(guān)懷生命；職場和非職場生活；成就教師

中圖分類號：G４５ 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（201２）０５-00５８-0４

一、研究緣起

“在職場和非職場生活雙向建構(gòu)中成就教師的研究”，系江蘇省教育科學(xué)“十一五”重點自籌課題。該課題在理論與實踐層面將教師的完整生活納入關(guān)注和研究視野，既遵循職場和非職場生活的差異性和各自不同特點實施分別建構(gòu)，又充分挖掘職場和非職場生活的內(nèi)在一致和互補互動性，實施生活意義、完整人格、價值觀念、工作與生活方式等方面的同構(gòu)和正向互促，通過“教師現(xiàn)實生活與可能生活的對比研究”、“生命關(guān)懷視野下的教師發(fā)展個案研究”以及“教師職場和非職場生活正向互促的行動研究”，轉(zhuǎn)變教師職業(yè)心態(tài)，培育教師積極思維、快樂生活的心智模式；引領(lǐng)教師改變“行走方式”，在學(xué)、思、研及創(chuàng)造性勞動中發(fā)現(xiàn)價值與意義；鼓勵教師創(chuàng)造適合自己的非職場生活，經(jīng)營和諧美好的幸福人生。

二、研究內(nèi)容及成果

（一）關(guān)于教師“現(xiàn)實生活”與“可能生活”的對比研究

對教師真實的生存狀態(tài)、職業(yè)心態(tài)作分析研究，對教師的職場和生活特點、基本方式等作梳理概括，是本課題研究的起點和依據(jù)所在。課題研究伊始，我們通過問卷調(diào)查、個別訪談、網(wǎng)上論壇等方式，傾聽教師心聲，了解教師需求，剖析教師生活的“實然”狀態(tài)。研究中我們發(fā)現(xiàn)，“繁復(fù)單調(diào)的教學(xué)生活”、“循規(guī)蹈矩、按部就班的工作方式”、“封閉單一的生活空間”、“精神生活的狹窄與缺失”等，是影響教師職業(yè)成就感、生活滿意度的重要因素：在教育制度、學(xué)校規(guī)范及“教師身份”等規(guī)約下，備課、上課、批改作業(yè)、教育學(xué)生、家校溝通、接受檢查、接受培訓(xùn)等眾多周而復(fù)始、繁復(fù)單一的教育教學(xué)生活，構(gòu)成了許多教師生活模式的主旋律；“學(xué)?！彝ァ薄ⅰ稗k公室—教室”，相對固定、閉塞的“兩點一線”式的活動范圍，是不少教師習(xí)以為常的生活空間；而且面對“相同的教材、相近的教法、相似的學(xué)生”，采用“重復(fù)執(zhí)行”的工作方式，也最會消磨生活應(yīng)有的新鮮亮麗、新意情趣，最會消磨人的生命感受、生命動力和生命激情。

如何改變教師低質(zhì)倦怠的生存現(xiàn)狀？我們又轉(zhuǎn)向?qū)處煛翱赡苌睢钡年P(guān)注和探尋。其一，創(chuàng)造“意義豐富的職業(yè)生活”——發(fā)現(xiàn)平凡生活中的無限意義，認識到“每一個教師是人才培養(yǎng)鏈中有限但不可缺少的一個環(huán)節(jié)”，“教師工作由許多瑣碎卻富有意義的事件串連而成”，“教師對學(xué)生施加的積極影響難以立即見效卻持續(xù)終生”［１］，滿懷愛心地開展創(chuàng)造性的勞動，進而從學(xué)生的成長、成才中實現(xiàn)自我價值。其二，參與“豐富多元的社會生活”——感受時代的脈搏，了解社會的快速發(fā)展，通過交友、參觀、旅游、公益活動等多種途徑拓展自己的活動范圍，拓寬自己的心胸和視野。其三，追求“充盈豐富的精神生活”——靜靜地讀書，美美地聽音樂，獨立地思考，保持對美好事物的敏銳，等等。

教師走向可能生活的路徑又在哪里？一，取決于“外因”——學(xué)校幫助教師豐富職業(yè)生活的意義，創(chuàng)建包容性的制度體系，營造和諧向上的團隊文化，搭建教師成長與發(fā)展的平臺等；二，在于“內(nèi)因”，即教師的自主求索和主體創(chuàng)造。

對教師“現(xiàn)實生活”和“可能生活”的對比研究，使我們對“在職場和非職場生活雙向建構(gòu)中成就教師”的思路與抓手更為明朗、清晰。

（二）生命關(guān)懷視野下的教師發(fā)展個案研究

選擇在職場和非職場生活中獲得和諧發(fā)展，有著較高生活滿意度、成就感的老師開展個案研究，揭示教師生存狀態(tài)、生活質(zhì)量、發(fā)展態(tài)勢、自我滿意度等與個人信念追求、態(tài)度習(xí)慣、所處環(huán)境以及工作生活方式等的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，既有助于發(fā)現(xiàn)影響教師發(fā)展、獲得滿意度、成就感的共性要素，也有助于發(fā)現(xiàn)富有個性特質(zhì)的教師發(fā)展路徑，這對鼓勵每位教師在平凡的崗位上成就自我，經(jīng)營有意義的教育人生無疑有著積極意義。我們的教師發(fā)展個案研究，采用“自愿參與＋指名參加”的方式，擇取了學(xué)校不同年齡、不同層面、不同學(xué)科、不同崗位、不同經(jīng)歷的近４０位教師，以“案主小檔案”＋“個人成長史”的方式撰寫各自的發(fā)展個案，其中“案主小檔案”包括個人簡要信息、所獲榮譽稱號及個性特征、興趣愛好、座右銘、教育信條等的提煉；“個人成長史”則通過回顧、篩選自己工作、生活中的典型事件，探尋成長成功的心路歷程，然后再由其他研究人員作點評與綜述。這樣的個案研究，一方面引導(dǎo)教師學(xué)會反思與內(nèi)省，并“以筆作解剖刀，將自我搬上手術(shù)臺，把自傳作為認識自我、探索人性的手段”［２］，進而以更清晰的目標(biāo)追求、更樂觀向上的積極狀態(tài)、更智慧從容的做事方式，開始新的出發(fā)；另一方面，也為其他教師樹立起了身邊的榜樣：只要你內(nèi)心向上、務(wù)實行動，只要你心懷愛與責(zé)任，每個人都能經(jīng)營自己有意義的幸福人生。

（三）引領(lǐng)教師職場和非職場生活正向互促的行動研究

１．引領(lǐng)教師改寫職業(yè)心態(tài)，培育積極思維、快樂生活的心智模式

心態(tài)決定狀態(tài)，狀態(tài)決定高度。教師自我效能感的高低、內(nèi)心幸福感的強弱、可持續(xù)發(fā)展可能性的大小，一取決于教師是否擁有健康的心態(tài)，二取決于教師是否擁有積極的思維方式。因而，我們向老師推薦閱讀《教師的幸福感——關(guān)注教師的身心健康及職業(yè)發(fā)展》、《給教師的一百條新建議》等書籍；組織“教師教育幸福何以可能”、“追尋一種教師精神”等多期“洛小教師發(fā)展論壇”；發(fā)動教師撰寫“我心中的幸福教育”感言；編輯洛小教師“教育幸?！庇^點集粹；以榜樣教師或通過案例解讀等方式，向老師們呈現(xiàn)陽光心態(tài)、積極思維帶來精彩人生的鮮活實例。我們通過多種途徑與方式，培養(yǎng)教師“接受現(xiàn)實、悅納自我、心存感激、追求更好”的良好心態(tài)，鼓勵教師不斷給自己積極的心理暗示，牢記“快樂是一種美德，微笑是一種力量”，進而在積少成多的積極思維、積極做事帶來的快樂體驗中漸漸形成積極和諧的心智模式。

２．引領(lǐng)教師改變行走方式，在學(xué)、思、研及創(chuàng)造性勞動中成就教師

人只有積極投入自己的生命實踐中創(chuàng)造人生，才會活得有意義、有智慧、有尊嚴、有深層次的快樂和幸福。教師生活意義的缺失，其實很大程度上就緣于教育教學(xué)工作的被動應(yīng)付和簡單重復(fù)。“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧”［３］；“能給人以尊嚴的也只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨立地進行創(chuàng)造”［４］。的確，唯有融入“學(xué)習(xí)”、“思考”、“研究”、“創(chuàng)造”等元素，教師的教育生活才會充滿意義，其教育幸福也才會不期而遇。

（１）讀書厚德啟智，爭做智慧教師

讀書是成就教師精神生命和拓寬文化底蘊、實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展不可缺失的重要途徑，也是貫通教師職場與非職場生活的重要抓手。我們發(fā)動教師以共同志趣愛好為“軸心”，成立若干讀書社團，開展“好友薦書”、“生日贈書”、“評優(yōu)獎書”、“經(jīng)典誦讀”、“征文演講”等系列活動；我們確立周三“讀書日”，建立“讀書節(jié)”，推廣“大閱讀 大積累 大思考 大表達”，讓讀書與交流成為師生共同的時尚。以讀書滋養(yǎng)生命，以讀書潤澤精神，洛小教師在靜心、潛心的讀書中漸漸改寫著生活及工作方式。

（２）制定個人規(guī)劃，爭做魅力教師

我校在出臺《洛小教師發(fā)展綱要》基礎(chǔ)上，鼓勵各層面教師針對自身實際情況擬定個人發(fā)展三年規(guī)劃，爭做有個性、有思想、重行動、有實績的魅力教師。我們設(shè)立“洛小教師發(fā)展報告冊”，讓教師有明確的目標(biāo)感召，并過程性地自我提醒、自我約束、自我鞭策，及時積累物化成果；學(xué)校則在教師每年自評和提供物化成果的基礎(chǔ)上組織審閱，肯定成績，同時針對不同教師的不同特點給出針對性強的建設(shè)性意見。

我們還設(shè)置“感動洛小年度人物”評選，參評對象為全體一線教師，以“個人爭創(chuàng)→年級推選→事跡報告→公示評選→年度頒獎→獲獎通報和頒獎詞載入校史”為基本操作流程，這一評選機制極大地激發(fā)了教師自我規(guī)劃、自我超越、自我實現(xiàn)的主動性和內(nèi)驅(qū)力。

（３）建設(shè)生本課堂，爭做有為教師

教師最大的作為點在課堂、在學(xué)生。成就學(xué)生是教師獲得價值意義感的最顯性、最重要的標(biāo)志；課堂是教師實現(xiàn)生命價值最真實、最廣闊的舞臺。我們力促教師轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵教師在充分相信學(xué)生潛能、充分尊重和全面依靠學(xué)生基礎(chǔ)之上，努力建設(shè)“先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)”的生本課堂。在以“先學(xué)——交流——引領(lǐng)——內(nèi)化——運用”為基本流程的“學(xué)研式”生本課堂教學(xué)模式的建構(gòu)中，越來越多的教師真切體驗到：當(dāng)把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓他們自由而主動地閱讀、實踐、思考、探索、交流、表達，學(xué)生的潛力與熱情被不斷喚醒，學(xué)生的能力與生命被不斷激揚。而這些給教師帶來的，是無盡的教育驚喜和教育幸福。

（４）研究催生智慧，爭做幸福教師

以“研究”的心態(tài)和方式投入工作，既是解決教育教學(xué)實際問題的需要，也是教師改變自身生存狀態(tài)、提升自身生活質(zhì)量的需要。因為，研究首先意味著獨立的思考，它能讓教師成為“思想者”；其次，研究意味著學(xué)習(xí)，它能讓教師成為“學(xué)習(xí)者”，深度學(xué)習(xí)，專題化學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷汲取智慧處事的源頭活水；再次，研究意味著創(chuàng)造，它能讓教師成為“創(chuàng)造者”，在創(chuàng)造值得自己崇拜的學(xué)生的同時，也不斷地創(chuàng)造新的自我，進而不斷地提升個人的生存質(zhì)量和生命價值。

在我校，承辦教師例會、主持教研活動、改革課堂教學(xué)、創(chuàng)新班隊管理、開發(fā)校本教材等，均被設(shè)計成一個個研究項目。其中，教師例會由年級組申領(lǐng)并輪流承辦；教研活動的主持由骨干教師根據(jù)自己的學(xué)科、年段特點及各自的研究主題，自主申請并全程參與到相應(yīng)年級的課例設(shè)計、聽課研課、展示主評的過程中去；課堂教學(xué)、班隊管理、校本教材開發(fā)等研究項目則由教研組或級部認領(lǐng)。項目研究聚焦了教師的學(xué)習(xí)思考與探索實踐，為教師搭建了鍛煉交流、施展才華的舞臺，其積極性、主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，教師的視野、思考力、表達力得到大幅度提高，發(fā)展感與成就感也日漸濃郁。

除省重點課題外，我們有７位骨干教師獨立主持無錫市級教研課題；每年有４００余篇教師論文省、市級以上刊物發(fā)表或獲獎；近三年，我校教師在各學(xué)科全國、省、市、區(qū)級會課一等獎達２１人次；多部研究專著相繼出版；最令我們欣慰的是，教師日常研究的氛圍不僅在校本教研中充分呈現(xiàn)，更漸漸成為一種辦公室文化、教研組文化。

３．鼓勵教師創(chuàng)造適合自己的非職場生活，經(jīng)營身心健康、和諧美好的幸福人生

在現(xiàn)實生活中，由于每個人所面臨的客觀環(huán)境與主觀條件不同，其生活方式和生活態(tài)度也就不同。我們通過倡導(dǎo)和言說，讓老師明白：生活，其實就是一種選擇，不同的選擇、不同的生活方式會造就不同的人生。我們擬定《洛小教師幸福人生建議手冊》，開設(shè)“漫步心靈——洛小教師生活論壇”，組織教師社團活動不定期交流，我們鼓勵教師創(chuàng)造適合自己的、健康多元的、洋溢著親情與溫暖的、和諧美好的非職場生活。

（１）身心健康：人生最大、最寶貴的財富。鼓勵教師了解健康知識，關(guān)注自我保健，養(yǎng)成健身習(xí)慣，學(xué)會自我調(diào)適，過張弛有度的生活。據(jù)統(tǒng)計，我?，F(xiàn)訂閱或經(jīng)常借閱健康類報紙、雜志，收看健康類電視節(jié)目的教師達５９．８﹪；已養(yǎng)成散步、爬山、瑜伽、跳操、打籃球、羽毛球、乒乓球等健身習(xí)慣的教師達４７．４﹪；能較好調(diào)控自我情緒、調(diào)適自我心態(tài)的教師達７８．２﹪。

（２）審美休閑：豐富生活情趣，構(gòu)筑精神家園。休閑往往以滲透、融合、感染、凝聚、凈化等多種形式影響人的生活方式和生命質(zhì)量。而積極、審美化的休閑方式，其意義就不僅在于恢復(fù)體力，更在于獲得精神的調(diào)整、豐富與升華。我們鼓勵教師創(chuàng)造并相互交流適合自己的休閑方式。

（３）眷顧親情：經(jīng)營幸福家園，鑄就溫馨港灣。家庭和諧是人生幸福重要的組成部分和前提保障。幸福家庭需要用愛心和慧心去經(jīng)營。教師和諧美滿的家庭生活會使教師以更飽滿快樂的情緒和精神狀態(tài)投入工作，而教育教學(xué)事業(yè)中生成的思想智慧及獲得的成就感會讓教師懂得如何更好地經(jīng)營自己的家庭。如此正向互促，教師的人生方能步入積極愉悅的良性循環(huán)。為此，我們倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化 經(jīng)營幸福人生”，引導(dǎo)全校師生珍視、呵護親情，孝敬父母，禮敬他人。另外，我校中青年教師中，“親子閱讀”也正成為一道亮麗的風(fēng)景，享受與孩子一起靜悄悄的成長，傾聽生命拔節(jié)的聲音，成為教師最知足、最幸福的事。

三、研究結(jié)論及思考

其一，教師是自己職場和非職場滿意生活的建構(gòu)主體；學(xué)校機制、環(huán)境、人際氛圍、主流文化等則是成就教師的重要影響因素?！霸诼殘龊头锹殘錾铍p向建構(gòu)中成就教師”，其建構(gòu)主體應(yīng)同時包含教師個體與學(xué)校集體兩部分。缺少教師的主體覺醒和主動創(chuàng)造，“建構(gòu)令人滿意的職場和非職場生活”就成了空中樓閣，從這個意義上說，教師是自己成就自己。同樣，缺少學(xué)校和諧向上、求真求新的主流文化，缺少學(xué)校充滿激勵性和支持性的機制環(huán)境，教師獲得歸屬感、成就感、滿意感也會步履維艱。從這個意義上說，學(xué)校重視校園文化建設(shè)、重視評價激勵機制完善、重視提供平臺等，都構(gòu)成了成就教師的重要保障。

其二，對教師而言，最大的需求和快樂并非止于物質(zhì)獎勵，而是被認可、被尊重，以及能夠認識自我、發(fā)展自我、成就并不斷超越自我。學(xué)校管理需要做的是信任，是激揚、引領(lǐng)，是支持和關(guān)懷。

第三，成就教師也要尊重差異，要鼓勵每位教師做“最好的自己”。成就教師主要是引導(dǎo)教師從學(xué)生的成長中，從家長、同事、社會的認可中，從和諧美滿的家庭生活營建中，不斷獲得自我實現(xiàn)的深層體驗和由衷快樂，發(fā)現(xiàn)生命的價值。

第四，“在職場和非職場生活雙向建構(gòu)中成就教師”，學(xué)校層面還要把握好心態(tài)，要學(xué)會等待，學(xué)會欣賞。同時，要把握好“有所為有所不為”的分寸，尤其是對教師的非職場生活，服務(wù)而不限定，引導(dǎo)而不干涉。

第五，“在職場和非職場生活雙向建構(gòu)中成就教師”，是一個沒有終結(jié)、動態(tài)推進的過程，是每一位教師主體覺醒，不斷從現(xiàn)實生活出發(fā)，追尋意義，邁向理想的“可能生活”的過程。課題的研究，為教師追問生命的意義、生活的價值，超越自我，經(jīng)營幸福人生，提供了一些選擇，播下了一些種子，惟愿這些“選擇”與“種子”能帶給老師職業(yè)與人生的美好。

參考文獻：

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