農(nóng)村特崗教師發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究

徐繼存，宋 朝

（山東師范大學(xué) 教育學(xué)院，山東 濟南 250014）

農(nóng)村特崗教師發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究

徐繼存，宋 朝

（山東師范大學(xué) 教育學(xué)院，山東 濟南 250014）

2006年以來，特崗教師作為一種新興的教師群體走進了農(nóng)村中小學(xué)。為了探尋特崗教師的發(fā)展現(xiàn)狀，隨機抽取全國13個省份的108名特崗教師為有效被試進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)特崗教師整體上工作狀況良好，薪酬及生活條件一般，專業(yè)素養(yǎng)水平適中，職業(yè)認同感不強；同時，特崗教師群體內(nèi)部在發(fā)展現(xiàn)狀上存在差異，非師范畢業(yè)特崗教師及男性特崗教師處于劣勢。

農(nóng)村；特崗教師；教師發(fā)展；發(fā)展現(xiàn)狀

2006年5月15日，教育部、財政部、人事部、中編辦聯(lián)合頒發(fā)了 《農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃的通知》。“特崗計劃”規(guī)定用五年的時間，公開招募高校畢業(yè)生到農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校任教，任期為三年。迄今為止，特崗政策已走過五個年頭，它對逐步解決農(nóng)村學(xué)校師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理問題，提高農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展起了一定作用。但與此同時，特崗教師的發(fā)展現(xiàn)狀問題凸現(xiàn)，而社會對此關(guān)注卻遠遠不夠。本文以108名特崗教師為有效被試，從工作狀況、生活條件、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)認同感等方面對特崗教師發(fā)展現(xiàn)狀進行考察。

一、研究對象與方法

特崗教師的生存現(xiàn)狀如何，他們在發(fā)展過程中存在哪些困難，這是本研究要討論的主要問題。為了有效調(diào)查這些情況，此次研究采用了調(diào)查問卷的方法，考慮到本次調(diào)查對象分布范圍廣、調(diào)研經(jīng)費有限等實際問題，本研究放棄傳統(tǒng)紙質(zhì)問卷的方式，改用網(wǎng)絡(luò)問卷的方式。具體做法如下：先在“特崗教師吧”上發(fā)帖，將本次研究的目的說明，并留下筆者聯(lián)系方式；然后與給予反饋的教師取得聯(lián)系，向其詢問幾個基本問題，核實其特崗教師的身份；隨后將 《特崗教師發(fā)展現(xiàn)狀問卷》以郵件的方式傳給被試，并要求被試盡快將作答好的問卷傳回至筆者郵箱；最后，把符合條件的問卷結(jié)果輸入到SPSS16．0中并進行統(tǒng)計分析。

本研究以所有特崗教師為調(diào)查總體，采用 “目的性抽樣”的方法，雖然這樣抽取的樣本也許不能推論和代表總體，但是在特定的情況下它被認為是可接受的方法，也具有一定價值。［1］（PP269－270）由于本次調(diào)查沒有采用概率抽樣的方法，所以可以把它當做個案來處理，不能將分析結(jié)果武斷地推論到更大的總體上。本研究共發(fā)放問卷122份，回收問卷后經(jīng)過仔細檢測，有效樣本共計108份，有效率為88．5%。

考慮到研究目的及研究對象等因素，此次問卷最終設(shè)置了三個部分。

第一部分為特崗教師的基本信息，主要從以下8個方面調(diào)查，即性別、年齡、學(xué)歷、是否為師范類、成為特崗教師的時間、任教省市或地區(qū)、任教學(xué)校性質(zhì)、任教學(xué)校所在地。本次調(diào)查選取了我國不同經(jīng)濟和教育發(fā)展區(qū)域的在職特崗教師共108名，其中男教師38名，占35．2%；女教師70名，占64．8%。22～23歲的教師19名，占17．6%；24～25歲的教師54名，占50．0%；26歲以上的教師35名，占32．4%。學(xué)歷為大專畢業(yè)的有12名，占11．1%；本科畢業(yè)96名，占88．9%。師范類畢業(yè)的教師為80名，占74．1%；非師范畢業(yè)的教師28名，占25．9%。2008年成為特崗教師的有5名，占4．6%；2009 年有66 名，占 61．1%；2010年有37名，占34．3%。在小學(xué)任教的教師有21名，占19．4%；初中任教的有82名，占75．9%；完全中學(xué)2名，占1．9%；其他3名，占2．8%。任教學(xué)校所在地為農(nóng)村的有13名，占12%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)的85名，占78．7%；縣市的10名，占9．3%。此外，調(diào)查教師不均勻分布在13個省份。

圖1 被試任教省份分布

第二部分考察特崗教師工作及生活狀況，共8道題組。第一道題詢問被調(diào)查者所學(xué)的專業(yè)與所教專業(yè)是否一致，第二道題考察特崗老師現(xiàn)在教授的科目，之所以把這兩道題作為前兩道，是因為一旦出現(xiàn)特崗教師所教科目并非自己系統(tǒng)學(xué)習(xí)過且較擅長的專業(yè)的情況，對于之后幾道題的選擇可能會產(chǎn)生影響。此外，在實施特崗政策前，由于專業(yè)教師的缺乏，一些農(nóng)村學(xué)校音體美等課程無法正常開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)科門類不齊全的現(xiàn)象發(fā)生，通過第二道題可以考察特崗教師的到來是否在一定程度上緩解了這一問題。第三、四題對特崗教師所教班級的學(xué)生人數(shù)和周課時進行的考察，意在反應(yīng)其工作的辛勞程度，這有助于我們更加清晰、全面地了解和認識特崗教師的工作。第五、六題就特崗教師的收入問題給予關(guān)注，特別設(shè)計了兩個問題：特崗教師的月基本工資問題與月地方性津補貼、社會保障待遇問題。之所以將特崗教師的收入分成兩部分來考察，原因是 《關(guān)于實施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃的通知》規(guī)定 “中央財政設(shè)立專項資金，用于特設(shè)崗位教師的工資性支出”，同時 “省級財政負責統(tǒng)籌落實資金，用于解決特設(shè)崗位教師的地方性補貼、必要的交通補助、體檢費和按規(guī)定納入當?shù)厣鐣Ｕ象w系，享受相應(yīng)的社會保障待遇（政府不安排商業(yè)保險）應(yīng)繳納的相關(guān)費用，以及特設(shè)崗位教師崗前集中培訓(xùn)和招聘的相關(guān)工作等費用”，即特崗教師基本工資的絕大部分是由國家統(tǒng)一發(fā)放，高于國家標準的部分由地方政府承擔，其他津補貼及待遇等是由各省負責的。由于各個地區(qū)發(fā)展程度不同，各地對特崗教師的支出應(yīng)該也是不同的，通過這兩道題，我們可以了解特崗教師的收入情況。

第七、八道題分別是一個題組，在第七道題目中，分列了特崗教師工作及生活的6個方面，要求教師分別按非常滿意、比較滿意、一般、比較不滿意、非常不滿意進行評判。這六方面分別是：與本地教師相處融洽程度，上崗前的培訓(xùn)效果，學(xué)校的實驗室等硬件設(shè)施，學(xué)校提供的生活條件，特崗教師的薪酬，上崗后進行的教師進修及培訓(xùn)。第八道題分列了專業(yè)教師應(yīng)符合的11種條件，旨在檢驗在任特崗教師的專業(yè)化程度。這11個項目具體為：我能夠做到持續(xù)的自我反思，我具有不斷學(xué)習(xí)、應(yīng)用新知識的習(xí)慣，我具有團隊合作的意識，我能夠做到公平地對待每個學(xué)生，我很好地掌握了所教學(xué)科的專業(yè)知識，我具備所教學(xué)科教學(xué)法知識，我對課程、教學(xué)、評價等一般教育理論非常了解，我具有通識性人文、科學(xué)知識素養(yǎng)，我具備班級管理知識，我懂得如何在教學(xué)中運用多媒體的知識，我熟練地掌握了課題研究與論文寫作方法的知識。這組題目要求特崗教師按非常符合、基本符合、一般、基本不符合、非常不符合的標準進行評判。

第三部分調(diào)查特崗教師的職業(yè)認同感，共由5道題目組成。在教學(xué)和教師教育領(lǐng)域中，教師職業(yè)認同在很大程度上決定著教師的教學(xué)方式、成長方式和對待教育的態(tài)度。因此，此部分的前三道題分別從特崗教師對教師職業(yè)的認識、他們對當?shù)亟逃l(fā)展所起的作用、被強調(diào)特崗教師身份時的感覺等方面考察特崗教師的職業(yè)認同感。由于 “特崗計劃”政策規(guī)定 “特設(shè)崗位教師聘期為3年……鼓勵特設(shè)崗位教師在3年聘期結(jié)束后，繼續(xù)扎根基層從事農(nóng)村教育事業(yè)。對自愿留在本地學(xué)校的，要負責落實工作崗位，對重新?lián)駱I(yè)的，各地要為其重新選擇工作崗位提供方便條件和必要的幫助”。因此“去”或者是 “留”就成為特崗教師關(guān)心的主要問題，第四、五道題集中考察特崗教師的職業(yè)預(yù)期，設(shè)計的兩個問題分別是在任期間會因何種原因離職及對自己三年期滿后的打算。

二、現(xiàn)狀與問題

本研究數(shù)據(jù)豐富，得到的信息也很多，以下僅對部分與主題特別相關(guān)的重要發(fā)現(xiàn)進行整理和呈現(xiàn)。

（一）特崗教師工作及生活的基本狀況

前面說過，特崗教師任教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)是否一致對其教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)化水平等會產(chǎn)生一定影響。在108位特崗教師中，有74名教師任教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)一致，占68．5%；有34位教師任教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)不一致，占31．5%?？梢?，大多數(shù)的特崗教師在任期間所授學(xué)科與其本身專業(yè)相符。通過獨立樣本T檢驗，我們發(fā)現(xiàn)是否為師范類畢業(yè)在任教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)是否一致的問題上存在顯著差異 （sig＝0．002），通過比較均值可以看到，師范類畢業(yè)的特崗教師任教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)比非師范畢業(yè)的教師更具一致性。

另外，被調(diào)查的特崗教師在現(xiàn)任教學(xué)科上分布較為平均，語、數(shù)、外、理科、文科及音體美信息技術(shù)科目均有涉及，具體分布可見圖2。從圖中我們可以看出，有超過兩成的特崗教師負責音體美及信息技術(shù)的教學(xué)工作，這在一定程度上改善了農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的學(xué)科結(jié)構(gòu)。在統(tǒng)計問卷的過程中我們發(fā)現(xiàn)，有一小部分特崗教師同時教授兩門甚至兩門以上的學(xué)科，其中有的為同類學(xué)科，比如教音樂的教師同時講授美術(shù)，講物理的兼著教化學(xué)；還有的科目跨度很大，有的老師同時講授語文及地理，更有甚者同時兼任物理、歷史及政治三門學(xué)科。

圖2 特崗教師任教科目

本研究也對特崗教師工作量進行了調(diào)查，關(guān)于班額大小，有6位老師所教班級的班額平均不足30人，占11．1%；有24位老師所教班額平均在31～40人，占22．2%；有64位老師所教班額為41～50人，占59．3%；有6位老師所教班額為51～60人，占5．6%；另有8位老師所教班額為60人以上，占7．4%。有關(guān)周課時數(shù)，有6位老師為8節(jié)以下，占5．6%；有33位老師為8～12節(jié)，占30．6%；有51位老師為13～15節(jié)，占47．2%；有18位老師每周上15節(jié)以上的課，占16．7%。通過運用獨立樣本T檢驗、單因素方差分析等方法，在特崗教師所教平均班額及周課時數(shù)上，不同性別、年齡、學(xué)歷、地區(qū)、教齡的教師沒有顯著差異。

關(guān)于特崗教師的收入問題，調(diào)查顯示，有4．6%的特崗教師的基本工資在2000元以上，所占比例不大；有62．0%的特崗教師的基本工資在1500～2000元之間，占大多數(shù)；有28．7%的特崗教師基本工資只有1000～1500元，也占了一定比例；另有4．6%的特崗教師月基本工資不足1000元。除工資外，各位教師每月地方性津補貼及社會保障待遇大多不足200元，多于200元的只占到21．3%，多于400元的有5人，僅占4．6%。

圖3 特崗教師每月地方性津補貼及社會保障待遇

（二）特崗教師對工作及生活條件的滿意度

量表有6項與特崗教師工作或者生活密切相關(guān)的外部因素，從 “非常不滿意”、 “比較不滿意”、“一般”、“比較滿意”到 “非常滿意”5項，分別評定為1分、2分、3分、4分、5分，同時將此作為定距數(shù)據(jù)來處理，從而獲得平均得分以及標準差，平均分高意味著大家對此項外部條件滿意率高。特崗教師對工作及生活中相關(guān)項目的滿意程度如表1所示。

表1 特崗教師對工作及生活條件的滿意度

量表中六個題項的均值為3．17，鑒于本研究的實際情況，我們可以說特崗教師對其工作及生活條件總體上還是偏向于比較滿意的。其中低于 “一般”選項3分的只有 “學(xué)校提供的生活條件”一項，表明特崗教師總體上對自己的生活條件不大滿意。為進一步考察不同背景變量對特崗教師工作及生活滿意度的影響，我們分析了任教省份、任教學(xué)校性質(zhì)、任教學(xué)校所在地不同的教師在六個題項的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三個變量不同的特崗教師在六個題項上均沒有顯著差異。由此我們可以判斷，特崗教師對工作及生活條件滿意度的內(nèi)部差異很小。

（三）特崗教師的專業(yè)素養(yǎng)

此部分題組由11項小題組成，選取了特崗教師所應(yīng)具備的11種專業(yè)素養(yǎng)。與前面的處理一樣，如果把 “非常不符合”、“比較不符合”、 “一般”、“比較滿意”、“非常滿意”五種選項看作是定距數(shù)據(jù)，分別賦值1～5分，然后計算它們的平均分，這樣可以考察出特崗教師的專業(yè)素養(yǎng)程度高低。

表2 特崗教師專業(yè)素養(yǎng)符合程度排序

當某個因子分在常模團體平均數(shù) （M）上下浮動一個標準差 （SD）內(nèi)為中等水平的專業(yè)素養(yǎng)，在M±SD之上或之下則為高水平專業(yè)素養(yǎng)或低水平專業(yè)素養(yǎng)。從總體上看，特崗教師專業(yè)素養(yǎng)的總平均分M為3．99，標準差SD為0．73，M±SD的臨界值為3．26～4．72。進一步分析發(fā)現(xiàn)，平均分大于4．72（M＋SD）的有9人，占8．3%；平均分小于3．26（M－SD）的有7人，占6．5%。也就是說，特崗教師中有8．3%的人有高水平的專業(yè)素養(yǎng)，85．2%的人有中等水平的專業(yè)素養(yǎng)，6．5%的人專業(yè)素養(yǎng)水平低。

在表2中我們還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)得分高的項目標準差較低，這說明特崗教師對以上專業(yè)素養(yǎng)符合度高的項目更加一致；相反，符合度低的項目趨向于分散。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特崗教師的專業(yè)素養(yǎng)水平因畢業(yè)專業(yè)類型及成為特崗教師的年份不同而存在顯著差異。

在所調(diào)查的80名師范類畢業(yè)生中，平均分小于3．26的有1人，占1．2%；平均為3．26～4．71的有70人，占87．5%；平均分大于4．71的有9人，占11．3%。在所調(diào)查的28名非師范畢業(yè)的特崗教師中，平均分小于3．26的有6人，占21．4%；平 均 為 3．26～4．71 的 有 22 人，占78．6%；沒有人平均分大于4．71。也就是說，專業(yè)素養(yǎng)低的非師范畢業(yè)教師多，師范畢業(yè)教師少；中等專業(yè)素養(yǎng)的師范畢業(yè)教師多，非師范畢業(yè)教師少；在高水平專業(yè)素養(yǎng)上，師范類畢業(yè)教師多。經(jīng)單因素方差分析，F(xiàn)＝34．348，P＜0．01，說明師范類畢業(yè)的特崗教師與非師范畢業(yè)的特崗教師的教師專業(yè)素養(yǎng)差異顯著。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，成為特崗教師的年份不同，特崗教師間的專業(yè)素養(yǎng)差異也較為顯著。在所調(diào)查的5名2008年加入特崗隊伍的教師中，沒有人平均分小于3．26；平均為3．26～4．71的有3人，占60．0%；平均分大于4．71的有2人，占40．0%；在所調(diào)查的66名2009年入職的特崗教師中，平均分小于3．26的有2人，占3．0%；平均為3．26～4．71的有59人，占89．4%；平均分大于4．71的有5人，占7．6%；在所調(diào)查的37名2010年成為特崗教師的被試中，平均分小于3．26的有5人，占13．5%；平均為3．26～4．71的有30人，占81．1%；平均分大于4．71的有2人，占5．4%。經(jīng)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)＝5．857，P＜0．01，說明分別在2008年、2009年及2010年加入特崗教師隊伍的被試在專業(yè)素養(yǎng)上存在顯著差異。進一步分析發(fā)現(xiàn)，成為特崗教師的時間愈早，特崗教師專業(yè)素養(yǎng)水平愈高；成為特崗教師的時間愈晚，特崗教師專業(yè)素養(yǎng)水平愈低。

（四）特崗教師的職業(yè)認同感

良好的職業(yè)認同對教師的成長是一種內(nèi)驅(qū)力，是做好教師職業(yè)的心理基礎(chǔ)，直接影響到教師的工作績效，同時對教師個體專業(yè)化發(fā)展具有促進作用，是穩(wěn)定教師隊伍、提高教師隊伍整體素質(zhì)的基礎(chǔ)。［3］特崗教師作為新入職教師，他們的職業(yè)認同程度不僅關(guān)系到自身職業(yè)規(guī)劃路線的確定，還會影響到當?shù)氐慕逃|(zhì)量，因此，考察特崗教師的職業(yè)認同感至關(guān)重要。

我們將考察特崗教師職業(yè)認同感的問卷第三部分的5道題目劃分為對教師職業(yè)的認識 （1～2題）、職業(yè)情感 （3題）、職業(yè)預(yù)期 （4～5題）三個維度，下面就三個方面分別進行分析。

調(diào)查結(jié)果顯示，在對教師職業(yè)的認識方面，17．6%的人認為教師職業(yè) “是犧牲自己為國家和社會做貢獻的工作 ”，36．1%的人認為教師職業(yè)是“既做貢獻又有樂趣的工作”，26．9%的人認為教師職業(yè)是 “一種很普通的職業(yè)沒有什么特別之處”，18．5%的人把教師職業(yè)看成是 “一種謀生的職業(yè)”，另有0．9%的人覺得教師職業(yè) “是一種枯燥而乏味的職業(yè)”。這說明，大多數(shù)特崗教師認可教師的社會貢獻，但有一部分教師認為這是建立在犧牲個人利益的基礎(chǔ)之上的。另外，有相當一部分特崗教師覺得教師職業(yè)只不過是謀生的手段，與其他職業(yè)相比沒有差別，更有甚者，認為教師職業(yè)毫無樂趣可言。從特崗教師職業(yè)對當?shù)亟逃l(fā)展所起作用的方面看，如果我們將 “起相當大的作用”、“起一定的作用”、“幾乎沒有什么作用”三個選項分別賦分3分、2分、1分，那么在108人中，按順序分別有14．5%、72．7%、5．5%的特崗教師選擇這三項，均值為2．10?？梢?，大多數(shù)特崗教師對于特崗教師職業(yè)對當?shù)亟逃l(fā)展所起作用方面持肯定態(tài)度，認為特崗教師對當教育發(fā)展起一定或相當大的作用，但是我們也看到，仍有12．8%的教師認為特崗教師群體對當?shù)亟逃聵I(yè)幾乎不起作用或者不清楚起多大的作用，可見一些特崗教師沒有體驗到特崗教師職業(yè)的社會價值。群體差異分析顯示，女性、師范類、加入特崗年份早的特崗教師更加肯定特崗教師職業(yè)對當?shù)亟逃陌l(fā)展所起的作用。

我們以詢問 “在社會交往中被強調(diào)自己的特崗教師身份時，您有什么感覺”的方式來考察特崗教師的職業(yè)情感。五個選項從 “非常自卑”、“有點自卑”、“沒感覺”、“有點自豪”、到 “非常自豪”、分別賦值1～5分。分析結(jié)果顯示，M＝3．01，SD＝0．56?？梢姡貚徑處熆傮w趨向于對自己的特崗教師身份無感覺，既不自豪也不自卑。具體看來，有14名特崗教師在被強調(diào)特崗身份時感到非常 （有點）自卑，占12．9%；有16名特崗教師感到有點自豪，占14．8%，兩者比例相當；另外，72．2%的教師選擇 “沒感覺”，占樣本總體的絕大多數(shù)。進一步分析可以發(fā)現(xiàn)，男性、本科畢業(yè)的特崗教師對于自己的特崗身份更為自卑。

關(guān)于特崗教師的未來職業(yè)預(yù)期，首先我們考察了特崗教師三年任期內(nèi)可能離職的原因。選擇 “不會在任期內(nèi)離職”選項的有8人，占7．4%；我們可以推測沒有選擇這一選項的特崗教師均具有在任期內(nèi)離職的可能性，那么這一比例高達92．6%。在離職原因中，“得知自己三年特崗工作期滿后不能轉(zhuǎn)正”所占的比重最大，達到37．0%；其次為“任職期間找到其他更穩(wěn)定工作”，占25．9%，其余依次為 “不適合從事教師職業(yè)”、 “工作壓力過大，自己的精神和體力不能承受”及 “薪酬太低”；另有7．4%的人選擇了 “其他”。

此外，在對自己特崗工作期滿后的預(yù)期方面，有87名特崗教師表示希望繼續(xù)從事教師職業(yè)，占80．6%。其中，“希望通過自己良好的表現(xiàn)調(diào)到條件較好的學(xué)校教書成為正式老師”的人占38．0%；“如果學(xué)校正式聘用，會一直在這所學(xué)校教書，直至退休”的人占38．9%；“如果學(xué)校不聘用，也將繼續(xù)從事教師行業(yè)”的占3．7%。另外，有21名教師表示未來將不再從事教師職業(yè)，占19．4%。具體看來，選擇 “會改行，從事更能發(fā)揮我個人潛力的行業(yè)”選項的占18．5%；還有0．9%的人選擇“三年內(nèi)，如果不滿意會隨時想辦法離開”。

圖4 特崗教師任期內(nèi)可能離職的原因

圖5 特崗教師的職業(yè)預(yù)期

三、討論與建議

針對本次調(diào)查的主要發(fā)現(xiàn)，要合理改變特崗教師發(fā)展現(xiàn)狀，我們可以從以下幾個方面予以重點討論。

（一）特崗教師整體的工作狀況良好，應(yīng)逐步改善 “教學(xué)不一”及 “一師多科”的現(xiàn)象

調(diào)查顯示，特崗教師任教班額普遍合理，周課時數(shù)適當，并且與本地教師相處融洽，他們對學(xué)校的硬件設(shè)施也比較滿意，從整體上講，他們的工作狀況良好，這為他們教學(xué)工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。只是，在教學(xué)過程中仍然存在任教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)不一致及一個教師講授多門課程的現(xiàn)象，這反映出雖然特崗教師的出現(xiàn)在一定程度上改善了我國農(nóng)村地區(qū)的教師結(jié)構(gòu)，但縣級以下學(xué)校仍然存在著師資短缺、科目不全的現(xiàn)象。如果特崗教師安心從事自身不擅長的專業(yè)，長此以往既會對當?shù)貙W(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負面影響，也不利于特崗教師自身的專業(yè)發(fā)展。

（二）特崗教師普遍對薪酬及生活條件不滿意，相關(guān)部門應(yīng)給予重視

在考察特崗教師對工作及生活滿意度的6項指標中，“學(xué)校提供的生活條件”及 “特崗教師的薪酬”兩項的得分最低。進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特崗教師的居住條件普遍較差，有的8人住在一個房間中，雖然這樣有助于特崗教師間相互交流，但是作息時間的不一致使得教師間互擾，從而影響了他們的休息及工作，總體上弊大于利。

特崗教師的社會貢獻較大，但是經(jīng)濟地位并沒有因為社會貢獻大而得到提高。在物價不斷上漲的今天，微薄的薪酬讓很多特崗教師對如何養(yǎng)活自己和家人表示擔憂；另外，經(jīng)濟收入現(xiàn)狀對特崗教師職業(yè)認同也會產(chǎn)生影響，從而進一步困擾他們以后的學(xué)習(xí)及工作。根據(jù)公平激勵理論，在做出了成績并取得了報酬以后，特崗教師不僅關(guān)心自己所得報酬的絕對量，而且關(guān)心自己所得報酬的相對量，比較的結(jié)果將直接影響今后工作的積極性。目前特崗教師對薪酬不滿意，主要原因是津補貼標準偏低。因此，在勞動量相當?shù)那疤嵯?，相關(guān)部門應(yīng)努力提高特崗教師地方性津補貼及社會保障待遇，使其所得的薪酬與當?shù)亟處煶制剑M而激發(fā)特崗教師的工作熱情。

（三）特崗教師群體的專業(yè)精神符合度高，專業(yè)知識較為欠缺，應(yīng)加大教師進修及培訓(xùn)力度

上文所考察的教師11種專業(yè)素養(yǎng)按照性質(zhì)不同可以分為專業(yè)精神及專業(yè)知識兩類。其中，團隊合作的意識、公平地對待每個學(xué)生、不斷學(xué)習(xí)應(yīng)用新知識的習(xí)慣、持續(xù)的自我反思屬于專業(yè)精神；在教學(xué)中運用多媒體的知識、所教學(xué)科的專業(yè)知識、所教學(xué)科教學(xué)法知識、課程教學(xué)評價等一般教育理論、通識性人文科學(xué)知識、班級管理知識、課題研究與論文寫作方法的知識屬于專業(yè)知識。分析結(jié)果顯示，特崗教師的專業(yè)精神符合度的均值大于專業(yè)知識的均值 （均差為0．28），可見，他們對自己的專業(yè)精神這一維度更有信心。具體看來，課題研究與論文寫作方法的知識、班級管理知識、通識性人文科學(xué)知識、課程教學(xué)評價等一般教育理論的得分均值小于4（比較符合），這說明特崗教師在這4種專業(yè)知識方面亟待加強。首先，當?shù)亟逃块T和特崗教師所在的學(xué)校要提供必要的培訓(xùn)，對特崗教師專業(yè)知識薄弱的方面給予有效指導(dǎo)。此外，特崗教師自身應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，勤奮鉆研，積極掌握各種專業(yè)知識，并且在教學(xué)過程中能夠?qū)W以致用，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力。前面已經(jīng)分析到，成為特崗教師的時間愈早，特崗教師專業(yè)素養(yǎng)水平愈高?？梢娞貚徑處熤g還可以通過相互交流，有經(jīng)驗的特崗教師指導(dǎo)新入職的特崗教師的方式提高群體的專業(yè)知識水平。

（四）特崗教師群體存在不安全感，應(yīng)解決好合同期滿后的安置工作，使其安心從教

總的來說，特崗教師對自身職業(yè)是偏于認同的，但是這種認同感并不強烈。同時我們也應(yīng)看到，根據(jù)前文分析，92．6%的教師具有在任期內(nèi)離職的可能性，選擇 “不會在任期內(nèi)離職”選項的只占7．4%，而在對自己特崗工作期滿后的預(yù)期方面，有80．6%的特崗教師表示希望繼續(xù)從事教師職業(yè)，只有19．4%的教師表示未來將不再從事教師職業(yè)。特崗教師既有從事教師職業(yè)的愿望，但又不排除離開的可能性，是什么原因?qū)е逻@一矛盾的出現(xiàn)呢？經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，可能是由于特崗教師群體中存在邊緣感與不安全感。

上文已經(jīng)分析道，三年工作期滿后的 “去”或者 “留”是特崗教師最關(guān)心的問題，而有80．6%的現(xiàn)任特崗教師希望繼續(xù)從事教師職業(yè)，按照相關(guān)政策規(guī)定，“今后城市、縣鎮(zhèn)學(xué)校教師崗位空缺需補充人員時，應(yīng)優(yōu)先聘用特設(shè)崗位教師?！钡怯捎趯嶋H條件的限制，某一地區(qū)的教師空缺編制不可能與當年期滿的特崗教師數(shù)量相符，這就使得特崗教師對合同期滿后能否以正式教師的身份繼續(xù)從事教學(xué)工作產(chǎn)生強烈的不安全感。因此，教育主管部門在為特崗教師實現(xiàn)社會價值提供平臺的同時，還要及早籌劃及有效落實特崗教師工作期滿后的安排問題。

（五）非師范畢業(yè)及男性特崗教師在發(fā)展現(xiàn)狀上處于劣勢，應(yīng)給予他們更多的關(guān)注

通過社會背景變量的交叉分析發(fā)現(xiàn)，師范類畢業(yè)的特崗教師及非師范畢業(yè)的特崗教師在任教學(xué)科與所教專業(yè)的一致性以及專業(yè)知識等方面均存在顯著差異。53．6%的非師范畢業(yè)特崗教師所教學(xué)科并非所學(xué)專業(yè)，而師范類畢業(yè)教師在這一項的比例為23．8%；在 “具備所教學(xué)科教學(xué)法知識” （sig＝0．027）、“對課程、教學(xué)、評價等一般教育理論非常了解” （sig＝0．000）及 “具備班級管理知識”（sig＝0．010）三項中兩類特崗教師之間存在顯著差異，這三個題項均屬于教師專業(yè)知識的維度。具體看來，非師范畢業(yè)的教師在三個題項上的均值均低于師范類畢業(yè)的教師，可見，非師范類畢業(yè)特崗教師的專業(yè)知識水平亟待增強。

教學(xué)重擔、社會責任、家庭責任、職業(yè)疲勞等多種因素都在考驗著男特崗教師群體。相對女特崗教師而言，男教師更傾向于否認特崗教師的社會地位，在被提及特崗教師身份時更加自卑。究其原因可能是受傳統(tǒng)觀念的影響，女性更傾向于比較穩(wěn)定的工作，男性則肩負著更多的社會責任與家庭責任，對金錢、權(quán)利、地位的追求更加迫切，而特崗教師職業(yè)在這些社會資源方面占有較少，這會削弱男性教師對特崗教師的職業(yè)認同感。

基于以上分析，教育主管部門及特崗教師的任教學(xué)校首先要改變非師范類畢業(yè)教師及男教師的邊緣地位，打破師范類教師及女教師 “一統(tǒng)天下”的思維定式。一方面，將進修或者在職培訓(xùn)的名額有計劃地分配給非師范畢業(yè)的特崗教師，有意識地安排其所在學(xué)校的老教師或師范類畢業(yè)的教師與其一同參加培訓(xùn)；另一方面，觀察每個教師的個人特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)他們的特色與優(yōu)勢，發(fā)揮出男教師獨特的教學(xué)優(yōu)勢，使他們成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的主力軍。

［1］ 勞倫斯·紐曼．社會研究方法 ［M］．郝大海，譯．北京：中國人民大學(xué)出版社，2007．

［2］ 柯政，洪志忠．教師專業(yè)發(fā)展的本土理解——基于對132位中學(xué)高級教師的調(diào)查 ［J］．教育發(fā)展研究，2011，（18）．

［3］ 李錄志，宋丙英，王麗．免費師范生教師職業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查 ［J］．當代教師教育，2011，（2）．

An Investigation into the Special－post Teacher Development in Rural Area

XU Ji－cun，SONG Chao
（School of Education，Shandong Normal University，Ji'nan，Shandong，250014，PRC）

The special－post teachers have got into rural compulsory education schools since 2006．In order to find out the current situation of the development of special－post teacher in rural areas，we conducted a questionnaire survey among 108special－post teachers in 13provinces．It is concluded that their working conditions are good；their pay and living conditions are at moderate level；their professional level is moderate；their professional identity is not strong．Meanwhile，there exist the internal differences，with teachers without teacher education background and male teachers at disadvantage．

rural area；special－post teacher；teacher development；current situation

G 659．21

A

1674－5779（2012）01－0058－07

2011－12－07

定向山東農(nóng)村基礎(chǔ)教育的 “3＋1”教師培養(yǎng)模式國家創(chuàng)新實驗區(qū)調(diào)查研究成果之一

徐繼存 （1967—），男，山東沂南人，山東師范大學(xué)教授，教育學(xué)院院長，博士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)基本理論研究

（責任編輯 陳育／校對 云月）