學(xué)分制下增強(qiáng)高師院校中國(guó)古代文學(xué)史教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

房厚信

摘要中國(guó)古代文學(xué)史課程作為高等師范院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)必修的一門專業(yè)主干課程，對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)語(yǔ)文師資具有重要作用。學(xué)分制下，由于學(xué)年制思想觀念、管理制度和客觀條件等的障礙性因素制約，致使高師院校中國(guó)古代文學(xué)史課程教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。本文設(shè)想從更新教學(xué)觀念、改進(jìn)課堂教學(xué)，注重過程評(píng)價(jià)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式，突出學(xué)生主體、強(qiáng)化課外輔導(dǎo)和教學(xué)與科研相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效果等四個(gè)方面來增強(qiáng)中國(guó)古代文學(xué)史教學(xué)實(shí)效性，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育和基礎(chǔ)教育的有效互動(dòng)。

關(guān)鍵詞 學(xué)分制中國(guó)古代文學(xué)史教學(xué)實(shí)效性

中國(guó)古代文學(xué)史課程作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)必修的一門專業(yè)主干課程，其重要性毋容置疑。高師院校主要培養(yǎng)能夠進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和教學(xué)研究的基礎(chǔ)教育師資，這就決定了中國(guó)古代文學(xué)史課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式必須要與基礎(chǔ)語(yǔ)文師資的需求相適應(yīng)。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師的能力和素質(zhì)提出了更高要求，新的形勢(shì)要求高師院校中國(guó)古代文學(xué)史課程教學(xué)必須做出大膽改革以提高課程教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)語(yǔ)文師資的重任。但遺憾的是多年來高師院校中國(guó)古代文學(xué)史課程教學(xué)改革卻不盡如人意。尤其是學(xué)分制下，中國(guó)古代文學(xué)史等傳統(tǒng)專業(yè)主干課教學(xué)時(shí)數(shù)被大幅縮減，當(dāng)代大學(xué)生群體學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和方法呈現(xiàn)新變化的情況下，如何根據(jù)學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，積極創(chuàng)新和加強(qiáng)課程教學(xué)實(shí)效性的方式方法，探索漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生易于接受、豐富有效的教學(xué)方式，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要意義和深遠(yuǎn)影響。

1 當(dāng)前高師院校中國(guó)古代文學(xué)史課程教學(xué)實(shí)效性的障礙性因素

1.1 思想觀念層面

長(zhǎng)期以來，學(xué)年制以教師為中心的體制和觀念不會(huì)短時(shí)間內(nèi)消失。中國(guó)古代文學(xué)史課程在學(xué)年制下長(zhǎng)期形成的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式根深蒂固。一方面，學(xué)生一直習(xí)慣于被動(dòng)的聽講，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師也習(xí)慣于以教材為中心從頭講到尾，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師依賴性過強(qiáng)，有意無意地剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。另一方面，對(duì)于學(xué)分制改革，大多數(shù)學(xué)生思想準(zhǔn)備不足，自主學(xué)習(xí)重視不夠，加之導(dǎo)師制不完善，學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)受挫感明顯。任課教師也往往面對(duì)學(xué)分制下課時(shí)大量的縮減而教學(xué)內(nèi)容無法完成的困難，或持觀望態(tài)度，或教學(xué)投入不足，或教學(xué)內(nèi)容調(diào)整不及時(shí)，學(xué)分制下中國(guó)古代文學(xué)史課程教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換、教學(xué)內(nèi)容的改革與教學(xué)方法實(shí)踐尚未成熟，課程教學(xué)實(shí)效性難以呈現(xiàn)。

1.2 管理制度層面

（1）教學(xué)計(jì)劃的重新修訂帶來的新問題。學(xué)分制改革后，課程學(xué)時(shí)大幅縮減，面對(duì)厚厚的四本文學(xué)史課本和六本作品選共十本書，教師往往簡(jiǎn)單刪減課程內(nèi)容趕進(jìn)度，或?qū)δ承┲R(shí)點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，或駕輕就熟，或缺乏重點(diǎn)浮光掠影式的講述，由于課時(shí)緊張，教師很少留給學(xué)生討論的時(shí)間，師生的互動(dòng)更加稀缺，直接導(dǎo)致課程教學(xué)效果不理想。同時(shí)，中國(guó)古代文學(xué)史課時(shí)大幅度減少，理應(yīng)相應(yīng)開設(shè)更多的諸如“詩(shī)騷研究”、“先秦散文研究”、“唐詩(shī)宋詞研究”、“紅樓夢(mèng)研究”等選修課程和專題講座等形式來彌補(bǔ)這一不足，但高校的選修課程一般集中安排在大學(xué)四年級(jí)，這正是學(xué)生外出實(shí)習(xí)、創(chuàng)作畢業(yè)論文、考研和找工作等高峰時(shí)期，學(xué)生選課不上課或者長(zhǎng)期缺課的現(xiàn)象非常普遍，專題學(xué)術(shù)講座高年級(jí)學(xué)生又很少參加，這使得古代文學(xué)史上無法學(xué)到的內(nèi)容，在選修課程和專題講座中仍然得不到有效而全面的補(bǔ)充。

（2）課程評(píng)價(jià)方式不能適應(yīng)課程改革的需要。課程考核和檢測(cè)手段簡(jiǎn)單延續(xù)學(xué)年制，突出表現(xiàn)為教考不分離、考試考筆記、學(xué)生臨考背筆記和ppt以應(yīng)付考試的現(xiàn)象，而且往往還是一紙考試定終身，對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成、學(xué)期小論文和作品閱讀欣賞能力缺乏有效的檢測(cè)手段，尤其缺乏對(duì)學(xué)生課外專業(yè)實(shí)踐能力的追蹤考查，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)生的實(shí)際學(xué)養(yǎng)存在明顯差距。

（3）高師院校教育與基礎(chǔ)教育缺乏有意義的鏈接?！靶抡n改要求教師不但具有較高的人文素養(yǎng)，還要有先進(jìn)的語(yǔ)文教育理念和教學(xué)方法，還要具備審美意識(shí)、審美情趣和彰顯語(yǔ)文魅力的能力及適應(yīng)新的教學(xué)手段技術(shù)的能力?！雹倩A(chǔ)教育改革形勢(shì)迫切需要高師院校做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，以提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性。但現(xiàn)實(shí)中大學(xué)教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接不暢，缺乏有意義的鏈接，尤其是中國(guó)古代文學(xué)等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科往往過于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，忽視高師院校課程培養(yǎng)目標(biāo)，與基礎(chǔ)教育互動(dòng)機(jī)制的缺乏，導(dǎo)致課程教學(xué)中“師范”性體現(xiàn)過少，影響了師范生專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)的充分發(fā)揮。

1.3 客觀條件層面

（1）教學(xué)資源相對(duì)緊張。隨著高等教育大眾化，學(xué)生數(shù)快速增長(zhǎng)與教學(xué)投入不足的矛盾在大多數(shù)高師院校表現(xiàn)更為突出。特別是學(xué)分制下，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，學(xué)校圖書館藏資源不足，自學(xué)場(chǎng)所緊張，學(xué)生活動(dòng)無固定場(chǎng)所，學(xué)生自主學(xué)習(xí)條件多不具備。加之多校區(qū)辦學(xué)，教學(xué)資源更加緊張，師生比過高，大班合班上課現(xiàn)象普遍，教學(xué)資源的短板對(duì)中國(guó)古代文學(xué)史課程教學(xué)實(shí)效性的影響巨大。

（2）教師教改投入不足。對(duì)于古代文學(xué)史教學(xué)而言，教師的教學(xué)觀念的變革是至關(guān)重要的，它是其他教學(xué)環(huán)節(jié)改革的原動(dòng)力。②新引進(jìn)的中青年教師，雖然大多擁有高學(xué)歷，但缺乏師范院校教育背景，科研意識(shí)強(qiáng)而教改意識(shí)弱，“照本宣課”、“照屏宣科”現(xiàn)象嚴(yán)重，尚未由教“書”向教“學(xué)”轉(zhuǎn)變。年齡較大的教師受“坐而論道”觀點(diǎn)的影響，往往固守傳統(tǒng)教學(xué)方法，或多或少存在著重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的傾向，尤其是忽視教學(xué)新方法的應(yīng)用，缺乏現(xiàn)代氣息。這樣的古代文學(xué)史課程當(dāng)然吸引不了學(xué)生的興趣，更何談教學(xué)實(shí)效性。

（3）學(xué)生群體的新變化。信息時(shí)代下，學(xué)生接受信息的渠道更加豐富，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而呈現(xiàn)多元性。學(xué)生中越來越明顯地呈現(xiàn)出電子書籍占據(jù)紙質(zhì)經(jīng)典閱讀、視聽直觀形象壓倒想象感悟能力、娛樂化傾向消解理論探討、網(wǎng)絡(luò)搜索取代記憶背誦的趨勢(shì)。學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確而且功利，熱衷于各種“考證”、“考級(jí)”，更加關(guān)注眼前利益的得失。學(xué)生群體的這種變化和急功近利的浮躁學(xué)風(fēng)，無疑對(duì)古代文學(xué)課程教學(xué)實(shí)效性產(chǎn)生障礙。

2 增強(qiáng)高師院校中國(guó)古代文學(xué)史課程教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

2.1 更新教學(xué)觀念，改進(jìn)課堂教學(xué)

（1）改革教學(xué)模式以傳承文化精髓。以文學(xué)史為綱，以作品選為中心，以專題教學(xué)為重點(diǎn)，突破單一的教學(xué)模式而建立諸如主題教學(xué)、比較教學(xué)、案例教學(xué)等多元的授課方式，同時(shí)要輔以背誦與模仿訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和文學(xué)的體悟能力?！斑@門課程不應(yīng)被當(dāng)成‘史或‘論來講解，而應(yīng)重點(diǎn)講授文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生多讀和細(xì)讀經(jīng)典文學(xué)原著。使學(xué)生通過閱讀感受中國(guó)文學(xué)的藝術(shù)魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生典雅的氣質(zhì)與高尚的情趣，并進(jìn)一步體悟中國(guó)文化的深厚底蘊(yùn)?！雹?/p>

（2）運(yùn)用比較教學(xué)開闊學(xué)生思路。在具體教學(xué)中可以采取縱橫比較法?？梢允峭瑫r(shí)代幾個(gè)作家之間，幾個(gè)作品之間的橫向比較，也可以是不同時(shí)代作家的作品風(fēng)格縱向比，還可以采取中外比較、正反比較、同材比較、同題比較、同法比較等。④通過比較，幫助學(xué)生找出共性與個(gè)性，既呈現(xiàn)了文學(xué)史發(fā)展特征，又深化學(xué)生對(duì)文學(xué)現(xiàn)象中源流承繼關(guān)系的思考，對(duì)文學(xué)史和文學(xué)作品重難點(diǎn)的把握和理解也至關(guān)重要。

（3）認(rèn)真貫徹“教學(xué)相長(zhǎng)”原則和“啟發(fā)式”教學(xué)，課堂教學(xué)中千方百計(jì)激勵(lì)學(xué)生多提問，在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、做作業(yè)和閱讀參考書中要求學(xué)生認(rèn)真思考，提出問題，堅(jiān)持把提問作為對(duì)專業(yè)考查的重點(diǎn)，在平時(shí)成績(jī)中給予體現(xiàn)。適當(dāng)組織課堂討論，每學(xué)期安排一二次有針對(duì)性的分組討論或主題討論，改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”講授模式，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生課堂參與的積極性，最大限度啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。

（4）要進(jìn)一步完善教學(xué)手段提高教學(xué)效率。盡量運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，減少板書內(nèi)容和不必要的知識(shí)闡釋，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，發(fā)揮好現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)輔助作用，充分利用音像資料和教學(xué)軟件優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)文學(xué)作品的形象性、生動(dòng)性，將文學(xué)作品中比較抽象、理性的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的直觀感知，增強(qiáng)課堂教學(xué)的現(xiàn)代氣息。

2.2 注重過程評(píng)價(jià)，完善課程評(píng)價(jià)模式

學(xué)年制下的課程評(píng)價(jià)主要來源于課堂，根據(jù)課堂上學(xué)生的出勤和回答問題、學(xué)期論文等情況確定平時(shí)成績(jī)，根據(jù)期末閉卷筆試來確定卷面成績(jī)，最終根據(jù)“三七開”折和課程成績(jī)。學(xué)分制下教師過分依賴學(xué)生結(jié)果評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)中忽視或者根本無精力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定隨意而且存在較大誤差，這在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，通過一次考試也很難準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。所以，一方面要在過程評(píng)價(jià)上下功夫。有必要改變平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)的折合比例，適當(dāng)提高平時(shí)成績(jī)的比重。合理開發(fā)和利用課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)溝通課堂內(nèi)外，鼓勵(lì)學(xué)生利用平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量來確定其平時(shí)成績(jī)。同時(shí)，還可以要求學(xué)生隨堂完成一篇字?jǐn)?shù)不等的課堂感想，將現(xiàn)場(chǎng)的課堂互動(dòng)轉(zhuǎn)化課后的文字交流。另一方面要在課程考試上下功夫。要實(shí)現(xiàn)教考分離，增加文學(xué)感知能力、鑒賞能力測(cè)試比重，實(shí)施開卷口試、論文答辯等多元評(píng)價(jià)模式，注重考試結(jié)果分析，增強(qiáng)課程評(píng)價(jià)效度。

2.3 突出學(xué)生主體，強(qiáng)化課外輔導(dǎo)

（1）傳承與創(chuàng)新并重，強(qiáng)化專業(yè)能力訓(xùn)練。古人云，“熟能生巧”。書要熟讀才能真正領(lǐng)會(huì)，所以《三國(guó)志·魏書》云“讀書百遍而義自見”，更有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的古訓(xùn)，針對(duì)師范生，要在深入調(diào)研基礎(chǔ)教育對(duì)優(yōu)秀師資要求的基礎(chǔ)上，開列出《中國(guó)古代文學(xué)必讀書目》，將指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀作為課程教學(xué)不可卻少的環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)多寫作，在寫作促使思想深化、細(xì)化、條理化。強(qiáng)化分析評(píng)說，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感。“讀、寫、評(píng)”應(yīng)該貫穿古代文學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程，教師應(yīng)該加強(qiáng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞曲賦、戲劇和小說等文體進(jìn)行創(chuàng)作訓(xùn)練，避免只講不練，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（2）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，拓展傳統(tǒng)意義上的第二課堂。教師利用課程教學(xué)平臺(tái)、博客、在線論壇和QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)置相關(guān)古代文學(xué)專題，上傳教學(xué)課件等教學(xué)資源，建立古代文學(xué)的經(jīng)典文學(xué)資料庫(kù)，通過學(xué)生留言發(fā)帖、發(fā)表讀書筆記、相關(guān)專題討論等形式進(jìn)行師生互動(dòng)，將課堂上難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到課外完成，有效緩解“內(nèi)容多”、“課時(shí)少”的矛盾。

（3）指導(dǎo)文學(xué)興趣小組活動(dòng)。利用學(xué)生會(huì)和文學(xué)社團(tuán)，指導(dǎo)學(xué)生的課外專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，通過“未來教師”職業(yè)技能大賽、經(jīng)典誦讀、文學(xué)沙龍、話劇表演等形式，拓展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的空間和途徑。教師擬出課題，鼓勵(lì)同學(xué)選做，更鼓勵(lì)同學(xué)做自選題，因材施教，不斷培養(yǎng)學(xué)生中國(guó)古代文學(xué)研究的意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.4 教學(xué)與科研相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效果

圍繞教學(xué)來搞科研，以科研促教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)確定科研方向或根據(jù)科研方向選擇教學(xué)任務(wù)，這樣教學(xué)與科研才能相互促進(jìn)，共同提高。堅(jiān)持“論題”式教學(xué)，最大限度地吸引學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)科研究的積極性，使理論與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生充分自主地選擇學(xué)術(shù)研究的方向和課題，定期舉辦課題研究培訓(xùn)班，加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)研究意識(shí)，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞與分析能力，延伸中國(guó)古代文學(xué)史課程教改廣度與深度。