區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺的功能研究

沙聲宏

摘要：該文通過針對網(wǎng)絡(luò)教研平臺的相關(guān)功能所開展的簡單分析，得出了重點要依據(jù)所開展的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺的相關(guān)建設(shè)目標(biāo)以及理念來入手，同時還要兼顧到設(shè)計區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺的相關(guān)功能框架以及任務(wù)組成的實現(xiàn)，以便于最終實現(xiàn)區(qū)域教學(xué)教研水平的有效提升。

關(guān)鍵詞：區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺；功能研究；網(wǎng)絡(luò)化數(shù)控系統(tǒng)

中圖分類號：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)15-3625-02

Regional Network Teaching Platform Function Research

SHA Sheng-hong

(Jiangsu Province Rugao Specialized Secondary Schools, Rugao 226500, China)

Abstract: In this paper, in view of the network teaching platform related functions carried out by the simple analysis, the key depends on carrying out regional network teaching platform construction objectives and concepts related to begin with, but also pay attention to the de sign of network teaching platform of regional correlation function framework and task consisting of the implementation, in order to realize regional teaching research level effective promotion.

Key words: regional network teaching platform; function; network CNC system

一般來講，網(wǎng)絡(luò)教研同常規(guī)的教研活動相比較，其優(yōu)越性主要表現(xiàn)為更加重視和強(qiáng)調(diào)其人文性特征的體現(xiàn)，同時還兼具生態(tài)觀以及相關(guān)的效能化的顯示和和諧性的體現(xiàn)等等。但是伴隨著其進(jìn)一步的發(fā)展和推進(jìn)，其在發(fā)展過程當(dāng)中的問題和弊端也正在逐漸的顯現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)為以下的幾個方面：首先表現(xiàn)為雖然其功能是以信息發(fā)布為主，但是在整個的教研活動中教研交互功能的卻是也是一個客觀的事實；其次表現(xiàn)為在各個參與調(diào)研活動的教師當(dāng)中缺乏一個彼此間進(jìn)行交流的平臺；再次表現(xiàn)為針對教師在教學(xué)方面的活動推薦缺乏執(zhí)行力度，這樣就導(dǎo)致了其在很大程度上相關(guān)教研活動的組織管理功能的缺乏，最后則表現(xiàn)為對相對優(yōu)秀的教研資源部能很好的進(jìn)行利用，這樣就造成了其不能滿足“促進(jìn)教師日開展常規(guī)的教學(xué)教研活動與區(qū)域資源建設(shè)的有機(jī)結(jié)合”的最終目標(biāo)。

1開展區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺的相關(guān)建設(shè)目標(biāo)及理念概述

客觀地講，區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺的開展和深入主要是以實現(xiàn)教師專業(yè)化的發(fā)展為根本目的的。如果出發(fā)點立足在以教師為本方面，那么就要提供針對教師開展個體研修的相關(guān)服務(wù)；如果出發(fā)點立足于在增強(qiáng)同伴的互助方面，那么就要針對團(tuán)隊的協(xié)作式學(xué)習(xí)提供相關(guān)的服務(wù)；如果出發(fā)點立足于拓展專業(yè)的引領(lǐng)方面，那么就要竭力獲得更高層次的專家式梯隊支持，從而實現(xiàn)其為相關(guān)的教師群體提供關(guān)于跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨區(qū)域的服務(wù)平臺的目的，這樣也更加有利于有效提升區(qū)域教學(xué)和教研水平。

2針對區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺的基本構(gòu)成及任務(wù)功能分析

需要明確的是：開展網(wǎng)絡(luò)教研活動的最終目的是為了有力促進(jìn)教師自身專業(yè)能力的提升和發(fā)展，從而最終實現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量以及效益的真實目的。從根本上講，區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺的開展和深入所依照的理論則是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的理論以及學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)理論。其中針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)共同體模式具體指的是在強(qiáng)調(diào)教研活動絕對是在網(wǎng)絡(luò)狀況的支持下，通過針對教師共同體之間的交流的研究，把相關(guān)的共同體當(dāng)中的個人的隱性知識進(jìn)行社會化，這樣便在很大的程度上可以作為共同體的顯性知識而存在，之后便通過將其內(nèi)化為相關(guān)教師的個人隱性知識，最終使得共同體當(dāng)中的所有成員都可以得到很大的提升和發(fā)展。同時只能對區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺相關(guān)的任務(wù)功能以及構(gòu)造動態(tài)資源生態(tài)鏈進(jìn)行分析，我們可以得知：通過相關(guān)的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺的設(shè)立，教師參與到整個的教研過程以及教研結(jié)果的分析當(dāng)中，不僅可以有效地明確各個知識點和資源之間的銜接同時借助于教師之間的溝通和交通的發(fā)展，會在很大程度上實現(xiàn)對其資源的質(zhì)量分析層面的優(yōu)化和創(chuàng)新。伴隨著網(wǎng)絡(luò)教研平臺的深入推廣和使用，目前現(xiàn)有的資源生態(tài)鏈正在逐漸地形成所謂的正向循環(huán)，在這樣的狀況下就更加有利于為各區(qū)域積累并最終形成有價值的學(xué)科資源庫。常規(guī)的教研中具有網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢的教學(xué)研發(fā)功能網(wǎng)絡(luò)所特具有跨時空、大容量儲存和信息的快速檢索等好處。教研活動中網(wǎng)絡(luò)化是將其與教研相關(guān)的內(nèi)容、形式、評價等向其網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方向得轉(zhuǎn)變，顯然，并非所有的常規(guī)教研所具有功能均適宜網(wǎng)絡(luò)化的。支撐性條件能否整合各教研內(nèi)容支撐性的整合過程就是網(wǎng)絡(luò)教研平臺功能性提煉的過程。從而常規(guī)教研的網(wǎng)絡(luò)化功能性提出后網(wǎng)絡(luò)教研功能主要包括教研資源的采集、儲存、分發(fā)、共享、搜索、整理、歸類、評價等教研信息的交互、推送、統(tǒng)計等。網(wǎng)絡(luò)教研具有突破時間和空間的限制。讓教師能對教育教學(xué)問題開展討論與交流。知識具有社會性.通過社會性相互作用可以加深知識的意義建構(gòu)。由于教師自身條件、認(rèn)知水平的有限，特別是原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響，對同一問題的認(rèn)知往往會因人而不同。這樣，學(xué)習(xí)者之間就會產(chǎn)生不同點的對立和交鋒，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突，網(wǎng)教研平臺是網(wǎng)絡(luò)教研認(rèn)知沖突產(chǎn)生的場地。網(wǎng)絡(luò)教研的互動交流功能首先應(yīng)具有群組功能，讓有共同研討話題(同學(xué)科教師或其他學(xué)習(xí)型組的教師能組建學(xué)習(xí)共同體：其次應(yīng)同時具備即時流和分時交流的功能；其三，教師既可通過該功能教育教學(xué)專家進(jìn)行溝通。實現(xiàn)專家引領(lǐng)式的網(wǎng)絡(luò)教研，又能達(dá)到方便地與同行探討，真正實現(xiàn)同伴互助式的網(wǎng)絡(luò)教研。

3對于區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺整體結(jié)構(gòu)框架的剖析

通過對于區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺的整體結(jié)構(gòu)框架的分析我們得知：第一步是通過教師之間的相互協(xié)作進(jìn)而形成研修共同體，然后通過對于相關(guān)的流程驅(qū)動的校驗?zāi)Ｊ竭M(jìn)行深入調(diào)查，接下來通過促進(jìn)傳統(tǒng)教研活動的網(wǎng)絡(luò)化以及目前的網(wǎng)絡(luò)教研活動的常規(guī)化來實現(xiàn)對于整個過程的推動，最后則是針對校驗驅(qū)動的檢驗，并通過建用并舉的方式來最終構(gòu)建本土化的學(xué)科資源的有效應(yīng)用環(huán)境。首先應(yīng)對常規(guī)教研內(nèi)容按照支持該教研內(nèi)容所必需的支撐性條件因素進(jìn)行分析。接著再研究這些支撐性條件能否通過網(wǎng)絡(luò)的實現(xiàn)。如傳統(tǒng)教研包括教育教學(xué)理論研究、聽課、評課、命題、組織教學(xué)研究會議等這些內(nèi)容。其中在教育教學(xué)理論研究時可能需要有相關(guān)理論性的材料。還需要有相當(dāng)理論專業(yè)的期刊，甚至直接與熟悉該理論的專家交流等支撐性得條件。網(wǎng)絡(luò)教研平臺的功能需求分析的關(guān)鍵是研究這些支撐性總和。網(wǎng)絡(luò)教研平臺的資源共享功能應(yīng)在提供量方面資源的同時，也應(yīng)具有良好的編排資源功能優(yōu)異的資源推薦功能。避免教師在海量的資源迷失了方向。幫助教師以最少的時間獲取最好的教育教學(xué)資源。其中網(wǎng)絡(luò)教研平臺的功能模塊主要包括有以下幾方面：

1)教師自留地：這個模塊的意思指的就是區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺首先是作為教師的工作空間而存在的，所以其宗旨就是要為教師的研修提供各色的服務(wù)和先關(guān)供給的提供。

2)教師協(xié)作組：這是由參與加教研活動的幾個教師所組成的交流共享空間。在上述的教師協(xié)作組中，教師可以通過參與論壇討論的形式召開教研討論。

3)區(qū)域教研中心：這個模塊主要是以教師的個人的影響力所最終形成的信息網(wǎng)絡(luò)，主要包括有以學(xué)科或者是年級作為協(xié)作組的形式而形成的信息網(wǎng)絡(luò)、以參與有共同課題或者是共同的研究方向的群組而直接形成的信息網(wǎng)絡(luò)這兩個方面。

4)教育資源中心：通過自留地或者是教師協(xié)作組的機(jī)制帶動相關(guān)區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教育資源的積累和疊加，從而最終構(gòu)建一個動態(tài)生成的特色區(qū)域教育資源庫。

5)多用戶權(quán)限管理：這個模塊的實質(zhì)使得整個平臺具有靈活的、且是多用戶權(quán)限管理機(jī)制。

6)學(xué)科資源庫：這個絕對是以服務(wù)于該學(xué)科教師的研修為宗旨的存在平臺。上述功能的實現(xiàn)是通過活動的開展，將整個的使用資源分類為引用型學(xué)科資源以及收集資料型資源的兩種方式，同時由相關(guān)的教師將整個的學(xué)科資源庫中與當(dāng)前所正進(jìn)行教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行匹配，最終方便于以后的查詢使用。

4結(jié)束語

一般來講，針對區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺的功能框架的研究是一個較為長期的課題，但是相信伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及相關(guān)的信息技術(shù)的逐步發(fā)展，相信目前許多當(dāng)前無法實現(xiàn)的功能都會最終成為現(xiàn)實。

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